李雙

摘要：在新一輪基礎課程持續(xù)深入改革的背景下，為高中階段的教學帶來了極大的影響。在此前提下，高中化學也應當做出一定改變。但是因為受到升學與高考帶來的壓力，一些高中階段的教學形式并未做出有效改進?；诖?，本篇文章主要通過高中化學新教材下，如何提升學生的學習自主性，展開具體分析。

關鍵詞：高中化學;主動性;課堂學習

引言

在化學新教材實行之后，化學知識的學習對學生而言相對較為困難，這是因為學生成為了課堂教學的主體，只有學生對知識內(nèi)容展開深層次思考與探究，才能將其充分理解與掌握。而化學教師則需要為學生構建一個高效的學習環(huán)境，積極創(chuàng)新自身的教學手段，才可以提升學生們對化學知識學習的興趣，從而進一步提升化學課堂教學質(zhì)量。因此，化學教師可以在課堂對學生展開多樣化介紹，借此激發(fā)學生對于化學知識的學習興趣，接下來再通過生動、有趣的教學手段，進一步提升學生對于知識學習的自主性與積極性。

一、高中化學課堂教學有效對策

若是想要對化學教學課堂進行轉變，不單單是教師教學方式的轉變，同時也需要教師積極創(chuàng)新自身的教學觀念。通過目前化學教學情況來看，課堂教學環(huán)境過于枯燥、乏味，這不但和學生們的學習壓力相關，同時也和化學教師對于課堂氛圍的調(diào)動及教學形式創(chuàng)新密不可分。作為一名優(yōu)秀的化學教師，應當深刻意識到，唯有提升學生們對于化學知識學習的興趣，才可以讓學生們積極自主地投入到化學知識學習的海洋之中。但是學生對于知識學習的興趣來講，則需要教師利用一系列方式來展開調(diào)動與提升。因此，教師在展開化學教學過程中，應當積極創(chuàng)新自身的教學觀念與教學手段，注重提升學生們對于學習的主動性，如此，才可以體現(xiàn)出新課程改革將學生作為教學主體的觀念。例如，教師在向學生講解《用途廣泛的金屬材料》這節(jié)知識時，可以向學生進行提問：“同學們，你們都了解哪些金屬材料？”學生在回答問題時，可以提升自身的自主學習能力。這樣一來，學生不但可以加深對于知識的記憶，還能在課堂中增進自主學習能力。

二、創(chuàng)新教學手段，鼓勵學生提問

在高中階段，化學新教材知識的內(nèi)容已經(jīng)不同于初中階段的化學內(nèi)容，在此階段的化學內(nèi)容有著更深入的知識內(nèi)涵，并且其理解難度也顯著增加，在教師進行教學的環(huán)節(jié)中，需要進行多元化的教學模式應用，通過對學生的了解以及課堂知識的分析，進行課堂的多元化創(chuàng)新應用，唯有如此，才可以讓學生對化學知識能夠展開充分的理解與掌握，學生根據(jù)自身以往所學習過的化學知識，進行新化學知識的融入，并且通過將化學知識的聯(lián)系進行緊密結合，能夠讓學生對基礎的化學知識進行鞏固扎實同時，還能夠學習新的化學知識點。與此同時，學生能夠對所學的內(nèi)容進行一個整體的融合，讓所學習的化學知識進行以點到面的逐步形成，逐漸形成一個綜合性的化學理論，讓所學知識能夠熟練進行實際應用，起到化學學習的根本目的。在學生學習的環(huán)節(jié)，能夠永久性地記憶知識方式要從理解入手，積極吸引學生學習的興趣，讓其自身進行主動的研究和開發(fā)，更加有利于學生進行深刻記憶，能夠讓學習的效率顯著增加。

比如，化學教師在向學生們講解有關于“一定物質(zhì)的量濃度溶液配制”的化學知識時，在這其中有一個這樣的問題：如果NaOH固體在溶解之后，并未形成冷卻情況，立即降低轉移至容量瓶中，那么此時的濃度是偏小還是偏大？大多數(shù)學生在通過溝通與交流之后，都會得出諸多結論，但是在班級中卻有兩名學生一致認為其濃度是偏小的。此時，化學教師不能直接向學生們出示最終的答案，而是應當先為學生們提供一個自主講述的平臺與機會。這時會有學生回答道：“NaOH固體溶解之后會形成放熱情況，從而造成容量瓶溫度提高并且形成膨脹，進而使得體積變大，而濃度有所降低?！边@時，化學教師則可以對提出有關問題：“同學們，固體和液體相比較而言，哪一個的膨脹速度相對較快？”如此則能夠最大程度激發(fā)出學生們對于化學知識談論的熱情，和同學之間互相展開密切的溝通與交流，此時，班級中的兩名學生也會恍然大悟，展開化學知識的學習興趣則會更為高漲。通過此種課堂教學手段，能夠真正意義上實現(xiàn)學生們自主學習、自主思考能力的快速進步，使學生真正取得全方面的發(fā)展。

三、教學模式多樣化創(chuàng)新

在進行化學教學的環(huán)節(jié)中，化學老師對于課程的教學方式，不能同傳統(tǒng)觀念一樣進行單一性的教學。由于化學是一門理科學科，對于學生的理解能力非常重視，這種理科的學習內(nèi)容，學生需要深入地進行理解，才能利于學生掌握。因此，化學教師應該在教學模式中進行多樣化的創(chuàng)新，通過對化學教學課堂的效果提升，讓學生深入地了解化學學習內(nèi)容，通過將課程的內(nèi)容進行多元化，趣味化的改進，激發(fā)學生對于化學知識學習的興趣。如此，不但能夠加深學生對化學內(nèi)容的理解，還能增強學生的記憶程度。與此同時，化學教師還應當深入研究化學學科的教育教學模式，以便為不同階段的化學內(nèi)容進行針對性教學。在生動、愉悅的教學環(huán)境中，讓學生與老師的關系更加親近，更加有利于學生與教師之間的交流，同時讓師生之間更加的默契，有利于課堂的氛圍提升以及學生學習成績的提升。例如，教師在向學生講授“生活中常見的兩種有機物”知識時，在向學生講授乙酸時，可以帶領學生進行清潔水垢化學實驗，讓學生應用醋對于具備水垢水壺展開浸泡，通過實驗的開展，學生可以發(fā)覺食用醋與水垢之間產(chǎn)生反應，之后教師再引出本節(jié)課程所要講授的有機物相關知識點。

四、結束語

綜上所述，通過本篇文章的分析與研究，化學教師要持續(xù)創(chuàng)新自身的教學模式，以多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生理解性學習，加深學生的記憶程度，以達到更好的掌握化學知識的根本目的。

參考文獻

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