葛博

摘要：隨著信息時代的來臨，多媒體技術被廣泛的應用到了教學領域中，尤其在我?！坝行季S課堂”背景下，通過結合希沃白板，可以更容易將這一教學思想滲透到日常的教學活動中。在高中的生物課堂中，教師可以借用多媒體技術豐富教學的內容，更利用多媒體直觀、形象的展示方式有效的突破了生物教學的重點和難點，從而大大的提高學生的課堂學習效率

關鍵詞：有效思維課堂;多媒體技術;希沃白板;生物教學;細胞膜

一、多媒體教學對高中生物教學的意義

首先，多媒體教學是滿足新課改要求的一種教學方式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更讓學生感受到了學習生物的樂趣。多媒體教學設備不僅能夠將課本上的知識以直觀的視頻、聲音方式為學生進行展示，學生通過觀看還得到了感官上的刺激，傳統(tǒng)的枯燥課堂煥然一新，變成了一場視覺盛宴，學習興趣被有效的激發(fā)出來，并主動的參與到了課堂的教學中。其次，多媒體教學的意義在于其教學功能的多元化，教師通過操作多媒體設備、學習使用方式，能夠提高教師的教學水平，提升教師的教學思想。

對高中生物課程自身來講，具有較強的抽象性、系統(tǒng)性和繁雜性的特征，不僅需要學生具有一定的學習能力、思維能力和認知能力，同時也需要學生具有良好的抽象思維能力才能深刻的學習和理解生物知識。但是，由于大多數(shù)學生抽象思維能力較為一般，這就給高中生物教學提出一大難題。為此，教師應充分運用多媒體信息技術的優(yōu)勢和特點，將抽象難懂的生物知識變化成生動直觀形象的形式展現(xiàn)給學生，通過視頻、動畫和音頻等與生物知識有機的融合和轉化，以生動逼真的形象幫助高中生輕松的認知和理解生物知識，同時有效培養(yǎng)高中生生物學習興趣，讓學生產生主動探究生物知識的欲望，從而切實提高生物課堂教學效率及教學效果。

二、課件的設計與應用——以細胞膜的教學為例

細胞膜是細胞結構的重要組成部分，其結構特點是具有流動性，特性是選擇透過性，而傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力。我們運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，收到了較好的教學效果。

1.以視頻導入，通過草履蟲和變形蟲的生活情境的動畫展示，以生動形象的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，同時誘導其思考、探究細胞膜的功能。

2.利用希沃白板構建磷脂分子的模型，并利用其克隆的功能，讓學生構建出磷脂分子在水和空氣界面以及在細胞膜中的排列方式。

3..生物體的結構與功能是相適應的，希沃展示細胞膜的結構模型，通過觀察總結出細胞膜的化學成分及結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節(jié)課的難點。電腦模擬生物學經典實驗——人鼠細胞的融合：用不同的熒光物質分別標記人鼠細胞膜表面的蛋白質分子，最終融合后的細胞表面熒光分布均勻。這個實驗極大地激發(fā)了學生探究問題的積極性，經觀察思考，相互討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質分子具有流動性。

4.細胞膜的流動鑲嵌模型是一個動態(tài)模型，動畫展示這個模型，再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動以及蛋白質的分布方式，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。

5.物質出入細胞是一個微觀的動態(tài)的過程，首先通過畫面展示高錳酸鉀晶體溶解于水的過程中溶液顏色的變化，說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后展示自由擴散是分子直接穿過細胞膜上的小孔的過程;協(xié)助擴散需要載體的運載，順濃度梯度進入細胞內;而主動運輸則是一個逆濃度梯度的過程，不僅需要載體，還需要消耗能量，我們形象地將能量比喻成小火箭，在火箭的推動下，載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。

6.比較物質出入細胞的3種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這3個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？此時畫面展示高山滑雪的體育運動情境，隨后展示江河中穿梭的船只、木筏，以此畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯(lián)想和遷移，用已有的知識類比3種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。

7.利用希沃白板中思維導圖的功能構建關于細胞膜的知識網絡，并結合遮罩和蒙層功能，檢測本節(jié)課的教學效果，并作出評價和修正，既實現(xiàn)了信息反饋，又完成了對本節(jié)課的小結。

三、反思

多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，但絕對不能盲目擴大一節(jié)課的信息量，要給學生留下思維的空間和時間。青少年學生具有富于想象、喜歡懷疑和爭論的心理特點，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維是素質教育的重要方面。教師可通過多媒體課件，創(chuàng)設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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