楊時燕

摘要：對于初中階段學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生來說，這是一個全新的知識領(lǐng)域，對此他們會產(chǎn)生好奇又害怕的心情。這意味著學(xué)生對語言學(xué)習(xí)是有很大的興趣，當(dāng)他們接觸到文言文時，他們會因為不清楚的特性而產(chǎn)生出力不從心的感覺。但是，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)進程，未來占有重要的地位，同時也起著非常重要的作用，未來對提高學(xué)生的語言內(nèi)涵起著重要的作用，尤其是在提高他們的語言素養(yǎng)方面。因此需要以現(xiàn)階段初中文言文習(xí)和閱讀教學(xué)為切入點，以及對教師隊伍的教學(xué)方式去探討和研究如何改進課堂文言文閱讀教學(xué)，提高初中語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;問題分析;策略調(diào)整

引言

關(guān)注初中語文文言文在實踐教學(xué)中存在的瓶頸和困難，旨在進行教學(xué)的統(tǒng)一目標，從而重視文字、詞句和語義的分析。但是過分注意理解單詞，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遺漏，復(fù)雜的文言文不應(yīng)該是被動接受單詞、短語的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是文言文教學(xué)中的一種常態(tài)：在作者的介紹和時代背景之后閱讀課文，然后轉(zhuǎn)到講解環(huán)節(jié)，內(nèi)容分析和整理總結(jié)。語法教學(xué)以枯燥的形象為基礎(chǔ)，而學(xué)生對于“從本到本”的文字閱讀方式，都是被動地接受知識。所以普通的文言文教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該給初中的文言文注入新的活力，以達到理想的教學(xué)效果。

一、初中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師方面的問題

教師在文言文讀寫教學(xué)中起著非常重要的作用，而且由于傳統(tǒng)的義務(wù)教育，許多教師在讀寫教學(xué)中仍采取比較僵化、枯燥的方式。例如，在整體文言文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師只是強迫學(xué)生閱讀課文，而忽略了閱讀過程中對語言的深刻理解。同時，這種一成不變、不規(guī)范的閱讀方式會降低學(xué)生的文言文閱讀興趣，而且文言文課文本身也很難理解，從而就會導(dǎo)致初中語文教學(xué)質(zhì)量大幅度的下降。

2、語法特殊對于學(xué)生造成困擾

在文言文寫作的過程中，引用經(jīng)典是必要的，因此文章的組成中包含了很多古文典故，使得學(xué)生很難理解文章的內(nèi)容。古代在實踐中的應(yīng)用與“比興”的詩意寫作方式很普遍，所以經(jīng)常把內(nèi)容與其他事物聯(lián)系起來。因此，典故通常有兩個層次或以上的意義，這對學(xué)生來說太抽象了。此外，為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)一些文章的過程中，有必要對歷史和文化有一個了解。在文學(xué)語言研究中，古今異義、通假文字和虛構(gòu)文字，對初中生有很大的難度。由于漢語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生容易混淆古今異義的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，中國古代詞語的這些特殊含義和語法引起了學(xué)生的不安。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，有些學(xué)生不懂學(xué)習(xí)的意義，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，容易失去學(xué)習(xí)興趣或?qū)ξ难晕牟桓信d趣。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的，在學(xué)習(xí)過程中很難進行主動思維、主動意識，導(dǎo)致主觀學(xué)習(xí)動機缺失，學(xué)習(xí)效果不佳。

3、過分的強調(diào)閱讀背誦全文

目前初中語文課本中有很多文言文課文，并且要求學(xué)生全文背誦，而老師認為要做到這一點，在要求學(xué)生能夠背誦這些文言文時，需要學(xué)生不斷地去反復(fù)閱讀。因此，教師在教學(xué)過程中過于注重閱讀課文，以致無法將其背熟，復(fù)習(xí)全文等教學(xué)目標使學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭煩[1]。根據(jù)老師的要求，學(xué)生必須不斷地閱讀課文，然后長時間地閱讀，學(xué)生在閱讀中的積極性很低，他們在閱讀中不能發(fā)揮主觀的積極性，嚴重制約了教學(xué)效果的提高。

二、初中文言文閱讀教學(xué)的有效措施探究

1、從歷史背景入手開展文言文閱讀教學(xué)

一般來說，文言文書面材料與歷史文化有著密切的聯(lián)系，而在文中闡述的哲學(xué)論點，則是所有古代作家的話，并且還是歷史故事的重演”因此，為了讓學(xué)生更深入地了解文學(xué)資料的內(nèi)容，教師不應(yīng)把歷史資料與語言資料分開。從歷史語境入手，閱讀闡釋，讓學(xué)生在文化中感受到古代思想的偉大內(nèi)含，不僅能使文言文課程的學(xué)習(xí)更有內(nèi)涵，但也可以讓學(xué)生對文學(xué)和語言有更深入地了解，這也有助于降低學(xué)習(xí)難度。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孟子》兩章的課程時，可以適當(dāng)考慮孟子的歷史地位、孟子的基本思想內(nèi)容，孟子曾經(jīng)的一些名人名言及其對后世的影響，為促使學(xué)生全面了解孟子的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)文學(xué)和語言[2]。

2、從語法對比入手展開文言文閱讀教學(xué)

在語文課程文言文的學(xué)習(xí)過程中，語法學(xué)習(xí)是一個非常重要的元素，因為只有從語法的角度出發(fā)，開始進行語法閱讀訓(xùn)練，才能為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生記憶僵化，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用語法對比法，還可以使學(xué)生加強新知識與舊知識的聯(lián)系，從而達到新的效果，同時也可以教會他們當(dāng)面對新知識時，要了解字里行間的特點。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，還可以讓學(xué)生把現(xiàn)在的語體與文中的表達形式進行比較，這將有助于學(xué)習(xí)古代語言的基本模式，并提高學(xué)習(xí)效率。

3、從重視興趣培養(yǎng)開展文言文閱讀教學(xué)

興趣是最好的老師，而文言文學(xué)習(xí)的主要障礙在于學(xué)生興趣不足，如何在課堂上提高語言文化，教學(xué)策略，教學(xué)手段是教師要認真研究的課題，從而有效地實施這些問題，可以大大提高語文教學(xué)的興趣。教師可以采用分組的方法，從知識的角度學(xué)習(xí)語言、吸引學(xué)生參加小組競賽和組織多樣化的課堂結(jié)合起來[3]。例如：必須牢記原文的內(nèi)容，教師可以準備適當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，通過多媒體教學(xué)手段閱讀文章，通過增加閱讀樂趣，讓學(xué)生更深刻地記憶和克服閱讀困難。此外，角色扮演是改善課堂氣氛的有效措施之一，教師依靠后勤和家長的支持，準備好相應(yīng)的角色工具，與文言文中的智能點有機融合，提高課堂學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)教學(xué)靈活性。

結(jié)束語

總體而言，當(dāng)前初中語文教學(xué)中文言文是新背景下教學(xué)的重要內(nèi)容，而提如何去高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標。因此，教師應(yīng)該通過深入研究文章中的問題，在初中語文閱讀文言文教學(xué)中進行創(chuàng)新和改革，提高閱讀文言文的教學(xué)效率，并通過此方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文言文教學(xué)需要一個漫長的過程，教師要始終保持明確的教學(xué)目標，明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中文言文的學(xué)習(xí)對初中生有一定的難度，但由于初中語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，教師都應(yīng)該重視此教學(xué)內(nèi)容的重要性。

參考文獻

[1]劉紅智.初中文言文閱讀教學(xué)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[2]宮明哲，馬麗平.文言文閱讀教學(xué)問題的原因及對策[J].語文教學(xué)通訊·D 刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：43-45.

[3]吳思科.初中語文文言文教學(xué)的困境及對策探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）.