白上民

【摘要】小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是校園教學(xué)活動向家庭的拓展和延伸。雙減背景下，教師需要充分了解每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置作業(yè)梯度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計，在提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計靈活性的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文將對雙減背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略加以探討，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計;策略

一、做好學(xué)生分層

雙減背景下，教師需要改變以往的“刷題”式的作業(yè)設(shè)計和布置方式，努力提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的梯度，讓每個學(xué)生都能在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中獲得相應(yīng)的收獲。因此，教師需要增進(jìn)對每個小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣、愛好的了解，根據(jù)小學(xué)生的智力情況、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個不同層次。C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不高;B層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，具備一定的求知欲望，能夠形成自覺學(xué)習(xí);A層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，相對B和C層次學(xué)生來講，A層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)秀。

小學(xué)低年級學(xué)生正處于快速發(fā)展階段，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣會隨著年齡的增長不斷變化，趨于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此，教師對學(xué)生的分層需要具有一定的動態(tài)性，在日常教學(xué)活動中密切關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化情況，合理調(diào)整學(xué)生的層次，對于在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)步較快，具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，教師可以適時地將其調(diào)整到更高的層次，從而讓學(xué)生分層更加符合小學(xué)生的客觀實(shí)際。

二、作業(yè)內(nèi)容和要求分層

雙減背景下，教師在對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計中，可以按照數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出不同層次的作業(yè)。通常情況下，數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計成三個不同的層次，即“基礎(chǔ)練習(xí)題”、“綜合練習(xí)題”以及“創(chuàng)新練習(xí)題”。

“基礎(chǔ)練習(xí)題”適合于C層次學(xué)生，重在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。例如：教師在“20以內(nèi)加減法”相關(guān)課程教學(xué)后，教師針對C層次學(xué)生設(shè)計了課后作業(yè)：

在此類作業(yè)中，學(xué)生可以通過點(diǎn)數(shù)立體圖形計算出9+4=？和9+5=？，作業(yè)內(nèi)容直觀化和形象化，進(jìn)而降低了作業(yè)的難度。學(xué)生在正確運(yùn)算9+4=13，9+5=14后，就不難計算出13-9=？和14-9=？，讓C層次學(xué)生在完成作業(yè)的同時，領(lǐng)悟到加法和減法之間的關(guān)系，從而達(dá)到強(qiáng)化C層次記憶的效果。

“綜合練習(xí)題”適合與B層次學(xué)生，此部分練習(xí)題重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，例如：教師在進(jìn)行“20以內(nèi)加減法”課程教學(xué)后，教師針對B層次學(xué)生布置了這樣的數(shù)學(xué)題：

此類練習(xí)題將“20以內(nèi)加減法”相關(guān)知識融入到了數(shù)學(xué)游戲中，能夠最大程度激發(fā)B層次學(xué)生的運(yùn)算興趣，通過完成此類作業(yè)，能夠提升B層次學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓B層次學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。

“創(chuàng)新練習(xí)題”主要針對A層次學(xué)生設(shè)計和布置，此層次的作業(yè)題形式多樣而且靈活，更加偏重于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力、想象力以及數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，比較適合那些學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于思考的學(xué)生。當(dāng)然，B層次的學(xué)生也可以將此類作業(yè)題作為挑戰(zhàn)項目，嘗試著完成。比如：學(xué)校組織一年級學(xué)生在校園栽花，男生一共在了8棵月季花，女生栽了9課牡丹花，兩個小組一共栽了多少棵花？此類作業(yè)題與生活場景密切相關(guān)，學(xué)生需要對題目中的數(shù)學(xué)語言具有充分的理解力，才能列出算式，算出正確答案。通過運(yùn)算此類應(yīng)用型數(shù)學(xué)練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，對數(shù)學(xué)知識由更深刻的體悟。

教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計和布置相應(yīng)難度的作業(yè)題，更加貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得相應(yīng)的收獲，產(chǎn)生成功喜悅感，激發(fā)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性。

作業(yè)評價分層

教師利用分層設(shè)計法對小學(xué)低年級學(xué)生作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和布置時，不僅要對學(xué)生和練習(xí)題進(jìn)行分層，還要將作業(yè)評價充分重視起來，對作業(yè)評價合理分層。在作業(yè)設(shè)計中，教師將學(xué)生分為了A、B、C三個不同層次，因此，要針對這三個不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。

對于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較弱的C層次學(xué)生，教師需要在作業(yè)評價過程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中顯現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)式評價，明確指出他們在完成作業(yè)中取得的進(jìn)步。對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，教師的表揚(yáng)會為其增加學(xué)習(xí)的動力，令其學(xué)習(xí)積極性更高，從而點(diǎn)燃C層次學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望;對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣一般的B層次學(xué)生，教師需要提高作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，在采用激勵性評價的同時，又要讓B層次學(xué)生看到自身存在的不足，讓B層次學(xué)生對取得更大進(jìn)步具有堅定的信心和希望;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師需要對他們采用高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

教師采用分層式作業(yè)評價，能夠讓每個學(xué)生都保持積極的心態(tài)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更加謙虛，更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生能力較弱的學(xué)生信心堅定，興趣倍增，進(jìn)而讓全體低年級學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)勢頭。

結(jié)束語：

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的重要手段和途徑。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計水平體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計中，不僅要合理區(qū)分練習(xí)題的梯度，還要對學(xué)生分層，對作業(yè)評價分層，這樣才能提高數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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