金茗珊

批改作業(yè)是教師的基本工作之一，對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、反饋學(xué)習結(jié)果、適時改變學(xué)習計劃，都起著極其重要的作用。而在數(shù)學(xué)每課一練的作業(yè)批改時，教師習慣于用“√”“×”來判斷正誤。這樣只能單調(diào)地反映出學(xué)生的知識掌握情況，枯燥乏味，使學(xué)生缺乏對學(xué)習過程的興趣，不能體現(xiàn)教師對學(xué)生的鼓勵與人文關(guān)懷，不利于師生的溝通。因此數(shù)學(xué)教師在批改課后作業(yè)時可以參考語文教師批改作文的方法，寫一些適當?shù)脑u語，教師和學(xué)生會收到意想不到的效果。

在如今雙減政策的背景下，結(jié)合筆者自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中情感性評語提出幾點建議。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念

教師在教學(xué)中對數(shù)學(xué)評語的運用不夠重視，受傳統(tǒng)思想的影響，認為數(shù)學(xué)作業(yè)批改很客觀，對就對，錯就錯，至于寫評語是語文老師或班主任的事。要改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中“勾叉加分數(shù)”的簡單做法，采用“批改+情感性評語+獎勵”的方法，使學(xué)生對作業(yè)本有種親切感，同時也豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，使作業(yè)的過程由單純的鞏固知識向知識與品德并重轉(zhuǎn)變的過程。

二、彎下腰和學(xué)生進行情感性交流

新課改中的 “商榷式” “談心式”等評語就是“民主平等的師生關(guān)系”的最好詮釋，這很好地體現(xiàn)了師生之間的相互信任和教師把對學(xué)生的愛和尊重信任學(xué)生相結(jié)合的魅力。學(xué)生從評語中像是和一個知心朋友在交談，教師放下架子，彎下腰來和學(xué)生交流，不給學(xué)生“高高在上”的壓迫感，這樣往往能起到更好的教學(xué)效果。

三、裝飾評語，使之富有情感因素

學(xué)生與老師建立了感情，他就會主動投入到學(xué)習活動中去，所謂“親其師而信其道”。 富有人情味的評語，效果會很好。

（一）啟發(fā)式評語，指點迷津

小學(xué)生具有模仿性、可塑性等特點，這就決定了教師具有強烈的導(dǎo)向性，學(xué)生又非常盼望老師的幫助，所以，評語中教師要為學(xué)生指明目標，即通過情感性評語的形式，在關(guān)鍵處點撥學(xué)生的錯誤，指明錯在什么地方。比如在解答“同學(xué)們?nèi)ド鐓^(qū)做好事，3班去43人，比4班多9人，4班去多少人？”的應(yīng)用題時，有的學(xué)生列式為：43+9=52（人）。針對這樣的錯誤 ，教師可以這樣批寫：哪個是小數(shù)，哪個是大數(shù)，問題求什么？這樣在關(guān)鍵處提示一下，含而不露，引而不發(fā)，促使學(xué)生依靠自己的智慧展開思考，從而悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法?？傊筛鶕?jù)學(xué)生錯誤的實際情況，在旁邊寫上帶有啟發(fā)性的提示，以幫助學(xué)生訂正錯誤。如“想想看，錯在哪里”;“先復(fù)習課本第×頁，再想想，然后訂正”;“用老師教過的×方法驗算一遍，想想為什么會錯”;“舉個例子算一算，答案就出來了”。這樣的情感性評語，不僅使學(xué)生明白了錯誤所在，又被指明了更正的方法，富有啟發(fā)性。

（二）引探式評語，再次解答

對于一些難度較大的作業(yè)，學(xué)生做錯時，教師為了鼓勵學(xué)生從不同角度考慮，可以寫上引探式的評語。比如，木工師傅把一根木頭截成8段，每截一次用3分鐘，則截8段需要多少分鐘？不少學(xué)生理解為24分鐘。為打開學(xué)生的思路，教師可以有目的、有計劃地進行引探：“你可以畫畫圖，然后再解解看”或“用小棒代替木頭，截截看”。 根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯誤的原因和正確的方法，而且更了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生通過動手實踐，問題就迎刃而解。

（三）警鐘式評語，引起思考

有的題目解題思路復(fù)雜，方法多樣。如解：30<（ ?）+28<35。這是一道開放題，答案不唯一。有一部分學(xué)生只填寫了一種答案，則可以寫上： “還有其他答案嗎？愛動腦筋的你肯定能想到！”這樣使學(xué)生充滿信心，看到努力的希望。又如，“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）-26.68（元）。如果有一個同學(xué)除了這種還寫了解法二：3.92+22.76-26.68（元）?？梢栽谶@道題邊寫了大大的“好”字，并贊賞：“解得巧，解得妙，真聰明！”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，就可以在旁邊寫上：“還有不同的解法嗎？ ”“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語有利于拓寬學(xué)生解題的思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽地去思考去實踐。

（四）鼓勵式評語，激起興趣

教師在作業(yè)本上打一個“ √”，學(xué)生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學(xué)生則倍感喜悅。平時，教師可以寫上這樣的評語：“方法太靈活了，可要細心呀！”“解題方法真巧妙，你真聰明！”“你肯定有高招，因為我因你而驕傲！”。在批改過程中，對于作業(yè)質(zhì)量特別差的學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予評價，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣市校　薄澳愕倪M步很大，因為你付出了努力。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這樣做能使差生感到老師在關(guān)心自己，有利激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。這樣親切的口吻，有利于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生樂于動腦想、動手做。

（五）指令式評語，勸其改正

當學(xué)生出現(xiàn)計算、觀察、分析、判斷、審題等方面的錯誤時，教師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進行自查，寫上“再動動你的小腦袋”、“這里的運算順序正確嗎”、“讀讀法則后再做吧”等。對書寫不認真，字跡潦草的作業(yè)，寫上“書寫有欠認真哦，希望你能改正”，“請你保持書面整潔”或“作業(yè)態(tài)度很重要哦”等。對由于粗心馬虎導(dǎo)致作業(yè)錯誤的，一句“細心是武松，粗心是老虎，武松來打虎，老虎定嗚呼?！钡脑u語就可以代替“不得馬虎”或“作業(yè)要仔細”等嚴肅的評語。這樣的情感性評語不僅不會傷害學(xué)生的自信心和自尊心，而且讓學(xué)生閱讀評語后意識到學(xué)習要有一種認真負責，一絲不茍的精神。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用情感性評語，能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等方面綜合評價。而在使用情感性評語的過程中，評語要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性和情感性，必須多些方式， 少些簡單;多些途徑， 少些包辦;多些體諒， 少些責備，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。這樣，做作業(yè)和批作業(yè)就成為一種人文活動，是師生進行交流，心理相容，教學(xué)相長的過程。