項晨苗

【摘要】安全問題一直以來都是備受幼兒園教師、幼兒家長所關(guān)注的話題，安全教育更是每一名幼兒園教師都必須要落實的重要教育任務(wù)。但在當(dāng)下時段，部分幼兒園教師由于自身的教育理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在理論化知識的教導(dǎo)上，對于安全教育管理的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會影響幼兒的全面發(fā)展，甚至還會提高幼兒階段的孩子受到安全隱患威脅的概率。本文，將從安全教育管理的角度出發(fā)，簡要探究幼兒園安全教育開展的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】幼兒;教師;安全教育管理;孩子

幼兒階段的孩子雖然頭腦智力、思維意識發(fā)育速度加快，但此時的孩子尚處于成長的伊始時段，缺乏充足生活經(jīng)驗，在面對各種外界因素時，難以做出正確、準(zhǔn)確地判斷，也正因此，幼兒在成長的環(huán)節(jié)中極易發(fā)生各種不同程度的安全事故。為了有效解決這一問題，幼兒園教師不僅需要提高對安全教育管理的重視，還應(yīng)選用相應(yīng)的教育方法進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)安全防護(hù)重要性的同時，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的素質(zhì)與技能，進(jìn)而保障孩子們的安全成長。

一、圍繞生活展開分析，樹立幼兒安全意識

圍繞生活展開分析主要是指幼兒園教師將生活中常見且存在安全隱患的場景作為案例帶入到安全教育管理的課堂上，帶領(lǐng)幼兒階段的孩子以案例分析、事例剖析的形式，探尋其中包含的安全知識。這一教育方法的運用不僅能夠降低安全知識本身具有的抽象性，還可以有效增長孩子們的安全防范、風(fēng)險預(yù)判的經(jīng)驗。

例如，幼兒園教師在開展安全教育管理活動時，可以選擇不同的生活場景作為教育案例。如“雷雨天氣下的施工場地”，這一場景在生活中極其常見，教師則可以圍繞于此引發(fā)孩子們的思考。如，“寶貝們，這一場景中存在哪些安全隱患呢？”教師提出問題。幼兒凱凱思考后表示：“老師，我媽媽說這個地方經(jīng)常會有東西動高處掉落，砸傷路人，而雷雨天氣則會增加這一情況發(fā)生的概率?！庇變毫崃徇M(jìn)行補(bǔ)充：“老師，這個地方的地面上往往會堆放各種器械、雜物，雨天路滑，更容易發(fā)生跌倒與磕碰的事故。”幼兒思思則表示：“……”教師以生活場景為案例引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探索與解析，既能夠為幼兒留下深刻印象，還可以讓他們掌握預(yù)判風(fēng)險、規(guī)避風(fēng)險的技巧，進(jìn)而樹立幼兒安全防范的意識觀念。

二、創(chuàng)設(shè)情景組織練習(xí)，發(fā)展幼兒保護(hù)能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師開展安全教育管理活動時，同樣需要注重“實踐”這一環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情景顧名思義，即，幼兒園教師根據(jù)現(xiàn)階段的安全教育需求，為孩子們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景氛圍，讓幼兒置身當(dāng)中，以模擬演練的方式進(jìn)行實踐。這一教育手段的運用不僅有助于活躍課堂氣氛，還有助于發(fā)展幼兒自我保護(hù)的能力。

例如，幼兒園教師開展安全教育管理活動時，可以創(chuàng)設(shè)“十字街頭”的情景，并選擇若干名孩子扮演馬路上行駛的車輛以及欲穿行馬路的路人。情景氛圍塑造完成后，教師需要對安全行為、安全動作進(jìn)行講解與闡釋，教導(dǎo)孩子們穿行馬路時所需要注意的事項。而后，再引導(dǎo)孩子們進(jìn)行實踐演練。在條件允許的情況下，教師還可以組織孩子們到人流量、車流量極小的地點進(jìn)行實地演練，更進(jìn)一步深化他們對安全保護(hù)能力的掌握。幼兒園教師選用實踐模擬的方式開展安全教育管理活動，既能夠讓孩子們學(xué)習(xí)的安全知識有的放矢，還可以最大程度降低孩子們發(fā)生意外事故的概率，進(jìn)而奠定幼兒階段的孩子安全保護(hù)、自我防護(hù)的技能基礎(chǔ)。

三、家園聯(lián)動開展教育，構(gòu)建安全成長環(huán)境

安全教育管理活動與傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)活動不同，它有著更強(qiáng)的廣泛性與不穩(wěn)定性，僅依靠幼兒園教師一方施力，難以達(dá)成理想化的安全教育管理效果。因此，教師在開展安全管理活動時，可以選取家園聯(lián)動的方式進(jìn)行輔助。即，幼兒園教師將幼兒的家長帶入到教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓家長們也可以為安全教育出一份力，并在家園雙方的聯(lián)合運作中，逐步構(gòu)建更為安全的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

例如，幼兒園教師開展家校聯(lián)動活動時，也應(yīng)從不同的角度出發(fā)。如，家園團(tuán)建，這一視角主要是指教師讓家長們陪同孩子進(jìn)行安全演練，并在實踐的過程中，由家長教導(dǎo)孩子相關(guān)的安全事項，傳授孩子安全保護(hù)的知識與技巧。又如，家園溝通，這一視角主要是指教師與幼兒的家長進(jìn)行零距離的溝通，互換彼此對“安全教育管理”的看法，并結(jié)合彼此對于安全教育的觀點，制定未來的教育計劃與方案。幼兒園教師選取家園聯(lián)動的途徑開展安全教育管理活動，既有助于拉近家校雙方的距離，還有助于強(qiáng)化幼兒家長對安全教育的重視，進(jìn)而在家園雙方的共同努力下，切實保障幼兒的安全、健康成長。

綜上所述，幼兒園教師通過生活分析、情景演練、家園聯(lián)動等方式開展安全教育管理活動，不僅能夠提升教育管理的有效性，還能夠讓幼兒時段的孩子意識到安全防范的重要性，培養(yǎng)其安全防護(hù)意識的同時，還可以發(fā)展孩子們安全保護(hù)的技能與素養(yǎng)，進(jìn)而保障幼兒園安全教育管理活動的有效開展與高效進(jìn)行。

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