蔡蒙

【摘要】區(qū)域活動作為幼兒教育活動的重要內容，在促進幼兒的個性化和自主性發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。它具體是指幼兒教育工作者在充分考慮幼兒興趣和能力的基礎上，通過對活動區(qū)域的巧妙劃分以及對活動材料的合理投放來吸引幼兒的注意力，讓幼兒自主參與其中并獲得發(fā)展的活動組織形式。環(huán)境創(chuàng)設作為區(qū)域活動內容不可或缺的重要組成部分，在支持和引發(fā)幼兒活動行為、促進幼兒身心健康發(fā)展方面有著顯著的作用?；诖?，本文詳細分析了幼兒園區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設策略。

【關鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設策略

引言

環(huán)境對于幼兒的成長具有重要的引導價值，起到感染、熏陶、滲透的影響作用。而區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種自由活動方式，幼兒教師如果能夠很好地對幼兒活動的區(qū)域進行環(huán)境的創(chuàng)設，不僅可以給幼兒帶來豐富的活動體驗，還能激發(fā)幼兒的活動動機，促進幼兒全面健康發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒在幼兒園學習期間非常喜歡的一種活動方式，幼兒教師通過區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設可以讓幼兒更加積極主動地投入進去，使其通過與環(huán)境、材料的互動來幫助自己積累生活經驗和增加知識技能。

1創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義

幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設對于提升幼兒的審美能力，促進幼兒求知欲和快樂情感的萌發(fā)有著重要的影響，通過結合具體的活動內容對環(huán)境進行靈活、巧妙的設計，能夠觸發(fā)幼兒內心對于美的感知和理解，讓幼兒在優(yōu)美環(huán)境的熏陶下逐步提升自身的審美鑒賞能力和審美素養(yǎng)。同時，幼兒作為區(qū)域活動的主體也應參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中來，通過不斷動腦思考，分析如何對環(huán)境進行合理布置并對活動材料進行巧妙運用，能夠極大促進幼兒的求知欲和積極情感的調動。

2幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略

2.1結合幼兒水平，創(chuàng)設主題區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設主要是借助環(huán)境中的材料、元素等吸引幼兒的好奇心，讓幼兒產生主動參與的熱情，同時通過區(qū)域活動中的各種有效互動達到教育和鍛煉幼兒某項能力的教學目標。因此，針對不同年齡段幼兒的興趣愛好、身心發(fā)育等特點，幼兒教師可以創(chuàng)設一些主題性的區(qū)域活動環(huán)境，助益幼兒實現身心發(fā)展。在主題區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設過程中，幼兒教師除了考慮幼兒的興趣愛好外，還應當尊重幼兒的認知能力和動手能力，保證區(qū)域主題內容與幼兒的能力相匹配，唯有如此，才能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和積極性，同時讓幼兒通過活動樹立自信心，獲得成就感。對于剛剛進入幼兒園的小班幼兒來說，他們心中對陌生的幼兒園環(huán)境充滿了不適應感，同時也表現出強烈的家庭依賴感。為了幫助小班的幼兒緩解這種情緒，幼兒教師可為其創(chuàng)設“娃娃家”的區(qū)域活動內容。具體地，幼兒教師可以利用小班幼兒對自己的家庭成員、環(huán)境、生活細節(jié)比較熟悉的特點，在“娃娃家”區(qū)域活動中引導幼兒收集一些與“爸爸媽媽”“我的家”有關的物品，如和爸爸媽媽的全家福照片、在家里喜歡玩的玩具等。收集了這些物品之后，幼兒教師可以鼓勵幼兒按照自己居家時的生活體驗，布置“娃娃家”的環(huán)境，如可以把全家福的照片懸掛在墻上。在“娃娃家”的內部環(huán)境布置中，教師可以引導幼兒模擬自己家進行擺放裝飾，總之就是要盡可能地為小班幼兒營造一種溫馨安全的環(huán)境氛圍。這樣，幼兒就能在參與區(qū)域活動的過程中感受到大家庭的溫暖，進而消除自身的不安全心理，喜歡上幼兒園的生活環(huán)境[1]。

2.2統(tǒng)籌規(guī)劃，合理配比增強交往

對區(qū)域活動空間的統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局也是教師在開展區(qū)域活動時應當著重思考的問題。區(qū)域活動空間設置的合理、恰當與否在很大程度上影響著幼兒參與區(qū)域活動的熱情和持久程度?？茖W合理的空間布局需要在充分了解整個空間場地的基礎上，通過對不同區(qū)域活動特征的把握合理設置區(qū)域的配比，并將參與不同區(qū)域活動的人數、活動所需空間以及安全因素等內容全面考慮進來，并結合幼兒的活動特征對整體活動區(qū)域進行整體規(guī)劃和合理布局。按照不同的空間比例劃分好區(qū)域活動空間之后，教師還應注重處理好各個區(qū)域活動銜接處的界限，在遵循開放性和互動性原則的基礎上構建無邊界的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在更為開闊和廣泛的活動空間中自由發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性思維。例如，幼兒園常見的活動區(qū)域有閱讀區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、沙水區(qū)以及其他各種形式的戶外活動區(qū)域等。在圍繞這些活動進行場地的劃分時，教師應從教室或是戶外活動場所的整體結構和布局以及不同區(qū)域的活動特征出發(fā)，思考如何對這些區(qū)域進行場地的劃分。比如，閱讀區(qū)需要相對來說比較安靜的場所，因而這一活動區(qū)域應當選擇在室內一角，沙水區(qū)需要有沙土和水兼?zhèn)淝逸^為寬闊的場所，因而應當在室外接近水源的地方對這一活動區(qū)域進行合理規(guī)劃和布局。同時，在規(guī)劃設計不同區(qū)域活動的場地時，為了避免空間布局利用不當問題的出現，教師還應以幼兒的喜好為依據和參考，比如大部分幼兒都喜歡玩沙子、玩水，因而這一區(qū)域活動空間的設置應以容納盡可能多的幼兒為標準進行規(guī)劃。

2.3發(fā)揮家長資源，豐富幼兒區(qū)域環(huán)境

家長資源作為幼兒園教育活動的輔助力量，在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設中具有重要價值。所以，幼兒教師要學會借助家長資源豐富幼兒的區(qū)域活動環(huán)境，與家長協(xié)力促進幼兒發(fā)展。在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設中，幼兒教師要學會銜接幼兒的生活經驗，引導他們在生活化的氛圍中提高自己的認知能力。比如，華池縣有很多風味小吃，幼兒教師可以創(chuàng)設“美食一條街”的區(qū)域活動內容。在這個主題活動的環(huán)境創(chuàng)設中，為了讓活動更加豐富多彩，幼兒教師可以邀請班級中幼兒的家長一起參與進來。例如，在“我和寶寶動手做”活動中，幼兒教師可以讓幼兒和其父母一起利用家中的廢舊材料，通過裁剪、染色、縫制制作一道當地的“美食”，如蕎面疙瘩、米面饃饃、粘面等。完成這一任務后，幼兒教師可將幼兒帶來的“美食”擺放在“美食一條街”的區(qū)域活動中，便于幼兒進行后期的游戲活動[2]。

結束語

綜上所述，幼兒區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設是一門學問，更是一門藝術。幼兒教師應通過對活動環(huán)境的巧妙構思和合理創(chuàng)設營造良好的區(qū)域學習和活動氛圍，讓幼兒在優(yōu)美、適宜環(huán)境的熏陶下得以釋放本能，發(fā)展個性，促進自身的全面、和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]馬婷.淺析幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].才智，2019（36）：67.

[2]許昕.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設策略探究[J].新課程（綜合版），2019（04）：109.