曾麗莎

【摘要】美術(shù)藝術(shù)是人類想象力和創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。從巖洞中發(fā)現(xiàn)的栩栩如生的壁畫，從遺址中發(fā)現(xiàn)的美輪美奐的工藝品，乃至一些簡單器具上的花紋，都代表著人類在自身歷史發(fā)展的早期就已經(jīng)開始通過美術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)對世界的認(rèn)識與感悟。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識到美術(shù)藝術(shù)的重要價值，做好教學(xué)工作，有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，讓他們能夠繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)美術(shù)藝術(shù)。在這個過程中，選擇合適的主題非常必要，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，體現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)的實(shí)際作用。本文以近視知識宣傳作為切入點(diǎn)展開相關(guān)論述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);審美創(chuàng)造能力;審美能力培養(yǎng)

根據(jù)科學(xué)研究成果，美術(shù)教育能以獨(dú)特的方式促進(jìn)學(xué)生的思維和智力發(fā)展。因此，教師要做好美術(shù)教學(xué)工作，致力于對學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而本文之所以將近視知識的宣傳作為切入點(diǎn)，在于小學(xué)生群體普遍存在用眼過度的情況。各種電子產(chǎn)品已經(jīng)廣泛進(jìn)入了小學(xué)生的日常生活，同時小學(xué)生自制力差，家長因工作繁忙等情況很難有足夠的時間精力對學(xué)生用眼進(jìn)行干預(yù)，所以大量小學(xué)生出現(xiàn)視力下降。近視知識宣傳與審美創(chuàng)造的結(jié)合，技能提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，又能讓用眼健康知識深入小學(xué)生的心中，一舉多得。

一、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化審美感受

審美創(chuàng)造能力的提升需要以優(yōu)秀的審美感受為基礎(chǔ)。所以小學(xué)美術(shù)教師在鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)創(chuàng)作活動前，首先要做好審美鑒賞教學(xué)，讓小學(xué)生明白什么是美，為什么美，如何創(chuàng)造美。只有學(xué)生真正體會到了優(yōu)秀美術(shù)作品所代表的藝術(shù)觀念，能夠在某種程度上與藝術(shù)家達(dá)成情感和思想上的共鳴，可以較好地完成對美術(shù)作品的觀察、欣賞與分析，他們才能汲取到足夠的藝術(shù)營養(yǎng)，積累越來越多的藝術(shù)素材，為美術(shù)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。而為了優(yōu)化學(xué)生的審美感受，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，以情境提升學(xué)生欣賞美術(shù)作品的興趣及其效果。

例如，在學(xué)習(xí)“為童話故事作畫”時，童話故事本身就可以作為教師創(chuàng)設(shè)情境的素材。教師可以選擇一些以知名童話故事作為主題的繪本當(dāng)做教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和分析繪本，鼓勵學(xué)生分享自己的審美感受。比如繪本中的圖畫是不是很美？美在什么地方？與故事本身的主題和基調(diào)是否協(xié)調(diào)？作畫的特點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)審美的角度展開深入思考，讓學(xué)生認(rèn)識到為童話作畫并不只是將故事中的內(nèi)容無序的畫出來那么簡單。學(xué)生獲得豐富且充實(shí)的審美感受，明白如何為童話故事作畫之后，就具備了展開類似創(chuàng)作的基礎(chǔ)認(rèn)知。

二、激發(fā)情感，調(diào)動創(chuàng)造愿望

除了從審美鑒賞的角度提升學(xué)生的審美認(rèn)知，幫助學(xué)生為審美創(chuàng)造做好知識技能方面的準(zhǔn)備之外，教師還要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造愿望。小學(xué)生的想法千變?nèi)f化，難以捉摸，彼此之間有著較大的差異。有的學(xué)生在完成審美鑒賞之后，會自然產(chǎn)生模仿或創(chuàng)造的意愿;有的學(xué)生則希望欣賞更多類似或其他類型的美術(shù)作品，攝取更多的審美感受。這兩種想法沒有好壞之分，但對于教學(xué)工作，如果將鑒賞作為理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)作作為實(shí)踐體驗(yàn)，就必須將二者緊密的結(jié)合在一起。教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生情感的方式調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造愿望。

仍以上文的“為童話故事作畫”為例。在審美鑒賞結(jié)束之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以小組形式自行創(chuàng)作童話故事并為之作畫。本文將宣傳近視知識作為切入點(diǎn)，那么教師就可以將“近視”這一主題作為背景，向?qū)W生提供一些選擇。如將眼睛或眼鏡擬人化或者創(chuàng)造某個不注意用眼健康的小學(xué)生的奇幻經(jīng)歷。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過小組討論自己決定故事。討論過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，特別是要讓近視的學(xué)生分享自己的體會，調(diào)動大家的情感，讓大家都能提起對“近視”這一主題的重視，愿意進(jìn)行創(chuàng)作。

三、指導(dǎo)創(chuàng)作，體驗(yàn)審美實(shí)踐

通過以上步驟，學(xué)生已經(jīng)做好了審美創(chuàng)造的準(zhǔn)備。不過，如何有效應(yīng)用審美鑒賞的收獲，讓自己的創(chuàng)作愿望以較高的質(zhì)量呈現(xiàn)出來，對小學(xué)生來說仍然是一個難題。比如學(xué)生創(chuàng)作了一個童話故事，結(jié)果這個故事雖然有“近視”這一元素，但與注意用眼健康沒有什么關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生隨后的繪畫創(chuàng)作也會失去現(xiàn)實(shí)意義，只不過是一般的繪畫技巧練習(xí)而已。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把思路放在對近視知識的宣傳上，幫助學(xué)生對這些知識素材加以整理，使之既能在創(chuàng)作中加以體現(xiàn)，又在小學(xué)生的審美創(chuàng)造能力范圍內(nèi)。

例如，某個學(xué)生小組決定創(chuàng)作一名近視小學(xué)生的奇幻故事，教師要與學(xué)生共同探討如何將近視知識融入進(jìn)去。比如故事的主人公遇到了各種奇怪的人，每個人都會問他眼睛上戴著的是什么，然后告訴他這里的人都不會戴眼鏡并給出一個原因，這些原因各不相同。主人公記住一個原因，他的眼睛就會清亮一分，直到最后他記住了所有的原因，他的眼睛竟然不再近視了。這個故事既新穎有趣，又有很好的教育意義，充分體現(xiàn)了審美創(chuàng)造的價值，對學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能夠起到很好的效果。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)受到充分重視的今天，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}和科學(xué)的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行審美鑒賞，滿足他們在審美創(chuàng)造上的需要，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力及其價值。

參考文獻(xiàn)：

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