周美

摘要：隨著移動電子設備的普及，人們的學習方式發(fā)生了巨大的變化，移動學習已經成為現(xiàn)代學生普遍利用的學習方式，移動學習環(huán)境下的詞匯學習也有了新的形式。本文通過對移動環(huán)境下的詞匯學習策略研究現(xiàn)狀進行了詳細調查和分析，在總結前人研究成果的基礎上，以O’Malley和Chamot的學習策略分類為基礎，結合移動學習的特點，為移動學習環(huán)境下的詞匯學習策略進行新的分類。

1.引言

隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展與普及，移動智能設備（智能手機、PAD 平板電腦、手提電腦等）也走進千家萬戶，以智能手機為代表的移動智能設備越來越成為日常學習生活中不可或缺的通訊與學習工具，在此影響下傳統(tǒng)的學習方式也受到巨大的沖擊，基于移動智能設備的移動學習方式也被越來越多的學習者所接受。同時，移動互聯(lián)網技術的發(fā)展也衍生出了許多新興行業(yè)，“互聯(lián)網+教育”使教與學有了新的模式。師生們從傳統(tǒng)課堂學習轉為互聯(lián)網環(huán)境的學習，不僅豐富了教學模式，還為學生的自主學習提供更為便利的條件。詞匯學習貫穿英語學習的始終，是英語學習的基礎，掌握英語詞匯學習策略有助于學習者更為高效快捷地學習英語。

2.傳統(tǒng)的詞匯學習策略

詞匯學習策略是學習者學習詞匯時使用的有助于自己詞匯學習的方法。目前國內外對于傳統(tǒng)的詞匯學習策略研究已趨于成熟，并根據(jù)各學段學生的學習情況與特點，提出了覆蓋從小學到大學英語教與學的詞匯學習策略。此外，對傳統(tǒng)的詞匯學習策略也有了多種多樣的分類，目前普遍認同的分類框架是由O’Malley和Chamot的學習策略分類框架，并結合詞匯學習的特點細分了具體的策略。

O’Malley和Chamot將學習策略分為三大類，即元認知策略、認知策略與社會情感策略，每個大類下面又有許多的分支，國內學者在O’Malley和Chamot的學習策略分類上，結合國內學生詞匯學習特性，將詞匯學習與學習策略整合后得出了傳統(tǒng)的詞匯學習策略分類。在元認知策略下的詞匯學習策略有選擇性注意策略、制定計劃策略、自我監(jiān)督策略和自我評估策略;認知策略有猜測策略、查詞典策略、記憶策略、廣泛閱讀策略、練習策略、聯(lián)想法策略、構詞法策略、歸類策略、上下文策略和運用策略等;社會情感策略有合作策略、詢問策略以及自我激勵策略等。

傳統(tǒng)的詞匯學習策略對于各階段學生的詞匯學習提供了完整的策略指導，然而，隨著科技的不斷發(fā)展與人們生活方式的逐漸變化，傳統(tǒng)的詞匯學習策略無法打破移動學習環(huán)境下的超時空詞匯學習策略指導的需求。（范琳等，2014）提出隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，移動終端設備、計算機網絡技術與二語學習日趨結合，研究者應跟進開展基于移動終端設備和網絡環(huán)境下的二語詞匯學習策略研究。

3.移動學習環(huán)境下的詞匯學習策略

與傳統(tǒng)的詞匯學習策略不同，移動網絡學習環(huán)境下的學習策略更注重學習者的自主學習能力的培養(yǎng)，目前詞匯學習策略分類框架還沒有具體的多媒體網絡環(huán)境下分類框架的研究。本文采用O'Malley和Chamot所提出的語言學習策略分類為框架，結合移動學習與詞匯學習的特點，將移動學習環(huán)境下的詞匯學習策略進行了分類與總結。本文將移動學習環(huán)境下的詞匯學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類，并結合移動學習的特點，在每大類下細分個小類。主要劃分如下：元認知策略大類下分了計劃策略、選擇策略與評價策略;認知策略大類下分了資源策略、圖聲結合策略、重復策略、猜測策略和語境策略;以及社會情感策略大類下的合作策略。

3.1元認知策略

在一些詞匯學習APP的輔助下，學習者可以根據(jù)自身情況調整學習計劃，規(guī)劃學習進度，并且通過這些APP進行詞匯檢測，檢查自己的詞匯學習情況（何麗艷等，2018）。如現(xiàn)在被大多數(shù)學習者廣泛使用的詞匯學習APP“百詞斬”就設置了詞匯背誦計劃，學習者可以根據(jù)自己的需要制定自己的計劃，還可以根據(jù)實際情況隨時進行調整。此外，每天的任務完成后還有一個自我檢測功能，對每天完成的詞匯學習進行測評，加深詞匯的理解與記憶。

3.2認知策略

傳統(tǒng)學習模式下，學習者遇到不認識的單詞需要通過紙質的詞典，但是紙質詞典存在著不易攜帶的缺點，無法隨時隨地的讓學習者查單詞，而在移動學習環(huán)境下，查找單詞可以通過電子詞典，包括網易有道、朗文、柯林斯等，這些電子詞典讓學習者可以發(fā)現(xiàn)生詞隨時查，而且電子詞典也幾乎可以完全避免紙質詞典在詞匯更新方面的不及時。電子詞典的詞匯更新很迅速，而且在其教學欄目當中，經常會對近期出現(xiàn)的英語新詞進行總結。學習者可以通過看一些關于新詞匯應用的小文章，隨時了解到隨著社會發(fā)展產生的新單詞（何麗艷等，2018）。目前市面上的大多數(shù)詞匯學習APP都在詞匯學習中配有圖片以及音視頻，學習者學習單詞時不僅可以通過圖片加深圖像記憶，還可以通過聽單詞發(fā)音以及與觀看單詞學習有關的多媒體視頻，充分調動各種感官參與到詞匯學習中，提高記憶效率。此外，學習者在學習詞匯后還將通過詞匯學習APP的復習功能對所學詞匯進行復習。在重復的練習中加深對詞匯的記憶。

（董穎，2020）參照移動學習相關理論，以“百詞斬”為例，結合教師監(jiān)控和大學英語課堂教學，探討大學英語詞匯移動學習新模式。提到“百詞斬”具有為詞匯學習提供音視頻以及詞匯辨析的功能，為學習者的詞匯學習提供了良好的語境。（劉奇志，2009）提出通過移動軟件搜索單詞可以查詢到關于這個單詞的解釋以及單詞在具體語境中的意義，以及詞匯來源和相關論。詞匯學習APP不僅豐富了英語詞匯學習資源，還有效幫助學習者結合電子設備的圖片與聲音功能，深入詞匯學習環(huán)境，創(chuàng)建詞匯學習語境。使語境中學單詞這一詞匯學習策略得以有效實施。

此外，還有一些詞匯記憶軟件可根據(jù)學習者在軟件上背單詞的狀況設計相關的單詞游戲，如猜測單詞的拼寫、中英文意思、根據(jù)視頻情景猜測單詞運用場景等，為學習者提供生動形象的詞匯學習材料。

3.3社會情感策略

移動學習環(huán)境下的學習者可通過多媒體軟件與他人進行交流和共同學習，依托信息技術與移動學習軟件的不斷更新與發(fā)展，促進移動學習方式的多樣化。學習者通過詞匯學APP、微信群、微信公眾號、以及微博等途徑與他人進行詞匯學習，同時教師可以創(chuàng)建班級群，設立每日任務，并定時檢查學生完成情況，督促學生詞匯學習;此外，學生還可以通過APP系統(tǒng)進行單詞PK，提升詞匯學習效率與單詞熟悉度，體現(xiàn)了移動學習的合作互助特點。

4.結語

現(xiàn)代網絡技術的發(fā)展與各行各業(yè)的聯(lián)系日益密切，也衍生出了越來越多的交叉學科，為當代學生的詞匯學習提供了設備輔助，也為學習者的學習提供了多樣化的方法。移動學習環(huán)境下的詞匯學習策略有其獨特性，移動學習與詞匯學習的緊密聯(lián)系使得學習者的詞匯學習越來越便利，策略的提出為教師對學習者的詞匯學習以及學習者的自我學習指導提供理論指導。同時也是為學習者提供多樣化的詞匯學習途徑，適應當前學習者的生活習慣與學習需求。

參考文獻：

[1]O'Malley.J.&Chamot.A.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[2]董穎.（2020）.大學英語詞匯移動學習實證研究[J].中國冶金教育（3）：33-35.

[3]范琳，夏曉云，王建平.（2014）.我國二語詞匯學習策略研究述評：回顧與展望——基于23種外語類期刊15年文獻的統(tǒng)計分析.外語界（6）：30-37.

[4]何麗艷，崔羽杭，林琳，信傳華.（2018）.基于移動學習模式的大學英語詞匯學習策略研究[J].經濟師（12）：206-208.

[5]劉奇志，干國勝.（2009）.多媒體和網絡環(huán)境下的大學英語詞匯學習策略[J].