張桂云

摘要：近年來，隨著時代的進步與發(fā)展，教育行業(yè)也更加的注重創(chuàng)新，采取多元化的個性化的教學方式，國家也比較注重教學方面的改革與創(chuàng)新，小學語文教育也在不斷的創(chuàng)新，其中有一個主要的創(chuàng)新教學方式就是童話教學，隨著童話教學方式逐步發(fā)展，童話教學已成為小學語文教學的一個大趨勢，但當前的小學語文童話教學存在一些問題，我們更要對其加以反思，采取有效策略解決問題。

關鍵詞：小學語文;童話教學;反思

引言：

在當今的小學語文教學的過程中，童話不管是在教材中，還是在老師的課堂授課中，都占據(jù)了很大一部分，雖然是小學語文創(chuàng)新教學方式的重要表現(xiàn)點，但是，事物都具有兩面性。在小學階段運用童話教學是非常正確的創(chuàng)新教學方式的改革，但是在運用的同時又難免出現(xiàn)問題，本文對童話教學存在的問題進行反思分析，并給出相應的解決方式。

一、小學語文童話教學存在的問題

1.童話選文形式重改寫、內(nèi)容重說教

小學語文課本中童話選文大多以改寫為主要形式，沒有尊重童話的原汁原味，而且入選課本的童話故事內(nèi)容也強調(diào)道德說教。原著童話故事篇幅往往都比較長，有的甚至能達到上萬字，而小學課本中的文章由于版面的篇幅限制，所以編者在進行選文時不得不進行改寫，但是，改編者在對原文進行改寫的過程中，不知不覺加入了主觀色彩，刪減的內(nèi)容不恰當，就會改變了原文的主旨，違背了作者本意，這些都是值得關注的問題，這些關注到原創(chuàng)童話和改編童話之間的差別大小。童話故事的主旨，大多贊揚主人公頑強、機智、善良、勤勞、守信等優(yōu)秀的品質(zhì)，所以在童話被選入小學課本那時起，也許就背負著德育教育的任務，但編寫者的刪減和老師的教授中，無不強調(diào)說教，強調(diào)德育教育，這樣往往扭曲了童話的本質(zhì)，扼殺了孩子們的童心，違背了童話真正的歷史使命。

2.童話教學注重分數(shù)、注重人文性

在教學中，童話也受到了語文教師不同程度的忽視。教師會在說教中，對童話進行教學，如果不是考試內(nèi)容，也許老師就不進行講解，童話因本身固有的天馬行空的想象力和充滿童趣的文字使得童話類體裁的文章更容易吸引學生，而童話本身也是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。但由于有的教師對于小學課本中的童話教學不關注，講授方式、方法也單一、古板，使得學生不能從童話教學中獲得樂趣，更不能借童話來發(fā)展學生們的想象力和創(chuàng)造力，注重人文性，缺乏了工具性。

3.童話教學中學生主體性缺失

小學生的自我約束能力較差，雖然在書本上接觸了童話，但很少的學生會主動閱讀課外書籍，如《格林童話》《安徒生童話》等童話書籍，使得孩子們沒能真正了解童話，了解童話的起源，了解童話的真諦，更無法欣賞童話世界的美。

二、小學語文童話教學的策略

1.減少選文修改，完善童話選文

童話本身篇幅較長，有的長達一萬多字，童話在編入教材時，為了適應教學的篇幅長度，編寫者就做了或多或少的修改。有的童話刪減過多，原味就會缺失，就會影響學生對童話故事的理解。編寫者在選擇童話時，大多選擇有教育意義的文章，有的童話故事并沒有一定的教化意義，但卻能培養(yǎng)學生的想象思維，筆者建議也酌情選擇。筆者認為對所選原著童話，在適應教學、保證篇幅的基礎上，盡量不要在詞語、句子、結構、人物塑造等方面改動過大，盡量不要改變童話的主旨和寓意。對于字數(shù)過多、篇幅過長的經(jīng)典童話，我們可以變通地讓它編入我們的教材中。

2.更新教學方法，理解童話精髓

聽、說、讀、寫對童話教學，非常重要。聽說童話，教學中可以通過表演童話，來讓學生說童話，走進童話世界。如果說聽童話是讓學生憧憬童話世界，那么讀童話就是讓學生進入美麗的童話世界中去領略童話的魅力了。讀童話，可以領略童話魅力，讀在語文教學中是一個重要的環(huán)節(jié)，因為讀可以讓學生把口、眼、耳、腦，并用，培養(yǎng)了學生的語言能力。比如，在教《兩只小獅子》時，抓住懶獅子“懶洋洋地曬太陽”“慢吞吞地說”，讓學生適時聯(lián)系實際想想：懶獅子此時是什么姿勢？這時正想些什么呢？讓學生發(fā)表自己的想法后，帶著自己的感悟去讀課文。這樣，通過讀去理解課文，就會更加深刻。當下小學生普遍存在動筆困難的現(xiàn)象，學生沒有素材可寫，然而，童話作為啟蒙讀物，兒童對童話作品的閱讀積累一般是比較多的，兒童腦中的童話故事既可作為小學生童話習作時的模仿對象，也可為其童話習作時提供靈感材料，兒童有話可寫。而且，小學生善于幻想，習慣用幻想解讀事物，童話習作恰恰能包容并且需要兒童的幻想，童話習作能讓兒童真正地做到“我手寫我心”，解決寫作困難問題。

3.主動學習童話，確保學生主體

新《全日制義務教育語文課程標準》指出，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達，鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。提倡童話多改寫除有利于開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力，陶冶兒童審美情趣外，逐步讓兒童掌握習作遣詞造句以及行文結構之法，成熟兒童寫作技巧，提高其寫作水，對有效促進小學生習作訓練具有重要意義。小學階段，兒童具有極強的想象力和創(chuàng)造了，童話故事簡短，生動，極具奇幻色彩，那里的小狗會說話，青蛙會成為你的好朋友，小鳥會為你歌唱……倡導學生主動學習童話，有助于培養(yǎng)他們的語

言表達能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美能力，健全他們的人格。學生對童話產(chǎn)生了興趣，就會主動閱讀相關書籍，真正走進童話的世界。童話教學過程中，語文教師要把握學生心理，以學生為教學主體，通過學生的視角講解童話故事，小學生的心里充滿了好奇，教師應該時刻把握學生心理狀態(tài)，把學生放在教學的主體位置上，確保學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習童話。

三、結束語

小學教育處于義務教育初始階段，小學語文教育又是最基本的教學科目，因此，老師需要格外的關注，學生的學習情況，充分利用童話教學方式，引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，本文從小學語文童話教學的重要性、出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法，進行了分析與探討，總而言之，我們要對小學語文童話教學進行反思，并完善小學語文童話教學，提高小學語文教學的效率。

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