葉彬

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。但現(xiàn)在單一的、拆解文本式的課堂教學，大大弱化了語文學科綜合性和實踐性的特性。因此，在長期的探索實踐中，筆者嘗試著在小學語文敘事性文本教學中引入基于創(chuàng)客動畫平臺的項目式學習，以激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。

項目式學習是一種動態(tài)的學習方法，通過以學生為中心、以問題為導向的學習，讓學生自主探索，解決問題。而基于創(chuàng)客動畫平臺的項目式學習，融合了語文、美術(shù)、信息技術(shù)、音樂等學科，體現(xiàn)了多學科融合教學的先進教學理念，提升了學生學習的主動性和參與度，讓學生在動手的過程中，掌握了學科技能，提升了綜合素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了語文學科的綜合性與實踐性。下面筆者就以統(tǒng)編版四年級上冊《女媧補天》的教學為例，詳細闡述基于創(chuàng)客動畫的小學敘事性文本項目式學習是如何助推語文教學變革的。

一、自主探究，小組合作創(chuàng)客動畫，促進文本理解《女媧補天》是一篇典型的敘事性文本，雖然具有極其濃厚的神話故事特有的神奇色彩，但在內(nèi)容的理解上，總體難度不大。教學的難點在于，教師如何讓學生從語言文字中感受人物形象。

在教學時，當筆者解讀完文本，讓學生說說女媧的形象特征時，學生頓時感到茫然。雖有幾個學生大膽表述，但都說不到點子上，課堂教學一時陷入僵局，這是筆者意料之中的。于是，筆者拋出一個提議：我們依據(jù)文本中對女媧的描寫，并結(jié)合各自的理解，小組合作制作一個女媧的動漫人物如何？學生的眼睛頓時亮了，一下子提起了興致，紛紛圍坐在一起，你一言我一語地討論起來，小組合作自主探究式學習就此展開了。

筆者讓學生先從文本中提取有用的語言信息，從這些關(guān)鍵信息中感知人物形象，然后在紙上繪出人物草圖，接著對照語言文字進行討論修改，最后動手用橡皮泥、卡紙、各色毛線等制作拍攝所需要的人物。當一個個栩栩如生的人物制作完成時，學生實際上已通過這樣的自主探究，在動腦、動手的過程中，深刻感知了人物形象，達成了教學目的。

為了進一步呈現(xiàn)故事情節(jié)，豐滿人物形象，動畫視頻還需要設(shè)立背景。于是，學生通過小組合作探究，討論背景應(yīng)該如何設(shè)定。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，水神火神大戰(zhàn)、撞斷撐天柱、破天、女媧煉石、人類獲新生等場景，在學生的熱烈討論后，一誕生。同時，學生還通過豐富的想象，把文本中沒有提到的細節(jié)，也表現(xiàn)在背景制作中了。

這樣的學習方式，改變了傳統(tǒng)的教師講解、學生記憶的教學模式，構(gòu)建了以學生主動閱讀、深入思考、合作實踐的自主探究學習模式，激發(fā)了學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了語文學科的綜合性和實踐性。

二、作品呈現(xiàn)，解析項目式學習，達成課程目標

1.獲得課程物化成果。

根據(jù)文本創(chuàng)作的動畫視頻，就是本次項目式學習的物化成果。學生先依托文本，通過自主探究，感知文本內(nèi)容，感受人物形象，理解文本情感價值;再結(jié)合自己之前學過的美術(shù)、信息技術(shù)、音樂等技能，通過撰寫動畫劇本、拍攝腳本，制作背景、人物、配音，插入動畫特效等一系列課堂實踐活動，完成了一個完整的課文動畫視頻作品。這個作品既集中體現(xiàn)了學生對文本的理解，又展示了學生對多個學科技能的整合。通過動畫視頻的制作，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生主動參與學習的動力。在創(chuàng)作完成后，進行了小組作品展示。每個小組在展示自己的作品時，都要介紹視頻制作的過程，分享自己制作視頻的經(jīng)驗。在交流的過程中，學生可對自己小組的作品做進一步修改，深化對文本的理解。

這樣，當學生獲得自己和小組成員合作完成的學習成果時，不僅掌握了一種新型的語文學習方法，還提升了學習成就感，為以后的語文學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2.達成學段核心目標。

《課程標準》指出，中年級敘事性文本的學段目標是：能復(fù)述作品大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。因此，在教學這個神話故事時，教師應(yīng)關(guān)注四個核心學習目標：（1）復(fù)述《女媧補天》這個神話故事;（2）感受故事中優(yōu)美、生動、形象的語言;（3）感受女媧美麗、善良、勇敢，不怕危險、甘于奉獻的人物形象;（4）學會與他人交流閱讀神話故事的感受。要想完成動畫視頻制作，學生必須深入理解文本內(nèi)容，充分感知人物形象。從學生的作品中可以看出，故事情節(jié)及人物的穿著、語言等，學生都必須通過查閱相關(guān)資料、合作探究，才能表現(xiàn)出來;在制作動畫視頻的過程中，學生通過相互表述自己對作品的理解，達成復(fù)述故事和感受優(yōu)美語言的目的。同時，學生也在相互糾正對文本、人物理解的偏差時，對文本和人物形象有了進一步的理解?？v觀整個動畫視頻的制作過程，以上四個核心學習目標都得以實現(xiàn)。

3.形成多元化課程評價觀。

在基于創(chuàng)客動畫基礎(chǔ)上的小學敘事性文本的項目式學習中，形成了多元化的課程評價觀。在小組作品展示環(huán)節(jié)，需要進行作品評價。視頻中人物形象的制作、人物的對話、場景的設(shè)置、故事情節(jié)的推進，都不是一句簡單的“我讀懂了”或“我明白了”就可以評價完整的。評價的緯度不僅僅是對文本的理解，更要針對人物外形設(shè)計是否能夠體現(xiàn)女媧形象、錄制的人物之間對話是否能夠展現(xiàn)人物品質(zhì)、場景是否符合故事所描繪的背景、故事情節(jié)是否可以連貫地展示文本內(nèi)容等進行評價。當然，學生在制作動畫視頻時，各種信息技術(shù)、動畫特效的應(yīng)用，都可成為評價本次項目式學習的一個緯度。另外，評價的對象也不應(yīng)僅僅局限于師生之間，更應(yīng)存在于生生之間，學生在積極參與中，充分發(fā)揮了評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、創(chuàng)新作用。

總之，基于創(chuàng)客動畫平臺的《女媧補天》項目式學習，融合了多學科的綜合素養(yǎng)，讓語文學科的綜合性和實踐性得以體現(xiàn)。學生不僅深入理解了文本，還在完成作品的過程中，提高了閱讀能力、語言表達能力和動手制作能力。因此說，基于創(chuàng)客動畫的小學敘事性文本項目式學習，助推了語文教學的變革，一改曾經(jīng)固化的過度分析文本的課堂教學模式，以學生為學習主體，把課堂讓給學生進行實踐活動，讓學生在個性化學習與團體合作學習中，達成學科學習目標，提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學責任編輯：莊嚴）