張艷

數(shù)閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分。

全面推進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力加以培養(yǎng)，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善。有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果有著重要意義。因此，在新時(shí)代背景下，要重點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的組織推進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的角度優(yōu)化閱讀教學(xué)工作，從而改善數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的基本情況，確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。

一、數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生解題能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效果，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，從以下三點(diǎn)可體現(xiàn)。

1.能提高學(xué)生獲取信息的能力。

重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效獲取信息的能力，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的關(guān)鍵信息進(jìn)行定位，從而幫助學(xué)

生找到合適的學(xué)習(xí)方向，在有效閱讀和深入思考的基礎(chǔ)上選擇適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)剖析，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

2.能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效處理與對(duì)題干信息進(jìn)行有效閱讀存在緊密聯(lián)系，因此教師關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生解題能力，還能引發(fā)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解和掌握，從而讓學(xué)生在閱讀題干信息的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)科信息進(jìn)行整合，提高教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。

3.能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還可以針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)探究，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面科學(xué)探索做出積極的引導(dǎo)，從而切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體

水平，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造條件。

二、數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)的措施

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，曾不斷嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，深切體會(huì)到其對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重大作用。將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行探索，切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體水平。下面結(jié)合筆者的實(shí)踐研究，對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略進(jìn)行系統(tǒng)探究與措施論述。

1.開(kāi)展變式閱讀，增強(qiáng)思維敏捷性。

小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱，并且尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意有意識(shí)地變換方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在變換方式閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，按照不同學(xué)生的實(shí)際情況選擇差異化的閱讀指導(dǎo)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生思維敏捷性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第18頁(yè)第12題，出現(xiàn)了對(duì)“兩種可能”的考核。問(wèn)題中指出，郵局、電影院和學(xué)校都在創(chuàng)業(yè)大路的一旁，郵局距學(xué)校280米，電影院距學(xué)校350米，求郵局距電影院多少米。題中沒(méi)有明確指出郵局、電影院與學(xué)校之間的位置關(guān)系，因此出現(xiàn)了在學(xué)校的左或右同側(cè)以及左右異側(cè)兩類可能。（學(xué)生作業(yè)）答：如果郵局和電影院都在學(xué)校的同一側(cè)，那么所求是350-280=70（米）;如果郵局和電影院在學(xué)校的兩側(cè)，那么所求是280+350=630（米）。

但是，由于全書(shū)僅此一道此類習(xí)題，造成教師在教學(xué)與講練中，也是反復(fù)采用這樣的素材，以至于只要教師一說(shuō)“某某家和某某家與學(xué)校在同一條路上”，學(xué)生就知道教師要考查什么了，應(yīng)聲就說(shuō)“有兩種可能”，造成教學(xué)尷尬局面。由此，有必要進(jìn)行變式編題，提升學(xué)生的閱讀能力。

變式如：如果老師坐火車回家探親（配火車票面圖：圖上信息為2020年12月1日6時(shí)出發(fā)，2020年12月2日5時(shí)到達(dá)終點(diǎn)站），火車準(zhǔn)時(shí)出發(fā)后，他就睡著了。醒來(lái)一看，手表鐘面上時(shí)針已經(jīng)正指著數(shù)字8（配鐘面圖），他可能睡了（）小時(shí)？

可以看出，本題針對(duì)的是各教材版本“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合了對(duì)非連續(xù)性文本信息的閱讀能力的考查。學(xué)生解題之前，需要從配圖中的票面上讀出出發(fā)與到達(dá)的時(shí)刻信息，需要從手表鐘面上讀出醒來(lái)時(shí)的時(shí)刻信息，并根據(jù)對(duì)一天的時(shí)間表示方法的理解，做出推理與判斷。這一系列的閱讀思考，無(wú)疑“變中有得，變而廣之”。

2.設(shè)計(jì)比較閱讀，提高思維深刻性。

閱讀就是要在獲取信息的同時(shí)找到合適的學(xué)習(xí)方向，能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行深度探索。因此在對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要基于閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中可以引入橫縱對(duì)比閱讀的思想，求同存異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)地探究，使學(xué)生能真正理解課程的內(nèi)涵和主要思想，從而提高閱讀學(xué)習(xí)有效性，保障小學(xué)生的思維能力得到合理化的訓(xùn)練。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，例題中只是讓學(xué)生采用觀察的方法，將百數(shù)表中3的倍數(shù)找出，并觀察個(gè)位，發(fā)現(xiàn)個(gè)位并無(wú)規(guī)律，再觀察“各位上數(shù)的和”，發(fā)現(xiàn)“都是3的倍數(shù)”，最后總結(jié)得出“一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)”。無(wú)獨(dú)有偶，本課練習(xí)的末尾，配套有“你知道嗎？”正好對(duì)3的倍數(shù)的如上特征，做了數(shù)理上的解釋，如果讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，則能相映成趣，更加豐富對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

“為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，要看各位上數(shù)的和？”引出這個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)把一個(gè)多位數(shù)2485按位值展開(kāi)成2x1000+4×100+8×10+5，再將每個(gè)計(jì)數(shù)單位寫(xiě)成若干個(gè)9組成的多位數(shù)再加1的形式，于是發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們把2+4+8+5的時(shí)候，2其實(shí)并不是千位上的2，而是2個(gè)1。此處的1，是指“千”減去999這個(gè)3的倍數(shù)之后，所得的數(shù)1。同理，4并不是400，而是余4，…因此，當(dāng)我們計(jì)算2+4+8+5的時(shí)候，其實(shí)就已經(jīng)是在算2485去掉若干個(gè)3的倍數(shù)后，所得的一個(gè)結(jié)果。而這個(gè)結(jié)果與原數(shù)，對(duì)于除以3來(lái)說(shuō)，余數(shù)是相同的，因此，這種判斷有道理。

從這個(gè)對(duì)比閱讀的實(shí)例可以看出，例題的閱讀與拓展材料“你知道嗎？”的閱讀完全可以互相補(bǔ)充，彼此各有側(cè)重，前者在于猜想，后者在于理解，兩相結(jié)合，才是最好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的巨大價(jià)值。

綜上所述，在全面促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全面的創(chuàng)新，能為學(xué)生打造良好的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)空間，指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而提高教學(xué)有效性，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。除此之外，還要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生思維能力的強(qiáng)化，從多角度構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)體系。

（作者單位：福建省福州市交通路小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：王彬念育?。?/p>