劉淼

摘 要：本研究通過(guò)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系理論研究，找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的量化管理監(jiān)督體系，聯(lián)系人才培養(yǎng)方案和大學(xué)英語(yǔ)課程考核體系，讓學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)。整個(gè)量化管理體系都以數(shù)據(jù)為載體，科學(xué)而精準(zhǔn)地記錄下學(xué)生在完成每個(gè)量化單元后的進(jìn)步或退步。再“獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)積極行為，懲處減弱消極行為”（強(qiáng)化理論），之后再給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí); 量化管理教學(xué)策略; 監(jiān)督體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-184-002

一、混合式教學(xué)改革背景下的教學(xué)困境

2010年開(kāi)始到2012年間，美國(guó)眾多名校推出在線慕課平臺(tái)，包括麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的edx平臺(tái);斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授推出的Coursera平臺(tái);Udacity和Udemy平臺(tái)等等。2013年，清華大學(xué)在edx平臺(tái)推出首門(mén)慕課，而后眾多知名高校相繼推出在線課程。2015年國(guó)家推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓互聯(lián)網(wǎng)深入各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，也包括教育行業(yè)。隨后國(guó)家大力推進(jìn)混合式教學(xué)改革，慕課鋪天蓋地而來(lái)，成為了占用大學(xué)生課下時(shí)間的重要存在。雖然學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶(hù)學(xué)到國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)乃至世界名校的優(yōu)秀課程，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。“針對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查，95%的同學(xué)對(duì)MOOC課程視頻進(jìn)行了觀看，57.4%的同學(xué)完成了MOOC課程中的測(cè)試，想比較而言?xún)H有37.03%的同學(xué)參與了課程討論，2.33%的同學(xué)進(jìn)行了其他方面的學(xué)習(xí)?！保ㄍ醺i，文春玲）

盡管處在教學(xué)改革的洪流之中，盡管教師都在努力運(yùn)用混合式教學(xué)模式改善教學(xué)效果，但是學(xué)習(xí)效果真的理想嗎？拿內(nèi)蒙古民族大學(xué)的學(xué)生為例，學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，對(duì)于為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略一無(wú)所知，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果會(huì)對(duì)自己的未來(lái)有多大影響也是不能預(yù)判，還有學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)過(guò)關(guān)率不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力匱乏等等，這些都是關(guān)乎學(xué)生眼前和未來(lái)的重要且棘手的問(wèn)題，這些問(wèn)題發(fā)人深思，值得每一位老師思考。因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、同時(shí)擁有理想的語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效教學(xué)策略和指導(dǎo)方法是這個(gè)時(shí)代的需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)量化管理教學(xué)策略

2005年楊金良和王文斌在論文“培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的量化管理教學(xué)模式研究”中提到“英語(yǔ)量化管理教學(xué)”這一概念，論文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式重教輕管，提出量化管理是解決這一弊端的有效途徑。而后的15年間，具體針對(duì)本項(xiàng)研究的論文或成果星星點(diǎn)點(diǎn)，涉足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的研究更是鳳毛麟角。而具體的量化研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，是銜接高中英語(yǔ)教育模式和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的指導(dǎo)性策略?？梢员苊鈱W(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走彎路，或者因?yàn)闆](méi)有指導(dǎo)性策略而未能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的量化包括整體量化和每日量化，整體量化是指學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的兩年里需要完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到的高度，并指導(dǎo)自己完成目標(biāo);每日量化更加細(xì)化，可以細(xì)化到每一天，甚至每一小時(shí)，并指導(dǎo)自己在每一個(gè)細(xì)化的單元里完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種量化模式更值得完善和推廣。

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的量化管理是教學(xué)策略的重中之重，我們以大學(xué)生人才培養(yǎng)方案和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱為依托，以斯金納程序教學(xué)理論為理論依據(jù)，制定了從大學(xué)英語(yǔ)1開(kāi)始的需要學(xué)生達(dá)到的教學(xué)量化目標(biāo)，即以英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五方面制定出以日為基本單位的具體達(dá)標(biāo)要求：聽(tīng)力15分鐘、英語(yǔ)表達(dá)10分鐘、朗讀5分鐘、閱讀5分鐘、寫(xiě)作10分鐘、學(xué)習(xí)并翻譯句子5句。以上學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，也可以按照教師指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

聽(tīng)力部分，教師指定內(nèi)容有英文電影、VOA、BBC、各類(lèi)帶語(yǔ)音閱讀資料、四級(jí)聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng);英語(yǔ)表達(dá)部分，學(xué)生可以從聽(tīng)力部分記錄的筆記中找到5個(gè)常用的句子朗讀背誦再脫口說(shuō)出來(lái)、也可以以小組為單位，每天針對(duì)所聞所感進(jìn)行3到5分鐘英文對(duì)話;朗讀部分資料指定四級(jí)作文和翻譯;閱讀部分指定四級(jí)閱讀，同時(shí)也推薦流利閱讀、薄荷閱讀、百詞斬、扇貝閱讀等知名在線閱讀APP，可以同步聽(tīng)力資源;寫(xiě)作這部分需要每名同學(xué)每日積累好句子和作文框架，并做好筆記，第一階段以背誦為主，當(dāng)有一定的積累量后，可以每天針對(duì)四級(jí)話題寫(xiě)10個(gè)句子;翻譯指定的是四級(jí)的翻譯專(zhuān)項(xiàng)題，需要學(xué)生每天翻譯3個(gè)句子，翻譯之后需要對(duì)照答案學(xué)習(xí)里邊的翻譯方法、學(xué)習(xí)高頻詞匯并記錄;除此之外，每天積累7-10個(gè)四級(jí)詞匯。學(xué)生在完成一階段的所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，將進(jìn)行匯報(bào)展示，需要回答教師、組長(zhǎng)以及全體同學(xué)的提問(wèn)，如果過(guò)關(guān)就可以進(jìn)行到下一階段的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)能過(guò)關(guān)還需要把之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新溫習(xí)一遍，再匯報(bào)展示一遍方可過(guò)關(guān)。由于匯報(bào)展示和回答提問(wèn)環(huán)節(jié)需要大量的時(shí)間，所以進(jìn)行過(guò)程中將有困難，為解決這一難題，本環(huán)節(jié)將采取抽查方式進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有同學(xué)都至少有一次匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)，排除學(xué)生的僥幸心理，讓他們踏實(shí)進(jìn)行每日量化學(xué)習(xí)。

之所以從大一學(xué)生開(kāi)始制定設(shè)計(jì)量化管理教學(xué)策略是因?yàn)榇笠粚W(xué)生處在一個(gè)不定性的階段，他們剛從高中畢業(yè)，剛經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和高中老師緊密督學(xué)的情況，學(xué)生在面對(duì)大學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)：諸如不知道如何合理規(guī)劃時(shí)間、不知道如何合理規(guī)劃各學(xué)科的學(xué)習(xí)、不知道專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和通識(shí)教育的意義、不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義、具體在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)什么、怎么學(xué)等等。而大一這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不大，課程基本是通識(shí)課，多數(shù)院校在大一期間沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)業(yè)課，因此大一學(xué)生有大量的時(shí)間和精力在這個(gè)過(guò)渡期來(lái)學(xué)習(xí)，如果這部分時(shí)間能合理利用，學(xué)生可以在一年內(nèi)完成大學(xué)英語(yǔ)質(zhì)的飛躍，堅(jiān)持一年后將有能力通過(guò)四級(jí)，再給自己贏得更多的時(shí)間去準(zhǔn)備六級(jí)或者其他英語(yǔ)類(lèi)考試。

三、量化管理監(jiān)督體系的構(gòu)建和重要性

量化管理的監(jiān)督制度和監(jiān)督過(guò)程是這個(gè)體系中最重要的部分，成也這步，敗也這步。在這個(gè)監(jiān)督體制中的監(jiān)督人員包括學(xué)生小組組長(zhǎng)、英語(yǔ)課代表、英語(yǔ)老師。學(xué)生在完成每天的量化單元內(nèi)容后，需要將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以圖片或微信筆記的形式發(fā)到小組群，小組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)審核后將合格同學(xué)的資料整理為微信筆記轉(zhuǎn)發(fā)至組長(zhǎng)群;組長(zhǎng)群里的各位組長(zhǎng)可以看到每一組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，可以對(duì)比自己組的成果，學(xué)習(xí)其他組組員的長(zhǎng)處，轉(zhuǎn)告給自己組的組員，并且為其他組學(xué)習(xí)成果打分;一名課代表收集大組長(zhǎng)的資料和組長(zhǎng)打分成績(jī)后，整理并打分，另一名課代表直接給資料打分并記錄，然后挑選優(yōu)秀組成果（優(yōu)秀組有加分）發(fā)至平行班級(jí)的課代表群里，讓其他班級(jí)課代表也能學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處。與此同時(shí)，表?yè)P(yáng)并通過(guò)加分鼓勵(lì)認(rèn)真完成量化內(nèi)容的同學(xué)和所在小組，通過(guò)Peer Pressure讓其他學(xué)生了解到自己的不足并努力趕超;教師最后在所有班級(jí)里選出優(yōu)秀成果，加以獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的量化任務(wù)后，教師將進(jìn)行考核，通過(guò)學(xué)期初和學(xué)期末的四級(jí)考試，再通過(guò)不定期抽查學(xué)生的匯報(bào)展示等形式考核每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生提供展示平臺(tái)，學(xué)以致用，只有把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)，才算是真正掌握了。以一個(gè)月為一個(gè)階段進(jìn)行考核、進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和問(wèn)卷調(diào)查，確保解決每一個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，再根據(jù)考核結(jié)果不斷調(diào)整量化方案。

只有在合理的監(jiān)督管理體制下，再聯(lián)系人才培養(yǎng)方案，聯(lián)系大學(xué)英語(yǔ)課程考核體系，讓學(xué)生意識(shí)到量化學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性和可獲得性，學(xué)生才能真正發(fā)揮出主動(dòng)性，完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。而在監(jiān)督的過(guò)程中，各個(gè)小組組長(zhǎng)需要把好第一關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)自己組員應(yīng)付了事，需要退回資料并要求他重新學(xué)習(xí)，并記錄下每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段學(xué)習(xí)結(jié)束后把記錄上交給老師;Peer Pressure是不可忽視的一個(gè)重要的因素，可以讓學(xué)生有緊迫感、被超越感，再加上考核分?jǐn)?shù)的刺激，讓學(xué)生有一種如果不往前走便要掉隊(duì)的感覺(jué)，而這種壓力可以讓想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，完成量化目標(biāo)。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生便可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知道什么時(shí)間學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。這就呼應(yīng)了斯金納的“強(qiáng)化理論”和“程序教學(xué)理論”，“其理論意義在于學(xué)習(xí)行為通過(guò)強(qiáng)化得以控制和培養(yǎng)，最終形成習(xí)慣。其程序論（包括確保按時(shí)學(xué)習(xí)，有效監(jiān)督學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有序化）在管理和掌控學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面要求明確，符合循序漸進(jìn)原則，利于掌握系統(tǒng)知識(shí)和培養(yǎng)自學(xué)能力”（楊金良，王文斌）。

四、量化管理監(jiān)督體系的主體和數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究立足學(xué)生主體，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和交流能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。希望通過(guò)量化管理體系讓所有內(nèi)蒙古民族大學(xué)的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)后就可以有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)兩年的堅(jiān)持，最終不僅滿(mǎn)足個(gè)人英語(yǔ)能力的靈活運(yùn)用，還能滿(mǎn)足國(guó)家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)深造、國(guó)際交流、工作就業(yè)的需求。

本研究從內(nèi)蒙古民族大學(xué)2017級(jí)農(nóng)學(xué)的學(xué)生開(kāi)始調(diào)研，到2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生，在三年的時(shí)間內(nèi)收集了英語(yǔ)教學(xué)策略的調(diào)研數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)不斷地試行和調(diào)整，針對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)策略，包括使用二語(yǔ)習(xí)得策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、TPRS教學(xué)法、量化管理法等改善教學(xué)的種種方法。其中最能讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、四級(jí)成績(jī)穩(wěn)步提升的方法就是每日量化管理法。這種方法從2018級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)始試推行，通過(guò)將近一年的跟蹤和數(shù)據(jù)收集，得到以下結(jié)果：第一次四級(jí)考試后，2018級(jí)護(hù)理四級(jí)過(guò)關(guān)的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到11人，過(guò)關(guān)率為23%;受疫情影響，今年上半年學(xué)生未能參加第二次四級(jí)考試。剛參加完12月份四級(jí)考試的學(xué)生整體反饋不錯(cuò)，相信過(guò)關(guān)率會(huì)有所提升。本學(xué)期，量化學(xué)習(xí)管理策略繼續(xù)在2020級(jí)生科專(zhuān)業(yè)推行，在這個(gè)推行過(guò)程中，推行內(nèi)容從原來(lái)只推行四級(jí)內(nèi)容，到以四級(jí)為主并包含其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)的量化管理;從無(wú)管理體系，到一點(diǎn)點(diǎn)地完善管理體系;從無(wú)監(jiān)督體系，到有合理的監(jiān)督體系。學(xué)生從這個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)和積累。2020級(jí)生科學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月，在實(shí)行每日量化學(xué)習(xí)體制之后，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)包括聽(tīng)力、閱讀和四級(jí)在內(nèi)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)量化任務(wù)合理，雖然學(xué)生基礎(chǔ)不同，但學(xué)習(xí)資料的自主選擇，讓學(xué)生有足夠自主的權(quán)利去選擇自己喜歡的內(nèi)容。盡管如此，在推行量化管理體系過(guò)程中依然存在如下問(wèn)題：一部分學(xué)生應(yīng)付事，為了提交任務(wù)而提交任務(wù)，不能踏實(shí)自主學(xué)習(xí)等等。而針對(duì)這種情況，細(xì)致的量化監(jiān)督體制和定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的回饋就顯得尤為重要。教師的溝通也需要及時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后需要第一時(shí)間在課下跟學(xué)生了解情況，必要時(shí)需要調(diào)整他的量化方案，提供個(gè)性化的教學(xué)策略，因材施教。相信在這個(gè)逐漸完善的量化管理和監(jiān)督體制下，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并在四級(jí)和六級(jí)考試中取得滿(mǎn)意成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，最終收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

懷特海在《教育的目的》中提到：“教育是一種掌握種種細(xì)節(jié)的需要耐心的過(guò)程，一分鐘，一小時(shí)，日復(fù)一日地循環(huán)。企圖通過(guò)一種虛幻的方法做出高明的概括，學(xué)習(xí)上絕無(wú)此種捷徑?！薄爸橇Φ陌l(fā)展要用浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段來(lái)描述這一過(guò)程。浪漫階段是開(kāi)始領(lǐng)悟的階段……在這個(gè)階段，知識(shí)不受系統(tǒng)的程序支配。精確階段也代表一種知識(shí)的增加和補(bǔ)充……這是文法規(guī)則的階段。最后的綜合運(yùn)用階段相當(dāng)于黑格爾的綜合……這是結(jié)果，是精確性訓(xùn)練始終追逐的目標(biāo)?！睘榱俗寣W(xué)生能夠在進(jìn)入大學(xué)后第一時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，研究需要一直進(jìn)行下去，并且要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和可利用時(shí)間，不斷地調(diào)整、不斷地規(guī)范量化管理體系，在英語(yǔ)方面把學(xué)生培養(yǎng)成綜合應(yīng)用型人才，完成教育的目的：“為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！?/p>

2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：WY2020022-C

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