張晶妍

摘 要：借鑒企業(yè)管理的“SMART”模式，從作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的評價(jià)、作業(yè)的監(jiān)測、作業(yè)的展示以及作業(yè)的時(shí)間規(guī)劃等五個(gè)維度，設(shè)計(jì)初中生作業(yè)，在完成學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對初中生作業(yè)的減負(fù)和增效。

關(guān)鍵詞：“SMART”管理模式; 作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-031-002

學(xué)生作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲得與能力發(fā)展的重要方面，是課程體系建設(shè)中重要的物化成果。作業(yè)不僅可以檢測課堂教學(xué)的達(dá)成情況，同時(shí)也是課堂教學(xué)重要的資源之一。目前中、小學(xué)校受應(yīng)試教育的影響大，作業(yè)多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，如何通過新型的作業(yè)管理原則調(diào)整和管理學(xué)生作業(yè)，創(chuàng)設(shè)讓每一名學(xué)生都感受有溫度、有質(zhì)量的作業(yè)，在此借鑒企業(yè)的“SMART”目標(biāo)管理原則，將管理學(xué)概念運(yùn)用于教育學(xué)，對“SMART”模型進(jìn)行融入性改造，進(jìn)行初中生作業(yè)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理，解決上述作業(yè)現(xiàn)行難題，可以實(shí)現(xiàn)從零散無序走向流程建模。

一、“SMART”管理模式與學(xué)生作業(yè)管理的融合

“SMART”管理模式中，S=Specific具體的、M=Measurable可衡量的、A=Attainable可達(dá)到的、R=Relevant相關(guān)聯(lián)的、T=Time-bound有時(shí)間截止的（圖1）。對其進(jìn)行校本化理解和融入性改造，建立學(xué)校作業(yè)管理模型，即：學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)（Specific），本身是針對學(xué)生個(gè)體具體情況，具有特別的、有個(gè)性的特點(diǎn);建立目標(biāo)細(xì)化的、可測察的（Measurable）作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);建設(shè)學(xué)生作業(yè)達(dá)成（Attain）展示平臺(tái);完善作業(yè)布置相關(guān)聯(lián)（Relevant）的監(jiān)測機(jī)制;規(guī)劃學(xué)生作業(yè)時(shí)間（Time ）。要素之間彼此聯(lián)系，形成管理運(yùn)行機(jī)制，共同形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的作業(yè)管理模型，具有穩(wěn)定性、可操作性、可推廣性（圖2）。

二、利用“SMART”模式設(shè)計(jì)作業(yè)的原則

1.內(nèi)核是學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)

與教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)是提高作業(yè)針對性和品質(zhì)的保證?！癝MART”管理模式中的“A”——Attainable和“R”——Relevant即有梯度可達(dá)成、相關(guān)聯(lián)的，也就是說作業(yè)設(shè)計(jì)需要分層。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以借鑒命題時(shí)常采用的“雙向細(xì)目表”模式，首先明確本課時(shí)的學(xué)科課標(biāo)要求，分析其對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力，進(jìn)一步根據(jù)課時(shí)內(nèi)容拆分水平等級，進(jìn)而選擇和設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容。這樣既實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的基本要求，也實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的分層要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

2.根本是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有計(jì)劃活動(dòng)，而“雙向細(xì)目表”式的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要關(guān)注的是客觀知識(shí)的掌握情況，但是作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該包括師生情感交流、問題探究和方法總結(jié)等維度，因此根據(jù)課時(shí)的內(nèi)容及其在教材中的地位，可以適當(dāng)布置展示型的作業(yè)——繪制小報(bào)、制作小實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告等，即“SMART”中“S”——Specific。在此過程中教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，學(xué)生之間也會(huì)相互詢問、幫助，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣。同時(shí)對不同類型的作業(yè)進(jìn)行時(shí)間上的監(jiān)測，實(shí)現(xiàn)“SMART”管理中“T”——Time-bound。

3.抓手是多元的評價(jià)體系

要想通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要有多元的評價(jià)體系，因此在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，就應(yīng)該有配套的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。這就是“SMART”中的“M”——Measurable?？陀^的知識(shí)可以用“√”或“×”評價(jià)，而同時(shí)作業(yè)中一些理解或者過程性的內(nèi)容，教師不能簡單地用“×”或是等第來評價(jià)，可以通過留言、評論（師評和互評）等方式，了解學(xué)生的思考過程和思維方式，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)而有針對性地指導(dǎo)或討論。重視過程而非結(jié)果才能走向發(fā)展。

三、“SMART”管理模式在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包括“作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的評價(jià)、作業(yè)的展示以及作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的監(jiān)測規(guī)劃”五個(gè)維度。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用“SMART”管理模式，對其五個(gè)要素進(jìn)行有效加工和整合，使得學(xué)科作業(yè)是有梯度的、有關(guān)聯(lián)的、有個(gè)性的、有指標(biāo)的、可展示的。

下面就以《亞洲的位置和范圍》第一課時(shí)為例，闡述“SMART”管理模式在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用。

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)

在本課時(shí)中，篩選已有的配套作業(yè)中可用的素材和題目，同時(shí)針對更高層級的要求補(bǔ)充選做題，給學(xué)生更多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在利用現(xiàn)有配套作業(yè)資源，落實(shí)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要能夠讓學(xué)生實(shí)踐區(qū)域?qū)W習(xí)的基本方法，即找輪廓、說位置、評優(yōu)劣，還可以結(jié)合本冊書本其他章節(jié)，布置展示型作業(yè)——繪制《七年級地理學(xué)習(xí)指南》。要求如下：在A4紙上打印或手繪黑白世界地圖，在圖中用不同的顏色描出七年級下冊涉及的國家和地區(qū)，并用所學(xué)的方法簡要描述其中三個(gè)國家或地區(qū)的地理位置;作品需標(biāo)注作者的班級、姓名和學(xué)號。應(yīng)用“SMART”中“S”——Specific，個(gè)性化作業(yè)。讓學(xué)生在傳統(tǒng)紙筆測試之外有更多展現(xiàn)自己優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)過程中進(jìn)一步應(yīng)用學(xué)科知識(shí)并且展露思維的差異性，讓教師對學(xué)生有更深入的了解，進(jìn)一步落實(shí)“因材施教”。

2.作業(yè)評價(jià)

本課時(shí)是七年級地理下半學(xué)期的第一課時(shí)，因此對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，通過展示型作業(yè)可以了解學(xué)生對認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法掌握程度。應(yīng)用模型中的“M”——Measurable，在一次次地描、說、評的過程中，學(xué)生不斷實(shí)踐區(qū)域認(rèn)識(shí)的基本方法。通過作品的互評交流可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而能準(zhǔn)確描述所學(xué)區(qū)域的位置。

3.作業(yè)展示平臺(tái)

模型中“T”——Time-bound，與作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)一般同時(shí)完成，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容特點(diǎn)合理制定完成的周期和展示的平臺(tái)。

傳統(tǒng)型作業(yè)，教師批改后在下一節(jié)新課開始前，對完成較出色的學(xué)生點(diǎn)名表揚(yáng)，利用投影針對典型錯(cuò)誤進(jìn)行評講和訂正。這是學(xué)生注意力高度集中的階段，也是學(xué)生較期待的環(huán)節(jié)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率較高。

展示型作業(yè)，教師在各班級進(jìn)行互評后，各班選擇5幅以內(nèi)優(yōu)秀作品，拍照、點(diǎn)評并發(fā)布在學(xué)校公眾號，同時(shí)在年級組櫥窗展示。通過這樣的方式讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感，尤其是一些在傳統(tǒng)型作業(yè)和考核中表現(xiàn)一般甚至欠佳的學(xué)生，如果能有機(jī)會(huì)展示自己的作品，會(huì)提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.作業(yè)時(shí)間規(guī)劃

《地理填充圖冊》中的相關(guān)作業(yè)，在本課時(shí)結(jié)束后布置，完成時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生當(dāng)天即可上交，教師利用課余時(shí)間批改并于下一節(jié)課前反饋?；蛟谡n堂結(jié)束前的10分鐘內(nèi)，以巡視的方式批改學(xué)生完成的部分，面對面及時(shí)反饋并點(diǎn)評，提高作業(yè)的時(shí)效性。

展示型繪圖作業(yè)，布置后給予學(xué)生兩周時(shí)間準(zhǔn)備和完成，教師利用課余時(shí)間了解學(xué)生繪制中出現(xiàn)的問題，在后面的課堂教學(xué)涉及相關(guān)區(qū)域時(shí)再次進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生作品上交后，利用一周時(shí)間在班級內(nèi)展示互評，評選出優(yōu)秀作品上報(bào)年級組并通過年級組櫥窗和學(xué)校公眾號展示。

5.作業(yè)監(jiān)測

作業(yè)的檢查貫穿在作業(yè)發(fā)布之后的整個(gè)過程中，是“SMART”模式的“靈魂”。利用“SMART”管理模式，對《（亞洲的）位置和范圍》這一課時(shí)，從作業(yè)選擇和分層、評價(jià)、展示、監(jiān)測、時(shí)間規(guī)劃五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既能達(dá)成地理課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，也能指向地理核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以從個(gè)性化的作業(yè)中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，這就是我們所追求的“減負(fù)和增效”。

四、利用“SMART”管理模式設(shè)計(jì)作業(yè)的反思

1.作業(yè)應(yīng)幫助調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

后疫情時(shí)期，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生特殊的心理特征，利用有效的、靈活的作業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，逐步幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生不只是通過作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果，更能在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要看得更遠(yuǎn)

學(xué)習(xí)貫穿人的一生，作業(yè)設(shè)計(jì)也不應(yīng)只是某一個(gè)課時(shí)，更應(yīng)該有長久的規(guī)劃，從單元到學(xué)期甚至是學(xué)年的規(guī)劃也是很有必要的。這樣才能夠和學(xué)生一起逐步建立完整的學(xué)習(xí)體系，逐步幫助學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)才能真正面向?qū)W生的發(fā)展。

3.作業(yè)應(yīng)連接課堂

作業(yè)是連接課堂教學(xué)的重要手段，因此也應(yīng)該對作業(yè)效果進(jìn)行監(jiān)測和反饋，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供有效的依據(jù)。例如在《亞洲的位置和范圍》第一課時(shí)相對優(yōu)秀的展示型作業(yè)中均出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤也是后期課堂教學(xué)中寶貴的資源，對學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知區(qū)域的地理位置和范圍提供了鮮活而真實(shí)的案例資源。教師也應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候同步進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)評價(jià)的目標(biāo)是課堂活動(dòng)的延伸。課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成，才能夠構(gòu)建完整的課堂學(xué)習(xí)。

“一切為了學(xué)生”是每個(gè)教育工作者的使命與追求，課程改革不能忽略作業(yè)在教學(xué)中的作用，作業(yè)同樣是教育變革重要的力量，“學(xué)”和“習(xí)”是一個(gè)有機(jī)的整體，因此新一輪的課程改革實(shí)踐，教師更應(yīng)該重視與課堂同步的作業(yè)設(shè)計(jì)。讓作業(yè)“SMART”起來，才能讓課堂為學(xué)生指明發(fā)展之路。

本文為江蘇省教育廳辦公室公布的2018年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“初中生作業(yè)‘SMART管理模型的構(gòu)建與應(yīng)用”（蘇教辦基[2018]6號）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

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