張 霞，徐秀妮，韓娜妮

（隴東學(xué)院電氣工程學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

近年來，我國學(xué)者對文科專業(yè)課程和工科專業(yè)課程思政建設(shè)發(fā)展進行了很多討論。邢盈盈等[1]提出高校外語教師從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三個維度構(gòu)建高校外語教師專業(yè)發(fā)展評價體系。黃民燕等[2]認為應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，把德育元素融入全課程的教學(xué)中，從設(shè)計過程、實施過程、評價過程三個方面入手。目前隴東學(xué)院評價指標多涉及科研水平、學(xué)科發(fā)展、社會責(zé)任感等方面，但對于德育層面的評價評級卻存在相關(guān)指標的缺失。本文擬在課程思政這一背景下，從學(xué)院課程思政建設(shè)評價體制和教師課程思政建設(shè)兩方面探討模擬電路課程評價系統(tǒng)的建設(shè)舉措。

1 傳統(tǒng)課程評價存在的問題

高校是人才培養(yǎng)的集中地，抓住高校思政教育這個主陣地，把思政教育融入課堂教學(xué)中，對于推動課程思政建設(shè)具有重要作用。目前各個高校已經(jīng)開始進行課程思政建設(shè)，但是對于不同的學(xué)院專業(yè)和學(xué)科特點不同，學(xué)生成長階段不同，接受能力也不同，尚沒有制定合理的評價標準和參考指標；另一方面是因為課程思政評價體系建設(shè)要考慮各學(xué)院各專業(yè)的差異，在出臺制度和舉措時還需要進一步細化和量化。

模擬電路課程思政教學(xué)評價體系是指對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相關(guān)情況予以檢測評價。傳統(tǒng)的評價主要著眼于“教書育人”的“教”，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)紀律、教學(xué)表達和總體效果七個方面進行，但對于教育的“育人”功能主要采用思想政治課上體現(xiàn)，忽略“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，“傳道”的首要地位作用。對于模擬電路課程思政評價的步驟是在對課程思政涉及的課堂要素進行逐一整合，逐次衡量各個指標要素是否達到一定的標準。具體來看，是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時除達到的專業(yè)目標外還達到了什么樣的政治目標，但目前為止課程思政評價存在部分單一的考核指標和激勵措施，完善的思政教學(xué)評價體制并未建立起來。

2 模擬電路課程思政設(shè)計

目前，大多數(shù)高校的教學(xué)評價重心在教師的教，以隴東學(xué)院模擬電路為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標主要側(cè)重于教師講解了哪些內(nèi)容，學(xué)生通過理論和實驗學(xué)習(xí)對這門課專業(yè)知識的掌握情況，例如，傳統(tǒng)的教學(xué)目標中有這樣的要求：“通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本電子電路的結(jié)構(gòu)、工作原理及分析方法,并且具有器件選型設(shè)計能力及電路參數(shù)計算能力”。模擬電路是自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)完大學(xué)物理、電路原理等基礎(chǔ)課程后開設(shè)的第一和實際工程應(yīng)用聯(lián)系比較緊密的核心課程，沒有體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格養(yǎng)成方面的評價指標。

2.1 教學(xué)目標

根據(jù)課程思政改革，根據(jù)每一章節(jié)知識點，制定章節(jié)教學(xué)目標和育人目標，在此基礎(chǔ)上制定課程總體教學(xué)目標和育人目標。例如在講授“運算放大器”這一章的時候，講述2018 年美國對我國發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)和芯片制裁的事件，激勵學(xué)生以祖國強盛為己任，發(fā)奮圖強為我國智能芯片的研發(fā)貢獻自己的智慧和力量。教學(xué)目標是：掌握集成電路運算放大器的組成結(jié)構(gòu)及理想運算放大器的傳輸特性；掌握基本線性運算電路的分析方法；掌握同相輸入和反相輸入放大電路的其他應(yīng)用。育人目標是：在掌握運算放大器原理及運算放大器應(yīng)用的同時，以典型案例為引導(dǎo)，增強學(xué)生民族自豪感和創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生以祖國強盛為己任，發(fā)奮圖強為我國科技進步貢獻自己智慧。

2.2 學(xué)情分析

在每節(jié)課程教學(xué)前，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布本節(jié)互動式測驗，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、興趣點、認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等，制定本節(jié)教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)方案。在講授集成放大器時，提前一天給學(xué)生觀看嫦娥五號發(fā)射視頻，并回答問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我國航空航天事業(yè)的發(fā)展以及我國芯片技術(shù)等國際熱點比較關(guān)注，制定的教學(xué)目的是：通過本章的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握集成電路運算放大器的組成結(jié)構(gòu)及理想運算放大器的傳輸特性，掌握基本線性運算電路的分析方法；掌握同相輸入和反相輸入放大電路的其他應(yīng)用。采用小組討論、課堂講授和實驗相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將多媒體課件、“微課”、“慕課”等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與模擬電路課程教學(xué)深度融合，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來,將“線上+線下”混合式教學(xué)方法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、虛擬仿真教學(xué)法等引入到模擬電路課程的教學(xué)中來。對于基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過視頻進行“線上”學(xué)習(xí)，對于驗證性的實驗讓學(xué)生通過仿真軟件完成，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入考核范圍，在線下課堂上為學(xué)生講述重要知識點和難點、習(xí)題作業(yè)、實驗和電路制作等，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在講解復(fù)雜電路分析和設(shè)計性實驗時，把Multisim 軟件和Proteus 軟件引入課程，搭建電路并進行實時仿真，切實調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種學(xué)科競賽助力新一代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)不再是平鋪直敘的知識灌輸，而是全方面、三位化的心靈塑造。讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的由應(yīng)付考試和拿學(xué)分而被動地學(xué)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紴檎l而學(xué)、怎么學(xué)和學(xué)什么等更深層次的問題。

2.4 教學(xué)評價

根據(jù)思政教學(xué)的評價理念，專業(yè)教育和德育教育是兩個緊密相關(guān)的兩個環(huán)節(jié)，對于專業(yè)課是要將思想政治教育有機地融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，對于模擬電路課程思政教學(xué)評價體系分為教師教學(xué)過程評價體系和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系兩部分。對教學(xué)活動實施過程中的各個環(huán)節(jié)和最終學(xué)生是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標進行潛在的或現(xiàn)實的價值判斷。

2.4.1 教師教學(xué)過程評價體系

教師的教學(xué)主要分為三個階段：課前資料準備、課中教學(xué)實施和課后知識小結(jié)。課前資料準備，在選定教材時參考雙一流院校和子弟院校所用教材，教案的撰寫是能否把思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)的保障，教學(xué)計劃是合理安排教學(xué)過程的前提。課中教學(xué)實施是教師根據(jù)教案和教學(xué)計劃有條理地安排教學(xué)內(nèi)容。課后知識小結(jié)主要包括對學(xué)生課堂知識點的掌握情況，對教案和教學(xué)計劃的二次修訂。以靜態(tài)工作點的穩(wěn)定這一節(jié)內(nèi)容為例，展示課程實施的具體過程，如圖1 所示。

圖1 基于學(xué)習(xí)通教學(xué)實施流程

2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系

在考核評價上體現(xiàn)多元激勵改革課程考核評價方式。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提高學(xué)生道德素養(yǎng)。對學(xué)生的評價主要從知識的掌握情況、職業(yè)道德意識和工匠精神狀況三方面進行。

學(xué)生是否通過了該課程的學(xué)習(xí)，不再由期末成績的60%、實驗成績的30%、平時成績的20%這樣簡單地來衡量，而是采用定性和定量相結(jié)合的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、崗位素養(yǎng)、任務(wù)完成能力、溝通能力、協(xié)作能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識八個方面構(gòu)成具體的評分標準和考核形式可以根據(jù)學(xué)生情況做相應(yīng)的微調(diào)。模擬電路課程學(xué)生綜合評價標準與考核形式見表1。

表1 模擬電路課程學(xué)生綜合評價標準與考核形式

3 結(jié)束語

緊緊圍繞以學(xué)生德育發(fā)展為中心，是課程思政考核評價方式的核心問題，注重過程性評價和發(fā)展性評價是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要環(huán)節(jié)。模擬電路課程思政這項長期系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程已經(jīng)在隴東學(xué)院逐步推進，如何在和工程實際聯(lián)系非常緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入思政元素，建立合理的評價教學(xué)體系，是課程思政工作最為核心的問題。但在課程教學(xué)過程中，如何合理的對照執(zhí)行評價體系仍是需要進一步考慮的問題。