易盈林

摘要：幼兒園的音樂(lè)教育，是指教師為幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足幼兒“表達(dá)和創(chuàng)造美”的需求，并使其具有良好的審美情趣。幼兒音樂(lè)教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能提高幼兒的音樂(lè)敏感度，又能豐富幼兒的生活。但是，當(dāng)前我國(guó)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重地制約著其發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)產(chǎn)生這些問(wèn)題的成因進(jìn)行了剖析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);幼兒園;策略

前言：

藝術(shù)是培養(yǎng)幼兒感知美、表達(dá)美、欣賞美的一種有效途徑，而在幼兒的情感教育中，充分利用藝術(shù)的力量，能有效地促進(jìn)幼兒的健康個(gè)性發(fā)展。音樂(lè)是一種重要的藝術(shù)形式，它對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著舉足輕重的影響，要重視幼兒的各種個(gè)性與需要，以美來(lái)滋養(yǎng)、培育每一位幼兒。然而，目前我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了其發(fā)展。

一、幼兒園音樂(lè)教育的難點(diǎn)

音樂(lè)是豐富人們精神生活的一種重要途徑。幼兒音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)美、穩(wěn)定幼兒情感、塑造完善個(gè)性的重要途徑。但是，由于受到多種因素的制約，幼兒音樂(lè)教育存在著諸多問(wèn)題，使其難以有效地發(fā)揮其作用。

（一）預(yù)設(shè)性教學(xué)忽略了幼兒的性格特點(diǎn)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的先決條件。但是，目前我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育中存在著教師過(guò)度地跟隨教學(xué)大綱，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有充分的關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)于死板。音樂(lè)活動(dòng)是一種具有創(chuàng)造性的美的表現(xiàn)形式，需要幼兒教師啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒去體會(huì)音樂(lè)的美感，并從中體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的情感。而在目前的教學(xué)中過(guò)于重視幼兒的能力，忽視幼兒的主觀能動(dòng)性;過(guò)于重視幼兒的能力，而忽視幼兒的情緒。在幼兒音樂(lè)教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)多集中在幼兒能否順利完成音樂(lè)表演上，而忽視了幼兒的獨(dú)立表演能力。例如，小班“有趣的手機(jī)鈴聲”，教師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，主要是通過(guò)播放鈴聲，讓幼兒聆聽(tīng)和表演，并展示與音樂(lè)相關(guān)的圖片，使幼兒聯(lián)想到音樂(lè)。但是，教師不會(huì)詢(xún)問(wèn)幼兒在聽(tīng)完之后會(huì)有什么感受，他們只是把照片展示出來(lái)，詢(xún)問(wèn)幼兒最喜歡的那個(gè)角色，然后直接進(jìn)行表演，沒(méi)有引起幼兒對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，不能充分發(fā)揮圖像和音樂(lè)之間的聯(lián)系，而忽略了幼兒的性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中的控制著，而幼兒則被動(dòng)的接受知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，教師的預(yù)設(shè)太強(qiáng)，常常會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)的不靈活，使得一切教學(xué)活動(dòng)都變得索然無(wú)味。

（二）音樂(lè)整合活動(dòng)是混雜的，顛倒優(yōu)先次序

學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分成五大部分，但事實(shí)上，這些部分都是相互滲透、相互融合的，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，最有可能的情形是，在教師教學(xué)內(nèi)容上活動(dòng)安排不當(dāng)，造成了混雜，以音樂(lè)活動(dòng)為主的整合活動(dòng)最后變成了以音樂(lè)為輔的雜糅活動(dòng)。就拿《獅子王進(jìn)行曲》來(lái)說(shuō)，教師的目的就是要讓幼兒去感受它，去體會(huì)它的旋律，可以更好的了解情感。但是，教師在彈奏音樂(lè)時(shí)，過(guò)分注重動(dòng)作的精確度，整個(gè)活動(dòng)期間，音樂(lè)就播放了幾次，動(dòng)作編排占據(jù)了大部分的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒到后面就失去了興趣。它從一開(kāi)始是一種音樂(lè)行為，到后來(lái)演變?yōu)橐环N模仿行為，而這種模仿行為與主次行為正好相反。

（三）幼師在音樂(lè)方面的素質(zhì)還不夠高

要使幼兒獲得良好的音樂(lè)教學(xué)效果，教師必須具備良好的聲樂(lè)修養(yǎng)，在演唱、即興伴奏、節(jié)奏等各方面均有很高的造詣，這樣教師才能應(yīng)付特定的音樂(lè)活動(dòng)。目前，幼兒園教師多為幼兒師范院校的，其教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較廣，但并不具有針對(duì)性。一方面，幼兒園教師要想使教學(xué)工作順利進(jìn)行，必須具備多種技能。但是，從另一方面講，要讓教師在各方面都有很高的素質(zhì)，這對(duì)于大多數(shù)教師而言是很難的。由于幼兒園工作繁忙，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而缺少訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也就意味著教師缺少足夠的音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)與幼兒園教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師普遍存在著自身的音樂(lè)素養(yǎng)不高，致使他們難以熟練地進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。另外，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，僅僅是單純的傳授和演唱，無(wú)法把幼兒與音樂(lè)、情感、表達(dá)相結(jié)合，使音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容和外延變得越來(lái)越小。

二、進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的策略

（一）加強(qiáng)靈活的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教

幼兒音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的審美情趣，并以音樂(lè)的形式傳達(dá)的感情為主要內(nèi)容。音樂(lè)活動(dòng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為中心，而非以教師為中心。一方面，幼兒的思想總是充滿(mǎn)了想象力，教師的意見(jiàn)無(wú)法完全照搬，幼兒的反應(yīng)常常超過(guò)了教師的期望。因此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)幼兒的感知能力，培養(yǎng)幼兒的開(kāi)放性思維，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。另外，幼兒對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知不能過(guò)于預(yù)先設(shè)定，而音樂(lè)教學(xué)的路徑也不能一成不變。不同的幼兒發(fā)展速度不同，有快有慢。在此基礎(chǔ)上，教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的不同發(fā)展階段，適時(shí)地掌握幼兒的興趣和需要，并根據(jù)不同的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以最大限度地激發(fā)其人格特征和創(chuàng)造性。

（二）將音樂(lè)活動(dòng)的有效結(jié)合，將主要和次要區(qū)別開(kāi)來(lái)

藝術(shù)活動(dòng)在跨界融合的進(jìn)程中所起的重要作用。音樂(lè)是一種不可取代的藝術(shù)形式，整合主題活動(dòng)的課程體系是：圍繞一個(gè)特定的主題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，把各類(lèi)活動(dòng)融合為一個(gè)整體。所以，音樂(lè)活動(dòng)的融合并不只是一系列的組合，更應(yīng)該是多種形式的融合。融合的核心是以音樂(lè)為中心，把各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。首先，音樂(lè)自身有一套完整的體系，教師能夠?qū)⑵鋬?nèi)在的音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)除了要聽(tīng)、唱外，還要進(jìn)行有節(jié)拍的音樂(lè)活動(dòng)，教師能夠從多種音樂(lè)內(nèi)容中，對(duì)幼兒的音樂(lè)發(fā)展進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。其次，教師要把音樂(lè)活動(dòng)和其它學(xué)科相結(jié)合，但是要把主次區(qū)分開(kāi)。如果是以音樂(lè)為主要內(nèi)容的話，就應(yīng)當(dāng)把注意力集中在音樂(lè)活動(dòng)上。根據(jù)音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容，將其它方面的知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)。將其它方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合，既能豐富音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)涵，又能讓幼兒在其它方面有所收獲。

（三）幼師音樂(lè)素質(zhì)的提升

幼兒園教師的音樂(lè)素質(zhì)是影響其教學(xué)效果的重要因素。幼兒園教師要想在音樂(lè)教學(xué)中掌握正確的教學(xué)目的，必須加強(qiáng)自身的能力，使教學(xué)內(nèi)容得到合理的整合，從而使教學(xué)手段更加豐富。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)與其教學(xué)效果有很大關(guān)系，要想提高教師的音樂(lè)素質(zhì)，就必須對(duì)教師進(jìn)行入職前的培訓(xùn)，讓他們掌握基本的音樂(lè)常識(shí)，并在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練中培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園的教師也能互相溝通，互相學(xué)習(xí)。教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，除了依靠自身的能力外，更重要的是通過(guò)與他人的交流與學(xué)習(xí)。另外，幼兒教師在掌握各類(lèi)技能的同時(shí)，也要根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)的培養(yǎng)，才能有效地掌握幼兒的音樂(lè)教學(xué)策略。

三、結(jié)論

因此，在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，音樂(lè)教育有著無(wú)可取代的地位。在幼兒的歌唱活動(dòng)，不但要使幼兒掌握歌唱的韻律，還要能使幼兒了解其所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而增進(jìn)其對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周穎，鄧?yán)蠲?幼兒園音樂(lè)有效教學(xué)的策略探析[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（8）.