楊悅

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為課堂注入了活力，使課堂學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃。對(duì)此，教師應(yīng)做到善用微課，發(fā)揮微課的效用性，推動(dòng)高中英語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);課堂教學(xué)

引言：微課作為一種全新的教學(xué)手段，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。微課教學(xué)模式的產(chǎn)生建立在創(chuàng)新思想之上，它將多媒體作為媒介，將知識(shí)點(diǎn)在此呈現(xiàn)出來(lái)，并完成講解?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育行政部門(mén)正在大力倡導(dǎo)教師應(yīng)用微課模式授課，期望教師把高中英語(yǔ)課堂和微課做到無(wú)縫連接，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)

微課，用英文表示可譯作“Minilesson”。它是一種以視頻為載體、以簡(jiǎn)短為特點(diǎn)而生成的新型視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，微課比較適用教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的講解。它以微型教學(xué)方式呈現(xiàn)，依托建構(gòu)主義方法，直觀地把知識(shí)框架羅列出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，微課就是教師圍繞學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容的講解而開(kāi)展的視頻教學(xué)過(guò)程。通過(guò)研究微課教學(xué)，得知其具有以下四個(gè)特點(diǎn)。第一，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻的形式呈現(xiàn)，視頻容量一般不超過(guò)20兆，且教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間在十分鐘左右。第二，教學(xué)情境真實(shí)。微課同時(shí)兼容了視聽(tīng)，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可信度高，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加容易一些。第三，教學(xué)主題突出。在教學(xué)目標(biāo)上，微課始終目標(biāo)明確。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，微課針對(duì)學(xué)科難點(diǎn)、學(xué)科疑點(diǎn)和學(xué)科要點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)主題的選擇上，十分鮮明，從始到終只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第四，應(yīng)用便捷。微課的觀看不需要固定的設(shè)備，只要有移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、智能手機(jī)或電腦其中一個(gè)便可以完成。在使用上，整體便捷性較高，易于操作。

二、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微課提升課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂往往是學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，教師打開(kāi)講義或文檔，教師對(duì)著資料念，學(xué)生對(duì)著課本看。這種照本宣科的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)讓教師教的無(wú)聊，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣。高中英語(yǔ)教學(xué)改革一直在探索如何讓英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit1 Section V Writing”這一章里的“Come and eat here”這篇文章時(shí)，單單從課文上學(xué)習(xí)王鵬和雍慧之間的競(jìng)爭(zhēng)略顯生硬，教師可以制作一個(gè)微課來(lái)方便學(xué)生更直觀地感受他們之間的對(duì)話。先在微課上放置一個(gè)地圖，可以采用一個(gè)商業(yè)街的圖片，在地圖上選取兩個(gè)餐館和一個(gè)圖書(shū)館，一個(gè)餐館寫(xiě)上“Wang Peng'srestaurant”，另一個(gè)餐館寫(xiě)上“Yong Hui'srestaurant”，再安排三個(gè)人物，分別為文章中有過(guò)對(duì)話的三個(gè)人物——WangPeng、Yong Hui 以及 Li Chang。將其制作成動(dòng)畫(huà)的形式。利用地圖、人物、地標(biāo)等將這篇文章故事的發(fā)生、高潮、結(jié)局在視頻中展現(xiàn)開(kāi)來(lái)。教師將人物的走動(dòng)以動(dòng)畫(huà)的形式制作出來(lái)，比如李昌匆匆走過(guò)王鵬餐館前、李昌帶王鵬走到雍慧的餐館、王鵬去到圖書(shū)館查閱資料等。

2.微課協(xié)助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)

課后的復(fù)習(xí)往往是學(xué)生鞏固知識(shí)最及時(shí)最便利的方式。學(xué)習(xí)的過(guò)程很簡(jiǎn)單，但若沒(méi)有課后及時(shí)的鞏固，再簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)也容易被遺忘。以往高中英語(yǔ)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)無(wú)非就是做習(xí)題，借助反反復(fù)復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。這種方法雖然死板但也確實(shí)能讓學(xué)生獲得一定時(shí)間內(nèi)的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 A new start”這一單元時(shí)，教師根據(jù)時(shí)間線梳理下來(lái)，課后學(xué)生也需要及時(shí)復(fù)習(xí)。紙張習(xí)題的復(fù)習(xí)涵蓋面不夠廣泛，且不能反復(fù)利用，微課可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以制作每個(gè)單元的復(fù)習(xí)微課發(fā)放給學(xué)生供其自由復(fù)習(xí)。根據(jù)時(shí)間線按每個(gè)時(shí)間點(diǎn)展現(xiàn)課文中不同階段的發(fā)展情況，通過(guò)圖像、聲音組成的動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這篇文章，會(huì)比直接閱讀文字更生動(dòng)地向?qū)W生展示出文章的主旨，使得文章充滿趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.利用微課提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話。隨后做好學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中正確掌握到音節(jié)、音標(biāo)發(fā)音特點(diǎn)，理解所學(xué)知識(shí)。圍繞聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生的思維緊跟教師?；钴S課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到更好地課堂授課效果，借此提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

例如在教學(xué)Unit 6 Disaster and hope這一課程，教師額可以圍繞大地震等自然災(zāi)害展開(kāi)，各語(yǔ)言活動(dòng)也是圍繞其進(jìn)行闡述的。在 warming-up 環(huán)節(jié)，教師可先利用多媒體技術(shù)展示出兩張圖片，隨后引出學(xué)生思考問(wèn)題——一旦地震發(fā)生，你們會(huì)遭受怎樣的危險(xiǎn)呢？這一開(kāi)放性問(wèn)題激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生也愿意在課堂上繼續(xù)探索知識(shí)了。教師接著可以對(duì)問(wèn)題做出探索，讓學(xué)生圍繞唐山大地震震前、震后、震中狀況進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)本節(jié)課程的重點(diǎn)詞匯，重視學(xué)生對(duì)這些詞匯內(nèi)容的理解。例如本節(jié)課程需要學(xué)生了解的重點(diǎn)詞匯就包括 shark、rise、bury、coal、mine、percent 等，教師要要求學(xué)生能夠運(yùn)用已知信息，推斷出材料內(nèi)容，描繪出地震發(fā)生后救援基本情況。在難點(diǎn)句子探討過(guò)程中，先由教師領(lǐng)讀。隨后利用信息技術(shù)將完整的句子播放出來(lái)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)句型如——it was heard in Beijing，whichis one hundred kilometers away、thearmy organized teams to dig out thosepeople。借助聽(tīng)寫(xiě)模式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生牢牢記住這些單詞以及句子。

結(jié)論：總而言之，微課在協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面都發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。微課的便利性及精簡(jiǎn)性既不會(huì)讓教師覺(jué)得微課的使用過(guò)于復(fù)雜，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得微課的學(xué)習(xí)過(guò)于冗長(zhǎng)和乏味。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建茹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（12）：125-126.

[2]蔡建霞.高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與效果探究[J].成才之路，2021（08）：92-93.

[3]何菊鳳.信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)巧用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（10）：23.