張中尚

摘要：初中階段是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的分水嶺，也是后續(xù)環(huán)節(jié)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要節(jié)點(diǎn)。在這一階段提高讀寫能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)閱讀提高分析、思考能力，通過(guò)寫作提高表達(dá)、運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的雙重提升目的。因此，教師應(yīng)積極探究在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;初中;讀寫結(jié)合

前言：語(yǔ)文考試的比重在不斷增加，中華文明自古就有其深厚的文化內(nèi)涵，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出新的考試方向，語(yǔ)文讀寫的重要性日益突出。要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀畏難心理，把讀寫結(jié)合起來(lái)，理清學(xué)習(xí)思路，使初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈。讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)，幫助學(xué)生在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，找出初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，分析讀寫結(jié)合的具體意義，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性突破。

一、以閱讀促寫作，積累學(xué)習(xí)素材

在初中語(yǔ)文新課程改革的大背景下，學(xué)生的閱讀寫作能力同步提升是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提高寫作能力。這是因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，可以通過(guò)增加閱讀量，使學(xué)生的寫作能力得以提升。我國(guó)的文學(xué)內(nèi)容十分豐富，而語(yǔ)文教材中的內(nèi)容只是滄海一粟，而初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識(shí)，單純通過(guò)閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)容，會(huì)制約學(xué)生閱讀能力的有效提升。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材及課外閱讀書籍，以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，積累學(xué)生的閱讀素材，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。在學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)閱讀的時(shí)，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語(yǔ)運(yùn)用方式、句式的應(yīng)用視角等層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。而對(duì)于課外閱讀教學(xué)而言，課外書籍與課內(nèi)書籍的內(nèi)涵完全不同，課外書籍的知識(shí)面十分豐富，信息含量也很大，它可以有效豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。因此，教師可以將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類整理，通過(guò)由淺入深的模式逐步提高學(xué)生的課外書籍閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主尋找課外優(yōu)秀閱讀作品的能力，確保學(xué)生的多元化發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生的閱讀能力通過(guò)大量的閱讀提升后，自然就會(huì)在腦海中形成較多的寫作積累，可以對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作能力提升的目的。

二、鼓勵(lì)借鑒模仿，提高讀寫能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒一些優(yōu)質(zhì)的寫作資源進(jìn)行寫作，也可以通過(guò)先閱讀，后仿寫的模式進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生站在一個(gè)較高的起點(diǎn)開(kāi)展寫作，以此提高學(xué)生的寫作能力。尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，屬于初級(jí)寫作者，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，通常在寫作伊始有無(wú)從下手之感，在寫作的過(guò)程中也缺乏整體構(gòu)思。而借鑒模仿則可以為學(xué)生的創(chuàng)作指明方向，讓學(xué)生懂得從哪一個(gè)層面入手進(jìn)行寫作，也可以使學(xué)生的寫作體系更具層次性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，閱讀范圍應(yīng)該呈輻射狀進(jìn)行拓展，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容涵蓋多個(gè)層面，這會(huì)讓學(xué)生逐步體會(huì)到自己喜歡哪一種類型的作品，然后在保持對(duì)不同類型書籍進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，著重對(duì)自己喜歡類型的作品進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，這會(huì)更進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)一篇自己特別認(rèn)可的文章進(jìn)行通讀，并將文章的大概內(nèi)容及框架體系進(jìn)行整理，然后將自己的思想融入寫作框架體系中，通過(guò)這種基礎(chǔ)性讀寫訓(xùn)練的方式，通過(guò)日積月累的訓(xùn)練，進(jìn)而逐步形成自身的寫作風(fēng)格。

三、閱讀為引，模仿經(jīng)典文章寫作方法

讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文教育思想強(qiáng)調(diào)讀寫是緊密聯(lián)系在一起的，教育工作者一致認(rèn)為把初中語(yǔ)文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)，對(duì)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升有很大幫助。閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，它能展示出初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的聯(lián)系線索，要把閱讀和寫作作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就必須對(duì)模塊教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地解構(gòu)。中華文明的博大精深在初中階段就得到了很好地體現(xiàn)，為了能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和運(yùn)用讀寫發(fā)展規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，能在讀寫兩個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)讀寫經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容，能積極促進(jìn)學(xué)生的讀寫技巧達(dá)到互動(dòng)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，人們對(duì)語(yǔ)文能力的判斷是以閱讀效果和寫作成果為基礎(chǔ)的。因此，在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)運(yùn)用閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合寫作來(lái)抒發(fā)內(nèi)心情感，兩者相輔相成，通過(guò)閱讀經(jīng)典文章和作品片段，使初中生感受到語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并從寫作中尋找感悟閱讀過(guò)程的靈感。比如，以朱自清《背影》為創(chuàng)作背景，運(yùn)用短小精悍的板書，讓學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，訴說(shuō)《背影》中所描繪的深情與厚重的情感。然后，在課堂上進(jìn)行“一句話概括”式的作文梗概描寫，讓學(xué)生用一句話來(lái)描述一個(gè)親人。

四、勇敢寫作，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作

人的知識(shí)在創(chuàng)造和創(chuàng)新中得到升華，寫作正是人內(nèi)心思想的表達(dá)，反映了一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。讀書能讓初中生感受到更多的思想內(nèi)容，從而在閱讀后積累大量的“好詞好句”，這些在讀書時(shí)積累的材料，就像是寫作的基石，一步步地鼓勵(lì)他們對(duì)精神世界進(jìn)行創(chuàng)造。盡管并非每一個(gè)學(xué)生都文采斐然，但通過(guò)對(duì)寫作的具體把握、對(duì)文章寫作思路的學(xué)習(xí)、對(duì)具體寫作技巧的學(xué)習(xí)、對(duì)寫作思維的學(xué)習(xí)，可以對(duì)寫作進(jìn)行相關(guān)思考。老師有計(jì)劃地幫助學(xué)生分階段學(xué)習(xí)寫作+閱讀知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感受，運(yùn)用賞識(shí)教育和積極心理學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立寫作。為使學(xué)生有更寬廣的寫作思路，應(yīng)在寫作基本思路、寫作技巧、寫作知識(shí)的積累等方面進(jìn)行探索，幫助學(xué)生掌握寫作訓(xùn)練的“武器”。比如，把張海迪的事跡在大屏幕上分享給學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生懂得閱讀與寫作并非獨(dú)立存在的，而是具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。這種以讀促寫、以寫帶讀的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的閱讀和寫作能力得以雙重提升，并在此基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知程度，提高學(xué)生的語(yǔ)言分析及表達(dá)能力。

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