阮芬　邢紅巖　鄒瑜

摘要：談到幼兒自理能力，教師擁有更多職業(yè)優(yōu)勢(shì)。幼兒園階段是幼兒思維的萌芽階段，也是其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要時(shí)期。培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，尤其是幼兒園階段的自理能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒;自理能力;培養(yǎng)策略

幼兒的自理能力一直是教師、家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)一直重視的一個(gè)重要話題。國內(nèi)外有許多關(guān)于日本幼兒園的幼兒自理能力非常強(qiáng)的討論，而國內(nèi)的許多幼兒自理能力不夠。也有小學(xué)教師因新入學(xué)的幼兒非常不適應(yīng)小學(xué)生活，導(dǎo)致的教學(xué)效果難以提升而感到困擾。

一、以興趣為開端，在合作中提高幼兒的自理能力

游戲是幼兒在童年生活中的重要活動(dòng)，通過游戲的積極參與，啟發(fā)幼兒的思維智慧，讓幼兒融入生活以及相互合作中，提高幼兒的游戲活動(dòng)能力。教師改變傳統(tǒng)教育觀念，尊重幼兒的主觀表達(dá)，游戲主題與生活相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，讓幼兒從模仿開始學(xué)會(huì)解決問題，通過合作解決生活問題。每一次與幼兒積極地交流，教師都需要給予幼兒自主思考的時(shí)間，在拉近彼此感情中利用多樣化的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒克服困難，提升自我認(rèn)識(shí)。教師在游戲活動(dòng)準(zhǔn)備中，將興趣作為幼兒生活知識(shí)與技能探索的重要開端，幼兒在積極思考生活問題、主動(dòng)參與游戲以及相互分享中探索生活本質(zhì)，感悟生活的美好以及在游戲活動(dòng)中積極動(dòng)手操作。教師作為游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，通過游戲與幼兒積極地溝通，對(duì)生活問題的不斷延伸，激發(fā)幼兒探索的積極性，提高幼兒的交往能力，通過合作式游戲培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，在幼兒園區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行“生活大比拼”游戲活動(dòng)，教師在游戲活動(dòng)準(zhǔn)備中選擇適合的生活用具，讓幼兒學(xué)會(huì)整理物品，懂得生活規(guī)則，積極與其他伙伴合作，在教師的積極鼓勵(lì)下提升幼兒獨(dú)立生活的能力。教師在活動(dòng)開始時(shí)與幼兒主動(dòng)交流，在幼兒園內(nèi)將生活規(guī)則編制成兒歌的形式，幼兒跟著教師的肢體動(dòng)作以及音樂節(jié)奏演唱“早上起來愛刷牙，吃飯之前愛洗手，睡覺醒來愛生活”，以此激發(fā)幼兒探索生活的興趣。接著教師將幼兒分成不同的合作小組。整理生活物品是每個(gè)幼兒在家庭以及幼兒園學(xué)習(xí)中的重要生活本領(lǐng)。在培養(yǎng)幼兒會(huì)將物品放在指定的位置，懂得生活秩序中，教師打亂物品順序，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先完成的獲勝，有的幼兒放回廚房用品，有的幼兒將洗漱用品放在洗漱間，在相互配合中考驗(yàn)幼兒的生活能力以及默契程度。在培養(yǎng)幼兒積極交往中，有的幼兒提出疑問，有的幼兒主動(dòng)求證，獨(dú)立解決生活問題，成為生活的主人，教師積極地給予評(píng)價(jià)。在活動(dòng)完成后教師表揚(yáng)獲勝小組，讓幼兒體驗(yàn)生活、熱愛生活，提高生活自理能力。

二、意識(shí)轉(zhuǎn)變——了解自理能力

（一）認(rèn)識(shí)幼兒自理能力的重要性

1.促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作與手眼協(xié)調(diào)一致性的發(fā)展。手部動(dòng)作的靈活性，有助于促進(jìn)大腦發(fā)育，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)一致性的發(fā)展。比如拿勺子，訓(xùn)練了幼兒三指捏物品，這不僅為幼兒今后讀小學(xué)握筆做準(zhǔn)備，還能夠促使個(gè)體積極地建構(gòu)和參與自身的發(fā)展。幼兒園生活區(qū)也會(huì)投放相關(guān)游戲材料，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展。2.促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，幫助幼兒順利度過“危機(jī)期”。幼兒兩歲左右時(shí)自我意識(shí)開始萌芽，獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，表現(xiàn)為固執(zhí)、倔強(qiáng)，不聽成人的要求，不讓他做什么偏要做。如果家庭教育方式不當(dāng)，會(huì)使幼兒形成執(zhí)拗、任性等不良品質(zhì)，或者依賴、馴服，缺乏自主能力，所以這一時(shí)期又稱為“危機(jī)期”。如果家長(zhǎng)一直包辦、代勞，幼兒不僅錯(cuò)過認(rèn)識(shí)新事物的第一時(shí)機(jī)，還減少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。幼兒合理的自理技能練習(xí)需要不能得到滿足，會(huì)使幼兒覺得自己無能，從而缺乏自信。只有成人適度放手，滿足幼兒獨(dú)立行動(dòng)的需求，才更有利于幼兒的自我意識(shí)的發(fā)展，順利度過“危機(jī)期”。讓幼兒自己的事情自己做，有利于幼兒自我意識(shí)的形成與發(fā)展，比如，幼兒自己穿衣服時(shí)，獲得了對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)。此外，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，使幼兒具有對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)個(gè)人事務(wù)有清晰的意識(shí)，使幼兒具有獨(dú)立性、責(zé)任感。3.促進(jìn)幼兒意志的發(fā)展。幼兒在習(xí)得生活自理技能時(shí)，是意志力的體現(xiàn)。當(dāng)幼兒依靠自己的力量成功做好一件事情時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自信心、成就感、勝任感，自尊也會(huì)提升。這樣幼兒在遇到困難時(shí)，就會(huì)靠自己的努力去解決問題，而不是等待別人幫助、依賴他人幫助。4.促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和同伴關(guān)系的發(fā)展。幼兒習(xí)得自理能力且動(dòng)作靈活，會(huì)更加自信，不依賴別人。這樣幼兒在進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，能夠獨(dú)立完成個(gè)人事情，更有利于適應(yīng)環(huán)境。在班級(jí)中，幼兒的自理能力強(qiáng)，會(huì)獲得更多的表揚(yáng)，同時(shí)會(huì)收獲其他幼兒的羨慕，獲得更多自信。幼兒幫助其他同伴學(xué)習(xí)自理方法，也更有利于同伴關(guān)系的發(fā)展。5.促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。幼兒在練習(xí)穿衣、系扣子、整理個(gè)人物品等過程中，也是練習(xí)分類、排序、配對(duì)的過程。這些屬于學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的形成有重要作用。

（二）深入了解自理能力相關(guān)目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的參考與使用可以讓家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到各年齡段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要根據(jù)教育建議采取一些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于家長(zhǎng)來說，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源，對(duì)于家庭教育具有非常重要的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

（三）以理性的方法對(duì)待隔代教養(yǎng)

在訪談中很多家長(zhǎng)都談到，隔代教育的培養(yǎng)方法與現(xiàn)代教育理念脫軌，在幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面很少發(fā)揮正向積極作用。但是在雙職工家庭中，祖輩時(shí)間充足可以填補(bǔ)幼兒父母的時(shí)間空白，相互指責(zé)對(duì)幼兒的教育沒有任何作用。所以，父母應(yīng)該以理性的方法對(duì)待隔代教育，與老人真誠地溝通協(xié)商，講明生活自理能力培養(yǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的利害關(guān)系，提供科學(xué)的方法指導(dǎo)，合力促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

三、家園合作共助力

（一）堅(jiān)定信念，不包辦

培養(yǎng)幼兒自理能力，不僅需要幼兒園、教師做出努力，還需要家長(zhǎng)的支持。福祿貝爾提出：“父母是孩子的第一任教師?！睂?duì)于幼兒來說，家庭教育的重要性不言而喻。對(duì)家長(zhǎng)來說，堅(jiān)持住信念非常重要，一些家長(zhǎng)“看不過”，就幫助幼兒，這會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸產(chǎn)生依賴心理，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏自理能力。但有的時(shí)候是爺爺奶奶包辦的多，這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好，保證家庭教育理念一致，讓爺爺奶奶也慢慢地轉(zhuǎn)變教育觀念，不能對(duì)幼兒過度溺愛，要適時(shí)放手，讓幼兒自己去做自己去嘗試。所以有的時(shí)候做一個(gè)“懶”家長(zhǎng)，要比做一個(gè)勤快的家長(zhǎng)更能促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的放手才是為幼兒培養(yǎng)自理能力鋪下的第一塊磚。

（二）加強(qiáng)溝通，齊頭并進(jìn)

幼兒園方面，教師需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，促進(jìn)家園合作。對(duì)于工作比較繁忙的家長(zhǎng)，教師可以通過QQ、微信、電話等多種方式和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。但多數(shù)幼兒是由爺爺奶奶那一輩看管，教師可以在接送幼兒的過程中多與他們溝通交流，慢慢地轉(zhuǎn)變祖輩家長(zhǎng)的教育觀念，給幼兒提高自理能力增添新動(dòng)力。

結(jié)束語：培養(yǎng)幼兒自理能力這個(gè)過程又是漫長(zhǎng)的一個(gè)過程，不僅需要教師的努力，也需要家長(zhǎng)的配合，家園合作，形成教育合力。同時(shí)尊重幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒既能感受到快樂，又可以提高自理能力，在快樂中成長(zhǎng)！

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