劉振英　劉銀　王金香　王慶平　胡標(biāo)　沈秀琳

摘要：高?；鶎咏虒W(xué)組織是高校教學(xué)管理體系的重要組成部分和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，在“雙一流”和“雙萬計劃”建設(shè)背景下，其工作成效對于加快學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展具有基礎(chǔ)性乃至決定性作用。認(rèn)清基層教學(xué)組織工作開展中存在的問題并采取措施加以解決，通過規(guī)范教學(xué)活動、深化教研室管理、加強(qiáng)教學(xué)改革、提升基層教學(xué)組織活力，將基層教學(xué)組織建設(shè)成為教學(xué)研究和教學(xué)管理的中心，這對促進(jìn)基層教學(xué)組織內(nèi)涵建設(shè)和提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：“雙萬計劃”;基層教學(xué)組織;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1101（2021）06-0101-04

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級重點教學(xué)研究項目（2020jyxm1250）;安徽省省級大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目（2019mooc133）;安徽省“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目（2019zyrc033）;安徽省質(zhì)量工程項目（2020xsxxkc141）;安徽省級教學(xué)示范課（2020-748）

作者簡介：劉振英（1977-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，碩士，研究方向：無機(jī)非金屬材料工程、高等教育管理。

Strengthen Connotation ?Construction ?of ?Grass-root ?Teaching ?Organization with the ?Opportunity of the ?“Double ?Ten ?Thousand ?Plan” for ?the

Construction ?of ?First-class ?Majors

——A case study of Anhui University of Science and Technology

LIU ?Zhenying，LIU ?Yin，WANG ?Jinxiang，WANG ?Qingping，HU ?Biao，SHEN ?Xiulin

（School ?of ?Materials ?Science ?and ?Engineering，Anhui ?University ?of ?Science ?and ?Technology，Huainan，Anhui ?232001，China）

Abstract： The grassroots teaching organization of colleges and universities is an important part of the teaching management system of colleges and universities and an important aspect of strengthening the connotation construction. Under the background of the construction of "Double First-class" and "Double Ten ?Thousand Plan"， its work effect plays a fundamental and even decisive role in accelerating the high-quality development of colleges and universities. It is important to recognize the problems existing in the development of grassroots teaching organization and take measures to solve them. By standardizing teaching activities， deepening the management of teaching and research sections， strengthening teaching reforms， and enhancing the vitality of grassroots teaching organizations， the grassroots teaching organization will be built into the center of teaching research and teaching management. This plays an important role in promoting the connotation construction of grassroots teaching organizations and improving the quality of school personnel training.

Key words：“Double Ten Thousand plan”;grass-root teaching organization;teaching quality

實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，是深入落實全國教育大會和新時代全國高校本科教育工作會議精神，建設(shè)一流專業(yè)、做強(qiáng)一流本科，提高高校本科人才培養(yǎng)能力的重要舉措[1-2]。為切實鞏固本科人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，全力推進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)，高等學(xué)校應(yīng)堅持以目標(biāo)驅(qū)動引領(lǐng)，深入推進(jìn)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，提高教師育人能力，實現(xiàn)本科高質(zhì)量發(fā)展，持續(xù)提升教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教研室作為院系下設(shè)的最具代表意義的基層教學(xué)組織[3-4]，是落實教學(xué)任務(wù)、組織學(xué)術(shù)研究、開展教學(xué)活動的最基本教學(xué)單元，也是專業(yè)建設(shè)的主要載體。2019年10月教育部頒布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)，并要求各高校持續(xù)深化教育教學(xué)改革;《教育部高等教育司2021年工作重點》中也明確提出要恢復(fù)設(shè)立或完善教研室等基層教學(xué)組織，并強(qiáng)調(diào)了基層教學(xué)組織在人才培養(yǎng)中的重要性[5]。為推進(jìn)高校發(fā)展，安徽省教育廳也出臺了《關(guān)于在全省普通高校開展“基層教學(xué)組織”和“基本教學(xué)活動”標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和示范創(chuàng)建工作的通知》等文件。一系列政策的頒布，為深入推動本科教育教學(xué)評估指明了方向。在我國，人才培養(yǎng)工作是本科教育的核心，高校教學(xué)評估被普遍認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要手段[6-7]。強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)科研工作的承擔(dān)和執(zhí)行都是靠基層教學(xué)組織完成，基層教學(xué)組織是學(xué)校建設(shè)的重要載體，是教師互相學(xué)習(xí)、完善教學(xué)保障和團(tuán)隊建設(shè)的重要平臺[8]。因此，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，是實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展和提高教育質(zhì)量的切入點和著力點，對高校的改革發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高?；鶎咏虒W(xué)組織質(zhì)量提升的阻滯因素

在開展“雙一流”創(chuàng)建過程中，基層教學(xué)組織建設(shè)對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。因此，認(rèn)清基層教學(xué)組織在工作開展中存在的問題，重新審視基層教學(xué)組織的職能和作用，是加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作之一。

作為安徽省重點建設(shè)的特色高水平大學(xué)，安徽理工大學(xué)在“十三五”收官之年共有16個專業(yè)成功入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，獲批10個省級一流本科專業(yè)建設(shè)點、39門國家級和省級一流課程，各項事業(yè)發(fā)展取得顯著成績?！笆奈濉笔菍W(xué)校創(chuàng)建“雙一流”的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，也是加快高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)爭先進(jìn)位的關(guān)鍵時期。新一輪本科教學(xué)評估開始實施，面對新形勢、新任務(wù)，學(xué)校將貫徹新發(fā)展理念，適應(yīng)高等教育發(fā)展新趨勢，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心目標(biāo)，對標(biāo)對表國家一流本科專業(yè)“雙萬計劃”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全面推動基層教學(xué)組織建設(shè)，為持續(xù)推動本科教育高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)好地方、區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展需求作好保障。

安徽理工大學(xué)院系經(jīng)過調(diào)整后，共設(shè)基層教學(xué)組織80余個，負(fù)責(zé)人年齡結(jié)構(gòu)在38～45歲之間，教研室主任的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡組成合理，是一支充滿活力的骨干團(tuán)隊。在學(xué)校大力支持下，多個教研室成功獲批省級示范教學(xué)組織、安徽省綜合改革試點專業(yè)、安徽省一流（品牌）專業(yè)、安徽省“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目。這些優(yōu)異成績的取得都離不開基層教學(xué)組織的建設(shè)，同時基層教學(xué)組織建設(shè)也還存在需要改進(jìn)的地方，如在教研室公共事務(wù)開展中，部分教師比較懈怠，對教研室開展的一些教學(xué)、科研活動不感興趣，從而影響了教研室的發(fā)展。綜觀省內(nèi)外高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)存在的問題和不足，形式多樣、程度各異，但主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）基層教學(xué)組織考核與激勵措施不足

作為高校的基層教學(xué)組織，教研室具有教學(xué)研究、教學(xué)管理的職責(zé)。從學(xué)校的政策層面來講，存在著保障和激勵教研室發(fā)展政策與機(jī)制不明確、教研室職能不能夠充分發(fā)揮等問題。目前很多高校教研室責(zé)任重大、任務(wù)繁重，教研室實際上履行了學(xué)院分派教學(xué)任務(wù)之“職”，但在資源分配上不能作主[9];教研室開展各類活動隨意性比較強(qiáng)，教師思想意識上也比較淡漠，積極性不高。

（二）教學(xué)活動開展不足

通過對省內(nèi)一些高校走訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多研室在教學(xué)任務(wù)落實的過程中存在一些問題，如教學(xué)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)還沒有全面覆蓋，教授授課比例偏少;教研室活動主要偏重于教學(xué)大綱的制定，對課程教學(xué)過程的關(guān)注較少等。在教學(xué)競賽環(huán)節(jié)，院、校兩級文件規(guī)定參賽教師原則上不超過40歲，導(dǎo)致教研室超過年齡的教師積極性不高，優(yōu)秀的教學(xué)技能無法展示。多方面因素造成教研室教學(xué)研討活動開展偏少，教師參與度與積極性不高，教師的發(fā)展跟不上人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的需求。

（三）教學(xué)改革力度不夠，缺乏經(jīng)費保障

課堂教學(xué)方法改革是高等教育教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。教學(xué)的實施過程是建立在教學(xué)研究基礎(chǔ)上的，教研室教研活動開展形式單一，只偏重于傳達(dá)各類文件、安排教學(xué)任務(wù)，而對教學(xué)研究安排偏少，這就導(dǎo)致在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題未能進(jìn)行深入交流探討和制定系統(tǒng)的改進(jìn)方案，造成教學(xué)研究被淡化的現(xiàn)象。另外，高校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，青年教師占比增加，新進(jìn)教師在科研方面投入的精力要多于教學(xué)，對于教學(xué)改革研究項目以及教學(xué)成果獎申報的積極性和熱情不高，教學(xué)經(jīng)驗不足[10]。同時，通過走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)省內(nèi)部分高校存在對教研室經(jīng)費投入不足的情況。伴隨高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為了適應(yīng)學(xué)校迅速發(fā)展的需求，教師需要多走出去學(xué)習(xí)和接收先進(jìn)的教學(xué)理念。這就存在著如果沒有充裕的經(jīng)費保障，就會打消教師的積極性的問題。此外，學(xué)校的科研平臺很多，而教育教學(xué)平臺相對較少，缺少高層次的教學(xué)平臺為依托，不利于促進(jìn)教師發(fā)展。

二、高?；鶎咏虒W(xué)組織質(zhì)量內(nèi)涵提升的有效措施

教研室作為高?；鶎咏虒W(xué)組織，它不僅是教師開展教學(xué)科研活動、提升業(yè)務(wù)能力的組織機(jī)構(gòu)，同時也是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵組織之一。在當(dāng)前高校創(chuàng)建 “雙一流”的新形勢下，基層教研室要能夠擔(dān)當(dāng)重任，做好教學(xué)科研工作?！笆奈濉币?guī)劃開局之年，基層教研室內(nèi)涵建設(shè)所面臨的任務(wù)更艱巨。要推進(jìn)基層教學(xué)組織質(zhì)量內(nèi)涵提升，一方面要樹立新的發(fā)展理念，緊跟學(xué)校部署，匯聚強(qiáng)大合力為完成“十四五”規(guī)劃目標(biāo)而不懈努力。另一方面要持續(xù)加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)和培育，從制度上保障教研室的順利發(fā)展。對標(biāo)示范教研室各項指標(biāo)進(jìn)行具體的工作落實，要認(rèn)識到教研室的地位與作用， 落實好教學(xué)任務(wù)， 規(guī)劃好課程建設(shè)， 改善教學(xué)條件， 提升教師教學(xué)科研能力。在教學(xué)活動中注重教師的集體參與度，調(diào)動教師的積極性，積極開展集中備課，組織教師互相聽課， 通過加強(qiáng)激勵機(jī)制， 激發(fā)改革動能， 推動基層教學(xué)組織在構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系過程中更好地發(fā)揮基礎(chǔ)保障作用[11]。

（一）樹立工程教育新理念，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)

以一流專業(yè)“雙萬計劃”為契機(jī)，落實工程教育教學(xué)理念，健全激勵機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)，將有利于改變教研室的現(xiàn)狀。明確教研室建設(shè)思路，咬定迎評目標(biāo)，為學(xué)院本科教學(xué)工作評估目標(biāo)的順利實現(xiàn)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把握評估核心內(nèi)容，按照評估方案中的二級指標(biāo)與觀測點的等級標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教研室在教學(xué)評估中的作用[12]。要把師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，明確認(rèn)識到新時代對教師思想政治素質(zhì)提出的新的要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感、緊迫感;要牢記立德樹人根本任務(wù)，爭做“四有”好老師，把立德樹人工作融入到教育教學(xué)全過程，突出教書育人成果，奮力開創(chuàng)“三全育人”的新局面[13]。

（二）堅持“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，完善和制定專業(yè)培養(yǎng)方案

高校專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容就是人才培養(yǎng)方案的制定，它既是高校落實教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)過程、保障教學(xué)順利實施的重要依據(jù)，也是人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本舉措。教研室在人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行中占主導(dǎo)地位，通過對近5年畢業(yè)生回訪、用人單位調(diào)研、優(yōu)秀校友座談、邀請同行專家等渠道，征集培養(yǎng)方案的修訂意見，再由分管教學(xué)院長、系主任、教研室主任、課程負(fù)責(zé)人及骨干教師共同參加做好培養(yǎng)方案的完善和修訂工作。

教研室要本著以“學(xué)生”為中心、以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向、以“提高”為目的的基本原則，充分發(fā)揮管理教研室課程評估工作的職能，通過集中閱覽、交叉評審、重點幫扶、以老帶新等多種形式，彈性跟蹤教師的教學(xué)過程，把關(guān)教師講授的課程，著力打造一批一流課程，真正實現(xiàn)“以評促建，以評促改” [13]。

（三）以國家級“一流專業(yè)”為抓手，讓專業(yè)特色亮起來

教研室要以國家級一流本科專業(yè)建設(shè)為抓手，以安學(xué)校一流本科建設(shè)行動計劃為指引，穩(wěn)步推進(jìn)一流本科建設(shè)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量再上一個臺階。在此基礎(chǔ)上，院、系層面要進(jìn)行優(yōu)勢資源整合，明確專業(yè)定位，形成自己的專業(yè)特色，增強(qiáng)“一流專業(yè)”國內(nèi)影響力。教研室要根據(jù)其專業(yè)特點和所承擔(dān)的教學(xué)與科研工作，推動課程教學(xué)改革，積極申報國家級一流課程，同時將教研室建設(shè)與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合起來，助推學(xué)校、院系本科教學(xué)水平的提升。

（四）多舉措培養(yǎng)人才，提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力

以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以人才培養(yǎng)為核心，將教書育人工作擺在首位，重點培育一批具有突出教學(xué)能力的名師，通過名師的示范引領(lǐng)作用，形成提升教師專業(yè)能力的長效機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教研室的作用，聚焦教育教學(xué)改革，開展“立德樹人標(biāo)桿導(dǎo)師”創(chuàng)建活動。同時，教研室堅持新教師“三助一輔”（助課、助研、助實驗，擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員），科研起航計劃、團(tuán)隊建設(shè)支持計劃等措施，多渠道培養(yǎng)人才，促進(jìn)青年教師成長。

（五）開展教學(xué)研究活動，讓基層教學(xué)組織活起來

鼓勵教師積極申報教學(xué)研究項目，通過申報項目助推課程改革，改變教學(xué)理念、重構(gòu)課程體系、培育教學(xué)成果。鼓勵教師參加國內(nèi)外教學(xué)工作會議，及時了解教學(xué)改革發(fā)展趨勢，挖掘成功教學(xué)改革經(jīng)驗，利用教研室的教研活動，進(jìn)行“教學(xué)大比武”，推進(jìn)課程建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力。同時，推進(jìn)課程思政建設(shè)，努力開創(chuàng)“三全育人”大格局，破解育人難題，增強(qiáng)育人實效。建立學(xué)校與教研室直接對話機(jī)制與會議制度，每兩周安排一次集中學(xué)習(xí)，有計劃地開展各類教研活動，及時推進(jìn)目標(biāo)任務(wù)。此外，為了促進(jìn)青年教師快速成長，要定期組織有經(jīng)驗的教師隨堂聽課，并進(jìn)行聽課評價和反饋，確保教學(xué)質(zhì)量提升。

三、結(jié)語

以一流專業(yè)“雙萬計劃”為契機(jī)，以立德樹人為根本，明確基層教學(xué)組織的工作目標(biāo)，健全教研室管理體制，規(guī)范教研室建設(shè)，進(jìn)行資源整合、成果梳理與特色凝練，不斷查漏補(bǔ)缺，對標(biāo)對表做好教研室建設(shè)規(guī)劃。深化傳統(tǒng)教育模式改革，同時根據(jù)自身的發(fā)展重新定位，明確 “重品格，牢基礎(chǔ)，強(qiáng)實踐，會創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出 “能力培養(yǎng)、目標(biāo)定位、專業(yè)特色”的教學(xué)改革思路。將教研室功能聚焦學(xué)生成長，不斷提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。同時，保障教研室經(jīng)費的投入，協(xié)調(diào)教研活動有效開展，提升教研室的工作活力，全力推進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]頊迎芳，趙棟棟.高校基層教學(xué)組織質(zhì)量提升研究[J].高教發(fā)展與評估，2020，26 （4）：11-20.

[2]廖旭，周自剛，李先富.現(xiàn)代大學(xué)制度下本科院校教研室建設(shè)與發(fā)展探索[J].高教研究，2019 （1）：11-15.

[3]陸國棟，孫健，孟琛等.高校最基本的教師教學(xué)共同體：基層教學(xué)組織[J].高等工程教育研究，2014 （1）：58-65.

[4]朱阮利，何杰軍，楊柳濤.“新工科”背景下的教研室建設(shè)問題探討[J].高教論壇，2019 （27）：21-23.

[5]周廣林，袁芳，宋作忠.從教研室評估視角談教研室建設(shè)存在的問題和對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，36 （6）：5-7.

[6]李俊.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下我國高校教研室建設(shè)策略[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，37 （5）：57-61.

[7]吳萍萍，周愷.“賽教融合、賽崗融通”模式下的基層教研室建設(shè)研究[J].科教文匯，2020 （31）：63-65.

[8]岳建軍.“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教研室的定位更新與功能重塑[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2020，24 （3）：1-7.

[9]翟榮兵.地方應(yīng)用型高?；鶎咏萄惺医ㄔO(shè)研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020 （3）：72-76.

[10]洪志忠.高?；鶎咏萄惺业难莼c重建[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016 （3）：88-92.

[11]郭冬娥.組織變革視閾下新建本科院?；鶎咏虒W(xué)組織重構(gòu)[J].江蘇高教，2016 （1）：68-71.

[12]王喆.基于集對分析的高校教研室綜合績效動態(tài)評價[J].大學(xué)教育，2020（6）：195-198.

[13]韓新才.高校教研室工作存在問題的分析探討[J].教育教學(xué)論壇，2016 （49）：30-31.

[責(zé)任編輯：徐其清，范君]