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        從“國際工程認(rèn)證”到“雙萬計(jì)劃”

        2020-05-09 10:33:46韓曉云孫慶申

        韓曉云 孫慶申

        摘要:以本為本,高等教育要回歸課堂教學(xué),以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)以及強(qiáng)校的重要途徑。近年來,國家在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面相繼提出了不同的要求,包括在工科專業(yè)推行“國際工程認(rèn)證”和在全國本科專業(yè)推行“雙萬計(jì)劃”。文章概述了國外在工程類人才培養(yǎng)方面的典型案例,然后從我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的角度分析了“國際工程認(rèn)證”和“雙萬計(jì)劃”在工科人才培養(yǎng)過程中的產(chǎn)生背景及其在人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別與聯(lián)系。

        關(guān)鍵詞:國際工程認(rèn)證;雙萬計(jì)劃;工科人才培養(yǎng)

        高等教育改革的方向緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一主題。我國于2016年6月加入《華盛頓協(xié)議》,意味著我們將按照國際化工程師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。這樣的人才培養(yǎng)模式將為我們獲取優(yōu)秀生源,提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供難得的機(jī)遇。為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2019年4月發(fā)布了《實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》,開始啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”,該計(jì)劃與工程認(rèn)證要求相比,覆蓋面更廣,將各類普通本科高校的92個本科專業(yè)類全部納入其中,基于高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能,以人才培養(yǎng)為第一要務(wù),通過支持高校在服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中建設(shè)一流本科專業(yè),以社會需求倒逼人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。同時要求按照“兩步走”方案實(shí)施,第一步先確定國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn);第二步通過教育部組織開展專業(yè)認(rèn)證,再確定為國家級一流本科專業(yè)。

        由此可見,我國在人才培養(yǎng)方面,陸續(xù)實(shí)施了工程專業(yè)認(rèn)證、雙萬計(jì)劃等措施,二者之間既有聯(lián)系,又相互區(qū)別,找準(zhǔn)二者之間一脈相承的關(guān)系,認(rèn)清我國在人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量上,既努力向國際看齊,又兼顧到發(fā)展的全局性。使每一位高等教育者能夠有目的地運(yùn)用現(xiàn)代化手段因材施教,提高教育整體水平。

        一、工科專業(yè)教育國外現(xiàn)狀分析

        注重交叉學(xué)科課程的開設(shè)是美歐國家高等教育在課程設(shè)置上的特色之一,把著力點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)上。美國食品科學(xué)家協(xié)會(IFT)在促進(jìn)食品科學(xué)與工程專業(yè)健康發(fā)展及培養(yǎng)食品科學(xué)專業(yè)卓越人才方面制定了一系列標(biāo)準(zhǔn),并由IFT高等教育評審委員會對培養(yǎng)的人才進(jìn)行考核,由此建立對人才培養(yǎng)效果的跟蹤及約束機(jī)制。早在1951年,哈佛大學(xué)就將“普通教育”制度及教育課程貫通于大學(xué)四年課程學(xué)習(xí)中,將普通教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合,互相銜接。到2008年,哈佛大學(xué)已經(jīng)形成了包括美學(xué)與理解、文化與信仰等在內(nèi)的八大類的大學(xué)通識教育課程。以色列布勞德工程學(xué)院從開始建立就蘊(yùn)含著多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)理念,因此,該學(xué)院除了工程課程之外,還通過提供經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文化等各種課程資源來拓寬學(xué)生的視野。在亞洲,韓國政府從1999年開始相繼推出21世紀(jì)智慧韓國工程(BK21工程)等一系列人才培養(yǎng)措施,將高校建設(shè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)上,在高等教育改革上提高了教學(xué)地位,突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的互動,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,在地方高校評估中更注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

        二、中國工科專業(yè)高等教育的發(fā)展動態(tài)

        工科專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷是注重實(shí)踐,以課堂學(xué)習(xí)到的知識作為理論指導(dǎo),通過工程操作實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的理解和掌握程度,以培養(yǎng)學(xué)生解決工程類實(shí)際問題的能力作為目標(biāo)。這樣的大工科理念在我國一些純工科專業(yè)已經(jīng)得到實(shí)踐。但是,諸如食品科學(xué)與工程、生物工程等一些半工科半理科專業(yè)普遍存在著工科基礎(chǔ)薄弱,人才培養(yǎng)體系上“重科學(xué),輕工程”的現(xiàn)象,分析其原因是多方面的,例如,現(xiàn)行的教育體制,高校人才的引進(jìn)策略,過多強(qiáng)調(diào)引進(jìn)國內(nèi)外知名院校博士等高端人才,這些人的培養(yǎng)過程是從校門到校門,幾乎沒有工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使得我們培養(yǎng)的學(xué)生脫離生產(chǎn)實(shí)踐。面對工程認(rèn)證國際化的大趨勢以及我國對工程技術(shù)人才的需求,當(dāng)前必須通過人才培養(yǎng)體系的改革,強(qiáng)調(diào)過程培養(yǎng),從重視每一門課程開始。此外,現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系的課程設(shè)置上,過多重視專業(yè)知識的傳授,學(xué)生實(shí)踐能力不足;授課方式上,學(xué)生的參與度不高;考試形式單一化,都是現(xiàn)在工科專業(yè)存在的一些問題。

        面對這些問題,中國的高等教育界也在積極行動。例如,我國教育部高等教育司早在2008年就發(fā)文成立了“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”,于2016年提出了“新工科”建設(shè)的構(gòu)想。2016年6月,我國加入《華盛頓協(xié)議》,成為“協(xié)議”正式成員國之一,標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證體系得到了國際認(rèn)可,工程教育邁上新的發(fā)展臺階。

        “雙一流”建設(shè),說到底,要有一流的人才做后備軍。我國已開啟了“雙一流”建設(shè),該建設(shè)任何時候都不能失去對于人的培養(yǎng)這一教育本身的使命,在此基礎(chǔ)上,更加注重地域和學(xué)科平衡,對特色化、專業(yè)化學(xué)校加大扶持力度,促進(jìn)高等教育整體質(zhì)量的全面提升。正如習(xí)近平總書記的重要講話和“六卓越一拔尖”計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)的那樣,人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)是“雙一流”建設(shè)的核心,一流本科教育在“雙一流”建設(shè)中的基礎(chǔ)地位要更加明確。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、推動本科教學(xué)改革、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)中的積極作用。這些舉措都將對“雙一流”建設(shè)起到很好的推動效果。

        三、我國工程教育認(rèn)證與雙一流建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系

        對于工科或者應(yīng)用型專業(yè),本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。近些年來,在“以本為本”,重歸課堂教學(xué),大力強(qiáng)調(diào)對人才的培養(yǎng)的大背景下,我國在工科專業(yè)推行了“國際工程教育認(rèn)證”,目的是在《華盛頓協(xié)議》框架內(nèi)使我們培養(yǎng)的學(xué)生的工程操作能力、知識結(jié)構(gòu)得到國際認(rèn)可,做到國際人才的互通。在此基礎(chǔ)上,教育部針對高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)、目標(biāo),基于專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元,提出了“雙萬計(jì)劃”??v觀這兩項(xiàng)舉措,不難看出,二者都是在習(xí)近平新時代我國對人才培養(yǎng)的新的航向標(biāo),是既有區(qū)別又相互聯(lián)系的一脈相承的體系。

        (一)區(qū)別

        1.實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同

        “國際工程認(rèn)證”基于《華盛頓協(xié)議》的要求,以工程認(rèn)證“十二條人才培養(yǎng)目標(biāo)”作為指南,強(qiáng)化軟實(shí)力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)國際化視野;“雙萬計(jì)劃”是我國面向未來人才的培

        養(yǎng)戰(zhàn)略,在國家層面和地方層面建設(shè)一流本科專業(yè)。

        2.實(shí)施范圍不同

        “國際工程認(rèn)證”面向工科專業(yè),培養(yǎng)具有國際化視野、擁有解決工程問題能力的工程師型人才;“雙萬計(jì)劃”則面向所有本科專業(yè),在全國范圍內(nèi)遴選培育一批優(yōu)勢專業(yè),培養(yǎng)造就一批符合社會需要的一流人才。

        3.課程體系不同

        工程認(rèn)證背景下的培養(yǎng)方案要求學(xué)生更多地接觸和解決工程實(shí)際問題,因此,其課程體系的建設(shè)緊緊圍繞工程認(rèn)證的十二條標(biāo)準(zhǔn)來展開,更加側(cè)重于加大工程類、機(jī)械類課程的比例,同時涵蓋人文社會科學(xué)類、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展類的課程,以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。“雙萬計(jì)劃”更側(cè)重于提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及拔尖人才的培養(yǎng),更突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        (二)聯(lián)系

        盡管“國際工程認(rèn)證”和“雙萬計(jì)劃”在上述層面存在一定的區(qū)別,但二者之間的聯(lián)系或者共同點(diǎn)更多。一是二者都貫徹“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,都以學(xué)生的獲得感作為教學(xué)評價效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。無論是工程教育模式,還是“雙萬計(jì)劃”下的人才培養(yǎng)模式,課堂互動和發(fā)揮學(xué)生的能動性都已經(jīng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn);為此,本科課堂教學(xué)改革已成為熱點(diǎn),“翻轉(zhuǎn)課堂”、超星讀書、線上線下混合教學(xué)模式陸續(xù)推廣,廣大一線教師包括教育管理工作者在教育教學(xué)模式改革方面正在進(jìn)行積極的探索。二是對于工科專業(yè)建設(shè),“雙萬計(jì)劃”與工程認(rèn)證是互相支撐的體系。盡管二者有著實(shí)施范圍、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的差異,但是二者的培養(yǎng)體系是統(tǒng)一的。

        四、結(jié)語

        我國自2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》成員國以來,全國大多數(shù)工科專業(yè)都以此作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo),以培養(yǎng)國際化工程師型人才;2019年,我國在全國高等學(xué)校實(shí)施“雙萬計(jì)劃”。這些舉措既相互聯(lián)系,又有區(qū)別,在工科專業(yè)建設(shè)過程中找到二者之間一脈相承的人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn),對于加快工科專業(yè)建設(shè)的步伐意義深遠(yuǎn)。

        參考文獻(xiàn):

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        編輯∕宋博瑤

        作者簡介:韓曉云(1970-),女,黑龍江北安人,博士,副教授,研究方向:生物發(fā)酵技術(shù)。

        通訊作者:孫慶申

        基金項(xiàng)目:2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(SJGY20190508);2017年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目

        (2017C32)

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