徐小雪　陳敬敏　劉瑞蓮

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為新潮流。高校就業(yè)指導課程作為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新型人才的重要陣地，應建設課程體系標準，加大課程重視力度，營造全程性教育氛圍，完善課程考核機制;高校就業(yè)指導課程教師應統(tǒng)一就業(yè)指導教材，提升專業(yè)化職業(yè)化能力，豐富課程內(nèi)容形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”;就業(yè)指導;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);改革策略

一、高校大學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

1.就業(yè)指導課程體系不完善高校重視程度不高

部分高校的課程體系和培養(yǎng)方案針對性和時效性不足，忽視了本校就業(yè)指導課程的實際情況和本校學生的個性化特點，沒有充分利用好本校教育教學資源優(yōu)勢。許多高校對就業(yè)指導課程缺乏足夠的重視，在踐行過程中沒有形成科學有效的良好氛圍，問題的具體現(xiàn)狀體現(xiàn)在：對就業(yè)指導課程管理和監(jiān)督缺乏規(guī)章制度約束，教學改革力度不夠，教師和管理機構(gòu)熱情度不高，對就業(yè)指導理論的探究還不夠深入，未將教學與學生實際就業(yè)情況相結(jié)合，仍需加大支持與關注就業(yè)指導項目的力度^[1]。

2.就業(yè)指導課程連續(xù)性不夠考核體系多元化不足

在如今重視終身學習和全程性教育的濃厚氛圍中，短暫性較強的就業(yè)指導課程明顯不符合高質(zhì)量人才培養(yǎng)標準，無法滿足人才市場對高素質(zhì)人才的要求。大部分高校將就業(yè)指導課程作為大三或者大四學生的課程安排，忽視了全程化教育，在學生大一和大二期間的就業(yè)迷茫期，沒有及時得到合理的就業(yè)指導，導致畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過程中仍然缺乏相關的理論指導，倍感自身就業(yè)技能和創(chuàng)新能力不足，在創(chuàng)業(yè)進程中困難重重。就業(yè)指導課程考核體系作為高校就業(yè)指導課程教學系列重要內(nèi)容之一，既具有普適性又具有特殊性，許多高校的就業(yè)指導課考核體系不完備，沒有與學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新思想相結(jié)合，無法滿足學生對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，既沒有使學生充分了解各類職業(yè)的特征，又沒有使學生的創(chuàng)新思維發(fā)散思維得到充分鍛煉與提高。

3.就業(yè)指導教材質(zhì)量不高教師專業(yè)化職業(yè)化低

許多高校沒有編寫本校就業(yè)指導教材，采用一些落后陳舊的就業(yè)指導教材，同時這些教材也不能很好的結(jié)合高校自身特色，與本校就業(yè)指導課程的實際情況相關度不高，和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不符合。各大高校應該努力打破壁壘，破舊立新，編寫適合本校的側(cè)重學生職業(yè)生涯過程的高質(zhì)量教材。同時，大多數(shù)高校就業(yè)指導教師由專職輔導員、黨政管理機構(gòu)行政人員和招就處行政人員擔任，一方面他們因本身有較為繁重瑣碎的工作，職業(yè)化水平有待提高;另一方面，許多就業(yè)指導課程教師沒有相關學科背景，專業(yè)化教學水平有待進一步提高。

4.就業(yè)指導課程內(nèi)容單一學生獲得效果不佳

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新觀念盛行的背景下，理論化學術(shù)化教學為主要內(nèi)容的教學模式難以適應當今時代背景。照本宣科和“滿堂灌”的教學過程無法滿足人才培養(yǎng)的需求。學生的思維能力沒有得到充分鍛煉，創(chuàng)新思想沒有得到有效提高，最終導致教學目的與就業(yè)指導課程目標相背離。就業(yè)指導教師應關注學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、把握學生身心發(fā)展規(guī)律。

二、基于大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新思想的大學生就業(yè)指導課程改革策略

1.建設課程體系標準加大課程重視力度

針對目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢，高等學校應結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高校教育工作規(guī)律，將人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略融入到就業(yè)指導課程體系改革與建設中，優(yōu)化就業(yè)指導課程培養(yǎng)方案，將理論學術(shù)基礎與實踐教育相結(jié)合，為新時代中國特色社會主義培養(yǎng)全能和素質(zhì)人才。高校應明確培養(yǎng)目標，完善課程體系，以學生成長成才為目標，加大高校的重視程度，開展多樣化的就業(yè)指導相關活動，從而更好地完善有效的培養(yǎng)方案^[2]。

2.營造全程性教育氛圍完善課程考核機制

高校的任務是營造全程性養(yǎng)成性教育教學氛圍，要注重持續(xù)性分階段地開展就業(yè)指導教育課程，針對大一至大四學生不同的特點和需求，開展時效性強多樣化廣的就業(yè)指導課程，將學生四年中的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課有機地結(jié)合起來，打造全方位多層次的就業(yè)指導課程體系^[3]。同時，高校還應將就業(yè)指導課程與專業(yè)課程相結(jié)合，加大課程質(zhì)量監(jiān)督力度，更貼合產(chǎn)學研生態(tài)鏈特點，打造符合市場需求的就業(yè)指導課程體系機制。

3.統(tǒng)一就業(yè)指導教材提升教師專業(yè)化職業(yè)化

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，各大高校應打破壁壘，破舊立新，加大人力物力投資，組織編寫適合本校的側(cè)重學生職業(yè)生涯過程的高質(zhì)量教材。加強教師隊伍建設，全面提升教師專業(yè)化職業(yè)化程度，一方面，組織就業(yè)指導課程教師到就業(yè)指導工作質(zhì)量較高的國家和地區(qū)培訓學習或者到相關企業(yè)掛職鍛煉，打造專業(yè)化職業(yè)化教師隊伍;另一方面，還應吸收有教育學、管理學和心理學等學科背景的專任教師作為就業(yè)指導課程教師，邀請優(yōu)秀校友和企業(yè)管理人員作為校外指導教師。

4.豐富課程內(nèi)容形式培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，隨著當今社會多媒體技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+成為時代的關鍵詞，高校就業(yè)指導課程教師應重視互聯(lián)網(wǎng)渠道，運用好聲音、圖片、視頻等傳播媒介，利用兩微一端開展靈活性開放性強的課程，豐富就業(yè)指導課程內(nèi)容，拓展就業(yè)指導課程形式。可以開展企業(yè)大講堂，學術(shù)講座，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等活動，提升學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]孫志新.高職院校就業(yè)指導課現(xiàn)狀調(diào)查及實施策略研究——以河北省為例[D].石家莊：河北師范大學，2012：10-12.

[2]陶勝男.遼寧省碩士研究生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導課程建設研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013：33-34.

[3]陳均土.大學生就業(yè)能力與高校的課程設置——來自美國高校的啟示[J].中國高教研究，2012（03）：75-78.

基金項目：淮北師范大學生命科學學院網(wǎng)絡名師工作室項目;2021年淮北師范大學共青團創(chuàng)新項目：以建黨百年為契機對共青團組織發(fā)揮立德樹人作用路徑探究（項目編號：GQTZD202108）;淮北師范大學2021年度黨建創(chuàng)新項目：高等院校基層黨支部工作考核評價體系建設研究（項目編號：2021dj008）。