摘 要：高中歷史學科具有知識點數(shù)量多、容量大、時間屬性強的特征，培養(yǎng)時間觀念、應用時間因素開展高中歷史教學，不僅是實現(xiàn)高中歷史教學目標的必經(jīng)之路，也有助于培養(yǎng)歷史學科的核心素養(yǎng)。本文以高中歷史教學為背景，首先分析時間觀念的重要性，隨后從教師和學生兩個角度出發(fā)，研究時間觀念在高中歷史教學中的應用方式。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時間觀念

時間因素與歷史學科有著緊密關系，對于高中歷史教學同樣如此，時間觀念以及時間因素運用能力已經(jīng)成為歷史學科的重要素養(yǎng)和能力。因此有必要在高中歷史教學過程中注重培養(yǎng)這種能力，探索培養(yǎng)時間觀念的路徑。

一、時間觀念的概念和重要性

（一）時間觀念概念。時間觀念是歷史學習中的重要因素，歷史研究者或者歷史學習者在具備歷史時間常識的基礎上，從時間角度出發(fā)看待歷史事件，探索其間的隱含聯(lián)系以及發(fā)展規(guī)律，站在更高的層次、更鮮明的角度看待歷史事件，梳理歷史發(fā)展的主線和規(guī)律。

（二）時間觀念對于高中歷史教學的重要性。高中歷史教學的方方面面都與時間因素有著密不可分的關系，可以說時間觀念是重要的學科能力。單純的歷史事件可能是枯燥的，但是帶著時間觀念投入到歷史學科學習中，一個個歷史事件則會變得生動鮮活，學生對高中歷史內容的認識和思考也會更加成熟深刻。高中歷史教材中的事件不再是一個個支離破碎的片段，學生的歷史學科能力也在潛移默化中上升。

二、歷史時空觀念核心素養(yǎng)的培育原則

（一）結合性原則

想要清楚地分析和認識歷史事物，那么就需要將時間和空間進行有機結合。如果在學習歷史的過程中，將兩者人為地進行分割或只重視其中一方面，那么在學習的過程中就會感覺機械枯燥，甚至也不能將相關的知識點進行有效串聯(lián)，無法掌握基于歷史現(xiàn)象背后所產(chǎn)生事件的原因，更不能讓學生了解事情發(fā)展的來龍去脈。因此在高中歷史教學中，需要注重培養(yǎng)學生歷史時空觀的核心素養(yǎng)，將時間和空間進行有機結合，才能將史實置于歷史的框架當中進行觀察和分析。比如：在《辛丑條約》簽訂以來到清王朝滅亡，在此期間的中華大地出現(xiàn)很多獨特的歷史現(xiàn)象，尤其需要結合這段時間國內外的形勢以及相關的人文因素進行詳細分析，而不能只是單純從某個時間段或者是人物要素去分析。

（二）發(fā)展性原則

隨著新課程改革的不斷推進，以及為學生長遠發(fā)展考慮，不能只是關注學生在某一個時間段所取得的成績，而是要關注學生在今后長時間的發(fā)展。所以部分教師誤認為時空觀念的培養(yǎng)，主要還是在于讓學生認識歷史事物所發(fā)生的時間以及地理位置環(huán)境，然而這對于高中歷史教學是片面的認識。所謂的培育并非一朝一夕，而是在于層次遞進的過程。歷史教學需要遵循當前學生在認知發(fā)展上的規(guī)律，要結合該學科的持續(xù)性以及學生的情感體驗，再結合課文內容針對性地開展教學活動。而歷史并不是枯燥無味的，也不是冷冰冰的數(shù)字，其是在不斷地發(fā)展變化。作為教師，不應當過多專注于具體的時間和日期，而是應當在現(xiàn)有的時空框架下，讓學生了解事物變化以及延續(xù)的規(guī)律，要用發(fā)展的觀點去考察和評判歷史。

（三）針對性原則

在過往教學中，教師基本上都會將歷史與地理和政治等相關的學科進行聯(lián)系，然而在開展這種教學方法的過程中，有時在具體的流程上欠缺火候，從而導致出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，也讓很多學生在學習的過程中，思維產(chǎn)生混亂。因此就需要遵循針對性的原則，要充分把握歷史學科的特點，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從歷史視角以及思維和情感感悟方面進行考慮，要選擇具有針對性的相關資料開展教學實踐。而歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，具有時序性的特點。因此在教學中，需要聯(lián)系時間以及故事的背景，才能夠對該年代歷史進行詳細分析，也只有站在時代的角度，分析出來的結論才不會脫離于歷史框架，有助于拓寬廣大學生的歷史時空思維。

三、教師層面時間觀念培養(yǎng)策略

（一）教學目標設計。高中教師在設定歷史教學目標時，需要考慮到歷史教學課程的要求。具體到每次高中歷史課程教學，都要有詳細的目標和要求?，F(xiàn)行高中歷史教學標準體系已經(jīng)明確了時間觀念的地位，并將時間觀念作為高中歷史教學的重點素養(yǎng);但是關于該素養(yǎng)的培養(yǎng)要求并不會清晰體現(xiàn)在每次課程的教學內容中，需要教師通過設計教學目標體現(xiàn)高中歷史時間觀念的教學要求。

在高中歷史教學中，學生掌握時間順序、建立時間觀念的過程需要教師引導。教師在教授高中歷史知識的過程中，按照時間順序講解課本內容中的歷史事件和歷史人物;講解課本內容時需要按照時間順序說明事件的來龍去脈，探討歷史事件與時間之間的關系。因此高中歷史教師在設計教學目標的過程中，需要以時間為維度建立課程教學框架。當前高中歷史教材的謀篇布局更多采用模塊方式，突出“專題”在歷史教學中的作用。但是在每一個“專題”內部的內容編排仍然按照時間順序。例如：在高中歷史必修一教學過程中，從課時、專題和通史三個方面構建教學目標;以“政治制度演變”課程教學為例，政治制度的演變具有明顯的時間特征，通過講授漢朝到元朝我國政治制度的演變過程，按照時間順序總結政治制度的演變特征，在概括總結歷史材料的過程中培養(yǎng)學生的時間觀念。教師在設計本次課程的教學目標時，需要清晰列出從漢朝到元朝各個歷史階段的政治制度結構，體現(xiàn)出政治制度與時間因素之間的關系。政治制度課程重要內容之一在于古代王朝的用官選官制度，在講授用官選官制度變化過程中要代入到所處的時間背景，幫助學生更好地掌握制度內容以及內在聯(lián)系?？傮w來講，在政治制度演變課程教學目標中，應當緊緊抓住時間線索，在知識講解的過程中培養(yǎng)學生的時間觀念。高中歷史必修教材中的經(jīng)濟史、文化史也有大量類似的布局方式，需要將時間觀念融合在教學目標中。

（二）教學內容設計。歷史與時間注定是不可分割的兩個要素，兩者之間存在相輔相成的關系。教師講授高中歷史知識時必須按照時間因素，通過時間的推進體現(xiàn)歷史事件的變化狀況，從中探索歷史演變的規(guī)律以及不同時期歷史時間存在的某種聯(lián)系，幫助學生認識到歷史的宏觀性和連續(xù)性，進而總結歷史發(fā)展過程中必然存在的某種規(guī)律。教師在設計高中歷史教學內容時，要有時間觀念，并注重時間觀念與歷史事件、歷史概念之間的融合。

1.圍繞時間觀念設計內容?，F(xiàn)行高中歷史教材采用“專題+時間”的編排模式，每一個專題對應一種歷史研究領域，按照時間軸說明該專題領域內的歷史事件、歷史內容。高中歷史課時編排明顯體現(xiàn)出時序性原則，也是設計教學內容必須關注的因素。例如：必修教材中“民族資本曲折發(fā)展”一課，按照時間順序敘述了有關我國民族資本主義發(fā)展的歷史事件，體現(xiàn)出民族資本發(fā)展的曲折性和命運多舛的特征。該課程的前一課內容是“我國民族資本主義的產(chǎn)生”，教師以前一課內容為切入點布局在教學內容中，并導入到本次課程的教學?！懊褡遒Y本主義發(fā)展”課程內容，將資本主義發(fā)展劃分為五個階段，分別對應五個時間段;每個時間段內民族資本主義發(fā)展的原因、概況和特征各有不同，都與時間段所處的歷史背景有直接關系。高中歷史教師在講解該課程內容的過程中，將上述內容按照時間順序列出表格，民族資本主義發(fā)展狀況清晰體現(xiàn)，在傳授課程內容的同時，幫助學生按照時間順序理解課程內容，在潛移默化中培養(yǎng)歷史時間觀念。教師可以引入坐標軸方式，兩個坐標分別代表時間年份以及民族資本主義的發(fā)展狀態(tài)，學生借助坐標圖直觀掌握我國民族資本主義在近現(xiàn)代的發(fā)展進程和狀態(tài)，對歷史知識的掌握更牢固，對歷史事件的來龍去脈了解得更清晰。

2.通過歷史事件滲透時間觀念。高中歷史教材中的任何概念，都與時間有著密不可分的關系。在必修課程中設置了“資本主義世界市場”的相關課程，重點探討市場的形成和發(fā)展過程。這一市場的形成與發(fā)展屬于兩種動態(tài)要素，影響動態(tài)要素的根本原因仍然在于時代背景，也就是時間因素。時間軸的推進、時代的演變，導致資本主義世界市場的形成，并在形成基礎上不斷發(fā)展。該次課程設計了四個課時，分別對應資本主義世界市場的四個發(fā)展時期、發(fā)展階段，分別是新航路開辟、早期殖民擴張以及第一、二次工業(yè)革命。在講授每個階段的課程內容時，一定要緊緊抓住時間因素，例如：講授“第一次工業(yè)革命”課程內容時，需要結合所處的時間背景與特征，分析導致第一次工業(yè)革命的原因，突出時間因素對于歷史事件和歷史階段的重要作用。學生在學習歷史事件的過程中，逐步培養(yǎng)時間觀念和時間思維;在教師引導下建立本次課程的知識框架，以表格形式體現(xiàn)資本主義世界市場在各個階段的表現(xiàn)、發(fā)展特征，歷史學習自然事半功倍。

（三）教學方式設計。基于時間觀念的高中歷史教學，可以采用多媒體、板書、互動教學等多種方式。應用多媒體技術則有效拓寬高中歷史課堂知識范圍，通過多種表現(xiàn)方式體現(xiàn)歷史事件的“原原本本”;通過多媒體的表現(xiàn)形式，動態(tài)展示歷史事件隨時間的變化規(guī)律，對歷史知識的掌握更加深刻。時間觀念的培養(yǎng)與板書教學密切相關，也是衡量高中歷史教師基本功的重要指標，尤其是對具有明顯時間屬性的歷史學科，靈活使用板書教學方式的作用更加明顯。以“辛亥革命”課程教學為例，“辛亥革命”前后共經(jīng)歷四個階段，每個階段都有標志性的事件以及造成的影響。高中歷史教師在掌握歷史事件先后發(fā)展順序的基礎上，以板書形式概括“辛亥革命”事件的來龍去脈;板書內容要說明各個時間階段的起止點，簡要說明代表事件和過程結果，并說明這一歷史事件的重要意義。通過教師的板書使得歷史課程內容簡單明了，學生在理解掌握歷史課程內容時，切入到所處的時間年代，對知識的理解和掌握更加立體全面。高中歷史教學的諸多內容可能涉及歷史時間換算，該階段要注重師生之間的互動，要求全部學生參與到歷史時間的換算任務中，選擇部分學生在臺上進行換算，當堂掌握歷史時間的換算方法，時間觀念也就隨之形成。

四、學生層面時間觀念培養(yǎng)策略

（一）掌握歷史階段劃分規(guī)律。以高中歷史教學中的中國史為例，可以細分為古代史等多個階段，每個歷史階段又可以劃分為多個時期，例如：中國近代史包括晚清時期、抗日戰(zhàn)爭時期等多個時期;對世界史來講同樣如此。歷史時期劃分是高中歷史教學中的重要組成部分，也是從宏觀層面看待歷史、掌握歷史內容的基礎。高中歷史教師的知識講授過程也要嚴格按照教材中對歷史時期的劃分，以歷史時期依據(jù)切入教學，幫助學生掌握歷史事件的脈絡。學生在培養(yǎng)歷史時間觀念的過程中，需要對歷史時期分期有敏感的認識，無論學習任何高中歷史內容，都要將其代入到所處的歷史時期，在掌握歷史階段劃分規(guī)律的同時加深對歷史知識的理解。

（二）掌握歷史時間換算規(guī)律。在高中歷史教學中，涉及公元紀年、干支紀年等多種紀年方式，同時還包括對不同世紀、不同年代的劃分。時間換算對于掌握高中歷史知識非常重要，通過歷史時間換算，確定某一歷史事件發(fā)生的具體時間，方可從時間角度出發(fā)看待歷史事件并掌握相關內容。例如：在學習中國古代史的過程中遇到很多干支紀年因素，諸多歷史名詞、歷史概念包含干支紀年法。以“戊戌變法”為例，在講授該課程時有必要說明“戊”和“戌”的來歷，分別為天干和地支其中之一，由此引申到我國干支紀年法中使用的10個天干和12個地支，引導學生建立對天干地支的認識以及紀年法的計算規(guī)律。此后選擇多個以干支紀年法命名的歷史事件，學生通過干支紀年法到公元年份的換算規(guī)律，計算這些歷史事件發(fā)生的年份，對歷史事件年份的記憶過程無須采用“死記硬背”方式，同時促成時間觀念。

（三）掌握時間記憶方法。在高中歷史教學中，鼓勵學生通過列表方式將某一時間段內的歷史事件放在一起，在此基礎上將不同時間段的總結成果放在一起，形成一套完整的歷史大事紀年表。很多高中歷史教學內容較為零散，這一特征在中國古代史教學中表現(xiàn)尤為突出。高中歷史教材中提供了比較詳細的歷史紀年列表，學生也應當親自動手，根據(jù)本人高中歷史知識學習成果，將歷史知識中的事件按照時間段列為表格。在制作表格的過程中，從時間觀念角度出發(fā)，對過往學習的高中歷史知識進行全面梳理，兼顧時間觀念和“溫故而知新”的要求。

結束語

在高中歷史教學過程中，必須高度重視時間觀念的作用，緊緊圍繞高中歷史課程教學標準，以培養(yǎng)時間觀念為抓手，全面鍛造學生的歷史學科素養(yǎng)，為開展更深層次的歷史教學奠定基礎。

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作者簡介：李寶娜（1982—），女，漢族，陜西西安人，山東省鄒平市第二中學，本科，中小學二級教師。研究方向：高中歷史教學與研究工作。

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