徐超

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，為提高教學(xué)效率，教師可以靈活應(yīng)用繪本閱讀法，為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供指導(dǎo)。在寫話訓(xùn)練中引進(jìn)繪本內(nèi)容，能拓展學(xué)生的寫話視野，豐富學(xué)生的寫話素材，有效提高小學(xué)低年級學(xué)生的寫話基本功，為今后的高階寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就繪本閱讀在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的實(shí)際運(yùn)用路徑進(jìn)行了分析和探討。

一、繪本閱讀在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的特點(diǎn)

（一）趣味性

為了充分發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，秉持趣味性原則，采取有針對性的閱讀策略，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開展寫話訓(xùn)練。

（二）開放性

繪本中的圖文信息相互聯(lián)系且相對獨(dú)立，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于開放性原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，幫助學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，補(bǔ)充繪本中的留白內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的寫話能力。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的運(yùn)用重點(diǎn)

（一）閱讀策略的指導(dǎo)

葉圣陶先生的教育觀點(diǎn)是，閱讀和寫作不能視為文化知識，應(yīng)當(dāng)把閱讀和寫作視為技能。在小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練中，為實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)目標(biāo)，教師需要采取有針對性的繪本閱讀指導(dǎo)策略，保證學(xué)生進(jìn)行高效率的繪本閱讀，能在繪本閱讀的過程中合理遷移，提煉出可供寫話用的素材等，有效提升寫話訓(xùn)練的效率。在繪本閱讀與寫話訓(xùn)練相結(jié)合的過程中，教師需要進(jìn)行看圖寫話教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀基本圖畫信息后發(fā)散思維，進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，找到寫話的切入口，保證高質(zhì)量完成寫話訓(xùn)練。

（二）寫話興趣的激發(fā)

教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本閱讀激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的寫話興趣。通過分析低年級小學(xué)生的實(shí)際寫話能力可知，小學(xué)生基于繪本閱讀能清晰地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，但無法動筆進(jìn)行書面表達(dá)。長此以往，學(xué)生內(nèi)心會對寫話訓(xùn)練產(chǎn)生挫敗感，甚至抵觸寫話訓(xùn)練，進(jìn)而影響到寫話學(xué)習(xí)效果。為此，在寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)基于繪本閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫話情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，幫助學(xué)生自由輕松地完成寫話訓(xùn)練。

三、繪本閱讀在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的運(yùn)用路徑

（一）挖掘素材，訓(xùn)練仿寫和改寫能力

繪本閱讀的核心在于圖畫信息的獲取，而圖畫信息能為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的故事情節(jié)。開放性的繪本閱讀，能給學(xué)生預(yù)留豐富的想象空間。小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，需要對故事情節(jié)進(jìn)行想象，挖掘其中的素材，大膽進(jìn)行寫話練習(xí)。鑒于小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，寫話訓(xùn)練應(yīng)從模仿開始，而模仿繪本中的故事情節(jié)就是學(xué)生寫話訓(xùn)練的最好支架。

為逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，教師應(yīng)當(dāng)合理利用繪本開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖畫信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，仿寫繪本的情節(jié)和內(nèi)容，進(jìn)而表達(dá)自己內(nèi)心的想法與感受。筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，有一定的寫作興趣與欲望，才能促使他們主動練習(xí)。為此，在教學(xué)過程中，教師需要充分挖掘繪本素材，提取經(jīng)典的圖畫信息，或選取具有仿寫價(jià)值的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對繪本素材進(jìn)行分析，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的寫話興趣與欲望。教師還以引導(dǎo)學(xué)生閱讀特定主題的繪本，在同一類型的繪本閱讀中，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生的寫話思維和寫話能力得到不斷鞏固與提升。

（二）提供話題，進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫與想象

為保證學(xué)生寫話訓(xùn)練的效果與質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值。通過繪本閱讀教學(xué)，教師可以提供寫話話題，因?yàn)槔L本故事的篇幅較短且內(nèi)容相對簡單，一個(gè)故事的結(jié)尾往往是下一個(gè)故事的起點(diǎn)。因此，教師可以在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫。為避免學(xué)生的寫話創(chuàng)造力被束縛，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行天馬行空的想象，自由表達(dá)，體現(xiàn)出寫話訓(xùn)練的主體性，有效強(qiáng)化學(xué)生的寫話能力。

（三）拓展教材，提升讀寫能力

為有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫話能力，教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，不可把繪本閱讀視域局限于部編版教材，約束學(xué)生的寫話訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生寫話訓(xùn)練效率的提升。為此，教師進(jìn)行寫話訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理拓展延伸，提供豐富多彩的繪本素材，激發(fā)學(xué)生的想象力，避免學(xué)生在寫話訓(xùn)練過程中出現(xiàn)“無話可寫”的窘境。

例如，在部編教材小學(xué)二年級寫話訓(xùn)練教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《一粒種子的旅行》《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》。在學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師需要提問：繪本中介紹了哪些植物？不同的植物是如何傳播種子的？蛤蟆爺爺?shù)拿卦E到底是什么？帶著問題閱讀，學(xué)生能有效提取出繪本中的信息，為后續(xù)的寫話訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。例如，在閱讀繪本《小豬變形記》時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷進(jìn)行多角度思考，教師可以展示不同的圖畫信息，引導(dǎo)學(xué)生猜想小豬會變成什么，如小豬會不會裝扮成大象、小豬會不會裝扮成斑馬、小豬會不會裝扮成小貓等。

教師需要參考學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力引導(dǎo)他們進(jìn)行寫話訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生識字和寫字能力有限，但非常喜愛圖畫，教師在寫話教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把繪本作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話。在繪本信息提取、故事情節(jié)想象、語言邏輯表達(dá)等能力的支持下，小學(xué)生可通過寫話表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，展示繪本閱讀學(xué)習(xí)的成果。例如，學(xué)生在閱讀繪本《月亮粑粑》《桃花源的故事》后，可基于發(fā)散思維進(jìn)行寫話訓(xùn)練，并為寫話內(nèi)容配上自己繪制的插圖，創(chuàng)作全新的繪本故事。

本文對繪本閱讀在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的運(yùn)用路徑進(jìn)行了分析探討，旨在說明繪本閱讀與寫話訓(xùn)練之間關(guān)聯(lián)的重要性。兩者的有效結(jié)合可以保證小學(xué)生寫話訓(xùn)練的有效性。在今后的小學(xué)寫話教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的訴求，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的寫話情境，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀中汲取寫話素材，從而不斷提升寫話能力。

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