王超

目前，學(xué)生作文中存在許多問(wèn)題：有的有大量的錯(cuò)別字和病句，語(yǔ)言干癟乏味，詞不達(dá)意，甚至還有自造詞，讓人不清楚其要表達(dá)什么意思;有的寫作素材處理不當(dāng)，拼湊的痕跡過(guò)于明顯，主題不明確;有的套話、空話、大話、假話連篇;有的結(jié)構(gòu)混亂，生搬硬套;有的引用不當(dāng)，使用不規(guī)范的名詞術(shù)語(yǔ)，中英文混雜;有的不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ);甚至有很多學(xué)生在作文中不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

當(dāng)然從小學(xué)到中學(xué)，教師的寫作教學(xué)本身也存在很多問(wèn)題，特別是嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。據(jù)筆者了解，目前全國(guó)還沒(méi)有一套較為成熟的作文教材。語(yǔ)文教材中，閱讀課文的數(shù)量占了一大半，而寫作內(nèi)容只有很少一部分，雖然在中考、高考語(yǔ)文試卷中作文分?jǐn)?shù)占了較大比例，但大多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有具體的寫作教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有詳細(xì)的作文教案。寫作教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)和重難點(diǎn)，只是每?jī)芍軐懸黄笞魑?，或每周再寫幾篇小作文。教師只是滿足于寫作文的次數(shù)，根本不在意學(xué)生的作文水平是否提高;學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師的考核也僅限于語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，對(duì)其寫作教學(xué)效果缺少評(píng)價(jià)機(jī)制。在這種情況下，寫作教學(xué)只能讓學(xué)生成為簡(jiǎn)單完成寫作任務(wù)的機(jī)器，很難真正有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣且提高學(xué)生的寫作能力。

如何改善這一教學(xué)狀況，幫助學(xué)生提高作文水平，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以采取以下幾種策略改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、重視積累，內(nèi)化語(yǔ)言

作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性應(yīng)在寫作教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。然而目前大多數(shù)寫作訓(xùn)練恰恰在這一關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，誤入了歧途，陷入了混亂。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，進(jìn)行多方面的積累，培養(yǎng)寫作興趣，提高人文素養(yǎng)，是當(dāng)前寫作教學(xué)的主要任務(wù)。呂叔湘先生說(shuō)：“凡語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得益于課外閱讀?！敝旃鉂撓壬鷮?duì)教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作訓(xùn)練兩個(gè)方面也有過(guò)精彩的論述：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒(méi)有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學(xué)科不同。如數(shù)學(xué)和歷史，都是知識(shí)性的東西，它們可以傳授，你不知道，你不知道我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識(shí)。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運(yùn)用文字的能力、知識(shí)面、文化水平等等。所以，寫文章還得多讀多練?！?/p>

重視寫作基礎(chǔ)知識(shí)和寫作素材的積累，是寫好文章的前提。寫作基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以通過(guò)教師課堂的講解學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是學(xué)生應(yīng)在課余時(shí)間利用報(bào)刊、文學(xué)作品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等接觸和熟悉各種文學(xué)樣式，了解各種寫作信息，增加積累，陶冶情操，培養(yǎng)好的習(xí)慣，在潛移默化中提高作文水平。所以，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成多讀書勤做筆記的習(xí)慣，努力把自己閱讀文章中的好詞好句乃至好段，好的開(kāi)頭和結(jié)尾摘錄下來(lái)，把報(bào)刊上的熱點(diǎn)問(wèn)題的經(jīng)典評(píng)論收集起來(lái)，持之以恒，日積月累，逐漸轉(zhuǎn)化成自己的。宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”這也正說(shuō)明了提高積累能力的重要性。在課堂上，教師要充分利用學(xué)校創(chuàng)造的一些條件（比如閱讀課）培養(yǎng)學(xué)生的積累能力。為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可以每天利用語(yǔ)文課前的3分鐘，讓學(xué)生介紹自己最喜歡的作家、詩(shī)人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片段等，從而引導(dǎo)學(xué)生多讀書。閱讀，既能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的記憶力，還能幫助他們積累寫作素材。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在適當(dāng)?shù)那榫持斜磉_(dá)出來(lái)，以提高學(xué)生的寫作能力。

二、化大為小，化整為零

在寫作教學(xué)中，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化，把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，貫穿到課文學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以重點(diǎn)教授細(xì)節(jié)描寫的方法;學(xué)習(xí)《荷塘月色》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注景物描寫的方法;學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，講授有關(guān)演講稿寫作技巧的同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作演講稿并組織演講活動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻地理解演講稿的特點(diǎn);學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，教師可以著重講解夸張、反諷等刻畫人物的藝術(shù)手法;學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的基本結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻論證的方法寫作議論文……這樣，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的寫作技巧的突破訓(xùn)練后，再進(jìn)行大作文的寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒了。

三、善于觀察，小中見(jiàn)大

在作文訓(xùn)練，特別是考場(chǎng)作文中，普遍存在一種現(xiàn)象：有的學(xué)生在審題時(shí)感覺(jué)作文題目很簡(jiǎn)單，真正寫作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)寥寥數(shù)筆就寫完了，離字?jǐn)?shù)要求還差得很遠(yuǎn)。即使最后勉強(qiáng)拼湊完成，也枯燥乏味，毫無(wú)可讀性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生不善于觀察生活，不善于思考問(wèn)題，難以對(duì)普通的小事物、小現(xiàn)象有所感悟。

“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察身邊的人、事、物、景等，并發(fā)散思維，進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象。教師可以設(shè)置具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：在回家時(shí)，看到路邊不起眼的小石子，你是否會(huì)想到它既可以鋪路、修橋、建房子，也可以化為泥土滋潤(rùn)萬(wàn)物？想到這些，“無(wú)私奉獻(xiàn)”這一字眼會(huì)不會(huì)立刻浮現(xiàn)在你腦海中？窗戶是不是讓我們聯(lián)想到陽(yáng)光、溫暖和希望？小草是不是能讓我們聯(lián)想到青春、力量和生命？學(xué)生學(xué)會(huì)了這種思考問(wèn)題的方法后，寫作思路自然會(huì)開(kāi)闊，下筆時(shí)自然能文思如泉涌。當(dāng)然，除了寫作思維，寫作素材也是必不可少的，要做到這些，還需要學(xué)生平時(shí)多觀察多積累。

四、學(xué)生互評(píng)，重視二次作文

“當(dāng)局者迷”用在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中也非常恰當(dāng)，自己的作文出現(xiàn)的問(wèn)題自己一般是難以發(fā)現(xiàn)的。為此，教師可以組織學(xué)生間互相評(píng)閱作文，從易到難，從少到多，如先從語(yǔ)言文字入手，看有無(wú)錯(cuò)別字，有無(wú)病句，逐步過(guò)渡到結(jié)構(gòu)布局，再到文章的選材立意等，并寫出評(píng)語(yǔ)。在批改他人作文的同時(shí)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的長(zhǎng)處，并及時(shí)進(jìn)行二次寫作?！耙匀藶殍b，可以知得失”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在和同學(xué)的互評(píng)中，既能提高自己，也能成就別人，可謂一舉兩得。

如何提高學(xué)生的作文水平？什么樣的寫作教學(xué)方法才是最有效的？教師需要探索，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。只有敢于嘗試，善于總結(jié)，才能不斷提高作文水平，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

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