吳玲玲

閱讀在現(xiàn)代語文教學中占據(jù)重要地位?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文閱讀教學中，應倡導有創(chuàng)意的、多角度的閱讀，以此對學生的寫作能力和語言思維能力進行培養(yǎng)?！毙W階段，學生的思維方式從具體的形象思維慢慢過渡到抽象的邏輯思維。因此，如何開展有效的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，以此提高學生的寫作能力，并更好地發(fā)展學生的思維能力，是亟待語文教師解決的問題。本文結合教學實踐，對此進行了探究，以期促進寫作教學水平的不斷提高。

語文主要涵蓋兩大核心內容，即閱讀與寫作。閱讀是理解、吸收和內化語言文字等基礎知識的過程，而寫作則是運用、表達和外化知識遷移的過程。小學生在學習過程中，基于閱讀實踐，不斷豐富自身的思維能力，為更順暢地表達奠定了基礎。同時，閱讀和寫作是相輔相成、不可分割的，寫作的基礎和前提是閱讀，而閱讀又為寫作提供了范例。通過閱讀實踐，能更好地發(fā)展學生的思維能力和寫作能力。

一、以讀促寫，切實提高小學生的寫作能力

在小學語文閱讀教學的過程中，文本閱讀占據(jù)重要地位。因為文本閱讀不僅能幫助學生更深刻地理解文章內容，還可以幫助學生積累好詞好句，豐富寫作素材，從而提高作文水平。在小學語文教學中，為了充分調動小學生的閱讀興趣，教師應采用靈活多樣的教學方式，鼓勵學生運用自己喜歡的方式朗讀課文，并能讀深讀透，真正做到張揚個性、放飛心靈。小學生的特點是具有強烈的好奇心，樂于參與。為此，教師應結合課內與課外閱讀，組織和開展各種創(chuàng)造性活動，如朗讀比賽、讀書會等，不斷增強學生的閱讀體驗和參與體驗，在拓展學生知識視野的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生從閱讀中感受和體驗到快樂。閱讀與寫作是基于語文核心素養(yǎng)的兩項重要內容“以讀促寫”的教學方式能確保小學生寫作能力的切實提高。教師在教學過程中，采取的手段是感悟探究、體驗品味，前提是理解和積累，依據(jù)是文本。通過充分挖掘文本中的讀寫因素，加強讀寫結合訓練，通過多角度多方位的讀寫遷移與拓展，以升華情感、歷練學生的語言，讓學生學會閱讀并樂于表達，由此真正實現(xiàn)“以讀促寫”。教師在教學過程中，要真正落實讀寫結合的訓練方式，理清讀和寫的關系，由此才能不斷提高學生的寫作能力。

二、加強體驗，拓展學生的思維空間

《義務教育語文新課程標準》指出：只有在閱讀實踐中，加深學生的體驗和理解，讓他們能積極主動地參與情感活動，才能更好地發(fā)展他們的語言思維;并在這個過程中，不斷思考和感悟，在享受審美樂趣的同時，進一步接受情感的熏陶。”為此，教師在教學過程中，只有根據(jù)學生已有的能力、知識和生活經(jīng)驗，營造合適的教學情境，創(chuàng)造更多機會讓學生學會創(chuàng)新，才能更好地拓展學生的語言思維空間。教師在閱讀教學中，還應緊扣教材，鼓勵學生緊密聯(lián)系生活實際，敢于質疑問難，提出不同見解，由此拓展自己的語言發(fā)展空間。

教師在具體的閱讀教學過程中要幫助學生設身處地地站在作者的立場去感受，深刻體會作者所處的時代背景他的所思所感。例如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》這兩首詩時，教師可以通過兩位詩人對國家時局的關心，以及當時的背景和作者的心境分析詩歌包含的不同的思想感情，加深學生對詩句的理解。

在學習毛澤東的《七律·長征》時，教師應當把我們黨和革命前輩在戰(zhàn)爭年代為了民族解放和人們福祉做出的種種努力和犧牲告訴學生：當時國家面臨著外有強敵入侵、內有反動派蠢蠢欲動的困境，在這樣的歷史條件下，中國共產(chǎn)黨一次一次克服艱難險阻，歷經(jīng)兩年時間通過二萬五千里長征，為中國革命贏得了新的生機和反敗為勝的轉機。以此激勵學生為中華民族的偉大復興刻苦學習，努力提升自己。對革命年代的回顧，會讓學生努力珍惜前輩們用熱血和生命為我們爭取的幸福生活，認識到努力學習、刻苦奮斗是每一個中華兒女不可推卸的責任。這有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，激勵學生繼續(xù)奮斗前行。

三、隨文練筆，在閱讀中積累寫作素材

小學階段，學生正在逐步積累語言知識，發(fā)展思維能力。為此，教師應掌握小學生的心理特點，引導小學生廣泛閱讀教材，豐富自身的認識，在潛移默化中加深對語言文字的理解，以發(fā)展自己的思維能力。教師可引導學生有感情地朗讀作品，品味文章的內涵和遣詞造句，以不斷加深理解，培養(yǎng)語感，由此促進語言素養(yǎng)和表達能力的不斷提高。只要熟讀成誦，就會在頭腦中深深地印下文章的語言風格和特點，由此豐富自身的詞匯量和知識儲備，在寫作時真正做到下筆如有神。

讀寫結合最為常用的方式就是隨文練筆，其特點是內容精練、主題鮮明、選材角度較小和形式靈活多樣。教師在閱讀實踐中，應結合教材內容，選取適合學生閱讀的切入點。教師要引導學生從理解上升到運用，依托教材，緊緊抓住語言表達的特點，向學生傳授寫作技巧和方法。同時科學指導學生，不斷積累寫作素材，并且能在自己的習作中靈活運用平時積累的知識和素材。教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，能夠由淺入深、由簡到繁練習寫作，能夠用自己的生花妙筆記錄和書寫異彩紛呈的社會生活。教師要有機結合課內外、校內外讀寫活動，進一步拓寬學生的知識面，在培養(yǎng)學生的寫作能力和思維能力時，還要引導學生全身心地投入生活。

在小學語文教學中，教師應有效開展閱讀指導，通過閱讀實踐，以讀促寫，強化讀寫訓練。在閱讀和寫作的過程中，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的作文水平，不斷探索讀與寫的關系，以真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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