劉銘 楊作東

摘 ? 要：教育部“停課不停學(xué)”的舉措將在線教學(xué)推至教學(xué)前沿，各類教育機構(gòu)紛紛采取在線教學(xué)模式開展教學(xué)活動，如何設(shè)計合理有效的在線學(xué)習(xí)模式成為在線教學(xué)的關(guān)鍵所在。文章從教育實踐的活動本質(zhì)屬性出發(fā)，遵循學(xué)生在線學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計模式基礎(chǔ)之上，進一步對在線學(xué)習(xí)活動進行細(xì)化和分類，將在線學(xué)習(xí)活動由淺入深分為：平臺訪問、資源交互、師生交流、成果展示和知識提升五類活動，由此設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動序列作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的脈絡(luò)，有效引領(lǐng)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)活動中教、學(xué)、評的三個核心環(huán)節(jié)。并以實際課程學(xué)習(xí)為案例，通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，證實該設(shè)計模式能夠有效對學(xué)生在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效引導(dǎo)，提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動;活動序列;在線教學(xué);學(xué)習(xí)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）10-0027-07

一、問題的提出

新冠肺炎疫情期間，為貫徹落實教育部“停課不停學(xué)”的號召[1]，各級各類學(xué)校紛紛采取在線教學(xué)模式進行教學(xué)。在線教學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實踐形式，其有支持遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的特質(zhì)，同時也具備遠(yuǎn)程教育的共性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)者擁有更多的機會可以和輔導(dǎo)教師、其他學(xué)習(xí)者進行交流，學(xué)習(xí)具有泛在性，而且對于學(xué)習(xí)的主題亦有更多的思考時間，更利于完整地呈現(xiàn)個人觀點[2][3]，羞怯的學(xué)習(xí)者在虛擬世界中更敢于發(fā)表個人觀點[4]，合理的在線學(xué)習(xí)設(shè)計也更能體現(xiàn)當(dāng)前“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的主流教育理念。

然而在實際的在線教學(xué)實踐中，還存在以下問題：一是多數(shù)教師對于傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)比較“依戀”，更多是采取在線直播課堂輔以在線作業(yè)評價的形式，其實質(zhì)是傳統(tǒng)面對面課堂的“網(wǎng)上搬家”;二是片面追求在線學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣化，采取電子教材及其輔助學(xué)習(xí)資料的“堆砌”，缺乏合理有效的在線學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

以上兩類在線教學(xué)模式既違背了遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，也喪失了遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，在線教學(xué)流于形式，交互信息“冗余”的現(xiàn)象嚴(yán)重，在線學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在線教學(xué)絕不等同于簡單的“在線直播+作業(yè)”，更不是繁雜的學(xué)習(xí)資料的堆積，而是需要依據(jù)在線教學(xué)的規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。本文采用基于學(xué)習(xí)活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計模式，以期對在線學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐有所裨益。

二、基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計模式

從在線教學(xué)實踐與研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)設(shè)計歷經(jīng)四個發(fā)展階段：第一階段，以錄制和直播的視頻為主;第二階段，以資源建設(shè)為主;第三階段，以學(xué)習(xí)活動為主;第四階段，以學(xué)習(xí)活動為輔、在線輔導(dǎo)為主[5]。教育作為促進個體社會化與社會個體化的實踐活動，究其本質(zhì)是一種實踐活動[6]。

在線教學(xué)作為教育領(lǐng)域的一種特殊形式，其本質(zhì)屬性自然也不例外，如何基于教育實踐的活動屬性，從活動論的視角，結(jié)合在線教學(xué)的規(guī)律分析其活動本質(zhì)，以在線教學(xué)設(shè)計的第四階段為指導(dǎo)，成為在線教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。以學(xué)習(xí)活動為主的在線教學(xué)設(shè)計，已有的研究多基于教學(xué)設(shè)計理論，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)性不足，缺乏對在線學(xué)習(xí)活動邏輯順序的考量，在線學(xué)習(xí)活動需要進一步細(xì)化和深入。以當(dāng)下“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”理念為指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計也由促進“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)化為促進“學(xué)”的設(shè)計[7]。因此本文采用學(xué)習(xí)設(shè)計的理論框架，以學(xué)習(xí)活動為脈絡(luò)，以在線學(xué)習(xí)活動邏輯形成的活動序列為引領(lǐng)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)活動序列為引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計模式。

1.學(xué)習(xí)設(shè)計理論框架

學(xué)習(xí)設(shè)計理論是2003 年由澳大利亞Mary Kalantzis 和Bill Cope 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種新的教學(xué)設(shè)計模式[8]。學(xué)習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果或成果，而且還關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)焦點、知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價四個核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)焦點是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件的闡釋。知識目標(biāo)是對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，也是學(xué)習(xí)設(shè)計的導(dǎo)向， 一般包括四個方面：經(jīng)驗性知識、概念性知識、分析性知識和應(yīng)用性知識。學(xué)習(xí)過程包括體驗、概念化、分析和應(yīng)用四個階段。體驗主要關(guān)注學(xué)習(xí)者個人知識和具體的經(jīng)歷、體驗、感受等;概念化主要關(guān)注抽象概念和理論綜合;分析主要關(guān)注分析和闡明功能和觀點;應(yīng)用主要關(guān)注知識遷移、意義創(chuàng)設(shè)和知識創(chuàng)造。學(xué)習(xí)評價是評價學(xué)習(xí)者獲取的知識，評價可以包括學(xué)習(xí)者自評、同伴互評、教師評價等。

2.在線學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

活動理論中分析的基本單位是活動。活動系統(tǒng)包含三個核心成分和三個次要成分。三個核心成分為主體、客體和共同體;三個次要成分分別是工具、規(guī)則和分工。次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系[9]，各成分之間的關(guān)系如圖1所示。

在線學(xué)習(xí)活動中活動主體為學(xué)生，其是學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者?？腕w為學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和結(jié)果，其是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和歸宿。學(xué)習(xí)活動目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，既存在課程學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，也存在具體章節(jié)，甚至是知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)果則是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)出，通常以評價的方式予以考量，既存在形成性學(xué)習(xí)活動過程的評價，也存在終結(jié)性學(xué)習(xí)活動成績的評價。共同體由教師和學(xué)生構(gòu)成，依據(jù)學(xué)習(xí)活動分工的差異，教師在共同體中的地位和作用也有所不同。工具是學(xué)習(xí)活動實施的中介，主要指學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生以學(xué)習(xí)平臺為載體開展在線學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)資源指狹義的資源，是以文字資源、（音）視頻資源為主體的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過與學(xué)習(xí)資源交互，對學(xué)習(xí)資源進行認(rèn)知加工。分工依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所處的地位，主要分為自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及聽講式學(xué)習(xí)等形式。規(guī)則是用于協(xié)調(diào)主體和客體之間的一種約定，包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動分工所應(yīng)遵守的學(xué)習(xí)過程規(guī)則和學(xué)習(xí)活動評價規(guī)則。在線學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素及其之間關(guān)系成為在線學(xué)習(xí)活動序列設(shè)計的構(gòu)成要件。

3.基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計模式

從教育實踐活動本質(zhì)屬性的角度，我們認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但在線學(xué)習(xí)活動并非是資源內(nèi)化為活動的無序排列，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動需符合學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律，存在一定的邏輯順序。陳麗從遠(yuǎn)程教學(xué)交互的視角，認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)實質(zhì)是由一定層級的交互行為構(gòu)成，由此構(gòu)建了由淺入深的操作交互、信息交互和概念交互三級交互層次塔[10];Gilly Salmon從調(diào)節(jié)和激勵學(xué)生在線學(xué)習(xí)的視角，將在線學(xué)習(xí)分為訪問課程和動機激發(fā)、社會性交互、信息交流、知識建構(gòu)和自我發(fā)展五個階段[11]。兩位學(xué)者分別從交互和調(diào)節(jié)的視角，闡釋了在線學(xué)習(xí)的邏輯序列存在，在線學(xué)習(xí)活動亦是如此。

本文基于在線學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素及其之間關(guān)系，將在線學(xué)習(xí)活動分為平臺訪問、資源交互、師生交流、成果展示與知識提升五類在線學(xué)習(xí)活動，而這五類在線學(xué)習(xí)活動由淺入深地構(gòu)成了顯性的在線學(xué)習(xí)活動序列，如圖2所示。

（1）平臺訪問活動

平臺訪問活動是學(xué)習(xí)過程的初級體驗階段，學(xué)生帶著個人經(jīng)歷、先驗知識等初識訪問在線學(xué)習(xí)平臺，對在線學(xué)習(xí)平臺進行操作交互活動，是學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的起點。平臺訪問活動包括進入整體課程學(xué)習(xí)平臺的初體驗和常規(guī)章節(jié)平臺學(xué)習(xí)的初體驗。整體課程學(xué)習(xí)平臺訪問活動內(nèi)容主要是熟悉平臺架構(gòu)及其功能、熟悉課程概況等。常規(guī)章節(jié)平臺訪問活動則是以章節(jié)學(xué)習(xí)活動目標(biāo)為起點。教學(xué)設(shè)計者需要對整體課程平臺架構(gòu)和功能作介紹，對在線課程的整體結(jié)構(gòu)作規(guī)劃，對章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細(xì)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)包含各章學(xué)習(xí)焦點的闡述和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。

（2）資源交互活動

此處的資源指狹義的學(xué)習(xí)資源，多以在線學(xué)習(xí)材料為主，主要以課程內(nèi)容為主體，將章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容拆解、轉(zhuǎn)化為交互性資源。資源交互活動是學(xué)習(xí)的高級體驗和概念化階段。學(xué)生通過新舊知識的體驗和對新知識的定義、概念和理論綜合，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的理解。

鑒于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，學(xué)習(xí)資源分別以文本、PPT、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的參考資料，文本、PPT和音頻、視頻資源并非是教材內(nèi)容的電子化，而是將教材內(nèi)容理清知識脈絡(luò)，音頻、視頻資源不易過長，以15～20分鐘為宜，也符合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)特點。根據(jù)資源呈現(xiàn)形式的差異，學(xué)生與資源交互可以分為閱讀、收聽、觀看等不同資源交互活動形式。

（3）師生交流活動

師生交流活動是學(xué)習(xí)的分析和應(yīng)用階段，分析和鑒別知識的功能并結(jié)合實例加以應(yīng)用，是知識內(nèi)化和升華的重要環(huán)節(jié)。師生交流活動是師生在線交互的過程，也是在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要組成部分。按照學(xué)習(xí)活動分工的差異，可以分為聽講式學(xué)習(xí)、合作與協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等主要形式;按照師生在線時間可以分為同步與異步兩類，由此可以組合出六種師生交流活動框架，如表1所示。

①同步聽講式學(xué)習(xí)是師生實時在線，教師講、學(xué)生聽的交流方式，實施的依據(jù)視課程難易程度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而定，難度大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的課程往往采取同步聽講式交流活動。通常采取在線直播的形式，可以選取視頻、語音和文字等直播類型。

②同步合作與協(xié)作學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)項目或任務(wù)為依托，對學(xué)生進行分組，以小組合作或協(xié)作的形式，完成項目或任務(wù)，教師擇機進入監(jiān)管，最終學(xué)習(xí)成果以小組為單位呈現(xiàn)。

③同步在線自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在線實時監(jiān)管。學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生個體自主完成，以區(qū)別于同步小組合作與協(xié)作學(xué)習(xí)，比如實時在線測試等形式。

④異步聽講式學(xué)習(xí)主要以錄制音（視）頻作為師生在線交流活動形式。學(xué)生以聽音頻、看視頻為主要的學(xué)習(xí)活動形式，異步聽講式學(xué)習(xí)與學(xué)生自主與視頻資源交互的最大區(qū)別是學(xué)生帶著任務(wù)完成視頻的學(xué)習(xí)，教師異步對任務(wù)完成結(jié)果予以評價反饋。

⑤異步合作與協(xié)作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與同步合作與協(xié)作學(xué)習(xí)類似，也是通過項目或任務(wù)，以小組合作與協(xié)作形式完成，也可以以班級為單位，將某項任務(wù)共同完成。比如在討論區(qū)針對同一話題的討論，采取Wiki在線編輯模式小組成員逐步完善話題討論成果，最終完成同一話題的討論。教師非實時對學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果予以評價反饋。

⑥異步自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生按照在線學(xué)習(xí)活動序列自定步調(diào)學(xué)習(xí)，這也是在線學(xué)習(xí)較多采取的形式。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時進行監(jiān)管，在課程討論區(qū)、在線通知功能區(qū)，也可以借助即時的大眾傳播媒介及時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果予以監(jiān)管和反饋。

（4）成果展示活動

成果展示活動主要是學(xué)生在與教師和同學(xué)交流活動中呈現(xiàn)知識內(nèi)化的結(jié)果，是學(xué)習(xí)評價的重要載體，可以體現(xiàn)為從平臺訪問到整個學(xué)習(xí)活動流程結(jié)束所表現(xiàn)出的形成性在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，亦可以是在線作業(yè)和在線測試呈現(xiàn)的終結(jié)性成績。成果展示活動比較重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為評價方案的設(shè)計，這也是學(xué)生在線學(xué)習(xí)形成性考核的依據(jù)，需要對學(xué)習(xí)評價方案的構(gòu)成與各項權(quán)重予以設(shè)計。

（5）知識提升活動

知識提升活動是學(xué)習(xí)應(yīng)用階段、知識運用環(huán)節(jié)，也是在線學(xué)習(xí)的高級階段，通常采用所學(xué)知識解決實際問題，是間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗的考量，旨在檢驗學(xué)生是否能夠采用適切的方式將知識應(yīng)用到典型的情境中，同時也考量學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性能力的運用。

基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計模式以在線學(xué)習(xí)活動序列作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活動脈絡(luò)，體現(xiàn)了在線教、學(xué)、評三個核心環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動軌跡，學(xué)生沿著學(xué)習(xí)活動序列逐步開展在線學(xué)習(xí)活動，可以緩解在尋找無序的學(xué)習(xí)資源中額外增加認(rèn)知負(fù)荷的尷尬，同時在線學(xué)習(xí)活動序列也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地學(xué)習(xí)不易產(chǎn)生挫敗感。

三、基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計實踐

1.實踐背景

基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計實踐是在“停課不停學(xué)”期間，采用在線教學(xué)形式，實施對象是信息技術(shù)專業(yè)一年級新生，均為初次采用在線教學(xué)形式。開設(shè)的課程為《教育學(xué)基礎(chǔ)》，采用的教材是全國十二所重點師范院校聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材。課程自2020年2月17日運行，截至6月13日，課程共運行4個月時間，歷時1學(xué)期。所使用的教學(xué)平臺為超星爾雅學(xué)習(xí)通，有PC和智能手機兩種終端使用選擇。

2.實踐過程

基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計實踐過程包含課程設(shè)計和管理兩個核心環(huán)節(jié)。課程設(shè)計采用在線學(xué)習(xí)活動序列為引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計模式;管理主要體現(xiàn)在對在線學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)過程。下面，筆者基于在線學(xué)習(xí)活動序列的5個維度，通過設(shè)計與管理兩個核心環(huán)節(jié)展開論述。

（1）平臺訪問活動

平臺訪問活動設(shè)計，首先是對在線課程門戶進行整體設(shè)計與美化（見圖3），重點關(guān)注學(xué)生對新課程比較關(guān)心的問題：一是課程概覽，包含課程性質(zhì)、課程學(xué)時、課程學(xué)分以及課程考核方式，其中課程形成性考核方式與在線成績管理權(quán)重設(shè)計相一致，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生在線學(xué)情;二是教師簡介，介紹課程教師基本情況及教學(xué)資質(zhì)，學(xué)生對教師建立初步印象，預(yù)熱師生在線學(xué)習(xí)關(guān)系度;三是課程學(xué)習(xí)資源簡介，介紹課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計類型和獲取路徑;四是學(xué)習(xí)方法介紹，介紹基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)方法和路徑選擇;五是教學(xué)實施方案，介紹課程章節(jié)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重難點、討論話題、作業(yè)和在線測試等設(shè)計。

其次在課程常規(guī)學(xué)習(xí)章節(jié)編輯區(qū)，設(shè)計5類常規(guī)學(xué)習(xí)活動序列，即了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀（觀看）文字（視頻）學(xué)習(xí)資源、同步在線課堂學(xué)習(xí)、參與課程討論區(qū)討論和在線作業(yè)（測試），通過超鏈接實現(xiàn)與平臺對應(yīng)功能區(qū)的聯(lián)通，自動實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)和返回課程學(xué)習(xí)頁的設(shè)置。第一次學(xué)習(xí)活動設(shè)計增加了在線學(xué)習(xí)平臺指南，對平臺主要功能進行介紹和對學(xué)習(xí)操作進行指導(dǎo)。同時增設(shè)“破冰之旅”活動，旨在通過師生的初次交流，增強彼此的接受度和對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識，屬于在線學(xué)習(xí)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，旨在消融師生間準(zhǔn)時空分離所造成的隔閡感。各章學(xué)習(xí)活動序列設(shè)計如圖4所示。

（2）資源交互活動

學(xué)習(xí)資源以《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容作為學(xué)習(xí)材料設(shè)計的藍本，按照章節(jié)順序?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容拆解為PPT和視頻形式呈現(xiàn)，根據(jù)資源呈現(xiàn)形式的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)資源交互活動分為閱讀和觀看等不同形式。通過學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容知識脈絡(luò)的梳理、前期在線學(xué)情的總結(jié)、模糊知識點的強化，視頻資源時長20分鐘左右。學(xué)習(xí)資源交互活動設(shè)置為任務(wù)點，設(shè)計了防窗口切換和視頻拖拽功能，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生資源交互的時長和效果。

（3）師生交流活動

師生交流活動有多種形式，師生同步交流活動的時段以學(xué)生課表時間為準(zhǔn)，其基本流程是：教師提前10分鐘打開學(xué)生簽到開關(guān)，學(xué)生平臺簽到，上課時間5分鐘后自動關(guān)閉簽到開關(guān)。

同步聽講式師生交流活動采取文字、語音和視頻三種直播形式。鑒于平時在線平臺教學(xué)人數(shù)擁擠，在線教學(xué)區(qū)功能不夠完善、卡頓嚴(yán)重，本課程采用騰訊QQ群輔助在線同步教學(xué)。直播內(nèi)容主要以在線學(xué)情總結(jié)、澄清模糊概念、梳理章節(jié)知識脈絡(luò)、抽取課程內(nèi)容關(guān)鍵知識點、展開研討等方式對知識點進行深化與提升。

同步合作與協(xié)作交流活動以發(fā)散型的話題為引領(lǐng)，組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，提煉、歸納討論主題維度編碼，實現(xiàn)話題的歸納總結(jié)，重在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力。討論結(jié)果一部分在線實時總結(jié)，一部分在討論區(qū)呈現(xiàn)。

同步在線自主學(xué)習(xí)，主要是在規(guī)定的時間內(nèi)監(jiān)督學(xué)生獨立完成在線測試試題。

異步師生交流活動主要為師生在線非實時交流，三類交流活動內(nèi)容基本與同步交流類似。師生交流形式重點體現(xiàn)在對學(xué)生異步學(xué)習(xí)活動過程予以支持服務(wù)及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反饋，具體體現(xiàn)在對討論區(qū)話題予以回復(fù)、反饋、在線作業(yè)（測試）的評閱、對學(xué)習(xí)過程的小結(jié)、在線學(xué)習(xí)非學(xué)術(shù)性事務(wù)的通知、提醒等。

異步聽講式師生交流活動主要將文字講稿、錄制音、視頻等作為師生在線交流的形式。文字講稿以對話式形式設(shè)計，是（音）視頻資源的文字呈現(xiàn)形式，學(xué)生帶著任務(wù)完成異步聽講式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果以在線作業(yè)、測試和話題討論等形式呈現(xiàn)，教師通過異步評閱、反饋等形式與學(xué)生實現(xiàn)交流。

異步合作與協(xié)作交流活動主要采取兩種形式，一是在討論區(qū)開展，采用Wiki在線編輯模式，以小組為單位，每個小組設(shè)置不同話題，同一小組成員通過協(xié)作補充、完善來完成話題討論;二是小組成員分工協(xié)作完成知識提升活動，以文字材料撰寫、PPT制作、主講等分工完成視頻錄制。

異步自主師生交流活動則是學(xué)生按照在線學(xué)習(xí)活動序列安排，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程和學(xué)習(xí)活動結(jié)果及時進行監(jiān)管，以在線討論區(qū)、QQ群、在線通知等功能及時對學(xué)生予以監(jiān)管與反饋，反饋時間間隔一般限于24小時內(nèi)。

（4）成果展示活動

以學(xué)期為時間單位，在平臺的成績管理模塊設(shè)計了課程在線學(xué)習(xí)行為評價方案，涵蓋在線學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，包括平臺訪問量、平臺簽到、學(xué)習(xí)資源完成率、在線討論區(qū)參與、在線作業(yè)和測試完成結(jié)果。其中，平臺訪問量以平臺自動統(tǒng)計為主，簽到時間為15分鐘（課前提前10分鐘到上課后5分鐘）到期自動截止。學(xué)習(xí)資源完成率以任務(wù)點形式設(shè)計，包括完成數(shù)量和時長計算。在線討論區(qū)以回復(fù)數(shù)量、提問數(shù)量、獲贊數(shù)量、回發(fā)帖質(zhì)量（質(zhì)量需要教師評閱以分?jǐn)?shù)衡量）計算。在線課程討論區(qū)話題有課堂討論結(jié)果的呈現(xiàn)，有單獨設(shè)計的話題，也存在師生異步在線問答的交流。課程討論區(qū)討論話題一般設(shè)置為開放式話題，便于學(xué)生能夠展開話題，參與交流。

在線作業(yè)包含兩部分內(nèi)容，一是依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)性知識作業(yè)，通常以簡答題形式設(shè)計，重在考查基礎(chǔ)知識;二是知識提升活動結(jié)果，以錄制的視頻、文本等形式呈現(xiàn)。在線測試內(nèi)容主要以歷年教師資格證考試的真題為藍本，按照章節(jié)內(nèi)容拆解為相關(guān)章節(jié)的在線測試試題，便于學(xué)生及時了解教師資格證考試試題。在線測試按照教學(xué)情況，設(shè)置為固定的考試模式，規(guī)定考試的時間段安排。

（5）知識提升活動

該活動旨在考量學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生模擬教師身份開展教學(xué)實踐活動，采用在線直播（隨錄視頻）、課后獨立錄制視頻、文本形式呈現(xiàn)知識提升活動成果。為了便于知識提升活動成果評價，知識提升活動采取在線作業(yè)的形式提交，教師批閱以分?jǐn)?shù)的形式統(tǒng)計。圖5是學(xué)生采用錄屏形式提交的知識提升活動的視頻。

四、基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計實踐效果

基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計實踐效果，主要以課程在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計與分析為依據(jù)。統(tǒng)計時段為2020年2月17日至6月13日，課程運行近4個月時間。在線學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)為55人，共完成12章學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)計數(shù)據(jù)從課程學(xué)習(xí)平臺成績管理模塊下載，以Excel表格形式呈現(xiàn)，剔除教學(xué)督導(dǎo)人員、觀摩人員和教師訪問的數(shù)據(jù)，分別從在線學(xué)習(xí)活動序列的5個維度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以量化和質(zhì)性兩種形式對統(tǒng)計結(jié)果予以分析。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

（1）平臺訪問活動

包含平臺訪問量、課程簽到率和每章學(xué)習(xí)目標(biāo)完成率三部分。參與學(xué)習(xí)人數(shù)55人，平臺訪問量達到14285次，人均訪問量達到259次以上，每月每人訪問量近65次，平均每天參與在線學(xué)習(xí)2次。集中訪問時段為下午兩節(jié)同步交流活動課后至16點之前達訪問峰值，最高一次訪問量達463次，次之是413次，訪問量逐漸減少直至深夜0點;每月簽到6次，共簽到24次，課程簽到率達到97%，存在學(xué)生實際參與在線學(xué)習(xí)漏簽的情況;12章學(xué)習(xí)目標(biāo)均達到100%訪問率，訪問率較高。

（2）資源交互活動

顯性的資源交互主要考查學(xué)生文字資源、視頻資源完成情況。文字資源和視頻資源完成率均達到100%，因為文字資源設(shè)置了防窗口切換、視頻資源防拖拽功能，每類學(xué)習(xí)資源全部完成。學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時長高于100%（反芻比）說明學(xué)習(xí)資源存在回看情形，一半以上的學(xué)生兩類學(xué)習(xí)資源反芻比高于100%，最高的達到415.5%，整體回看率適中，個別學(xué)生回看率高。資源交互隱性的考查點則通過更高層級的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)，主要考查學(xué)生對資源交互的內(nèi)化和應(yīng)用結(jié)果。

（3）師生交流活動

師生交流活動主要統(tǒng)計同步和異步交流數(shù)據(jù)。同步交流數(shù)據(jù)以學(xué)生知識提升為主要考查點（在知識提升模塊詳細(xì)分析）;異步交流數(shù)據(jù)以討論區(qū)文本交流為主，采用文本分析法。

討論區(qū)共設(shè)置18個開放式話題討論，覆蓋12章學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中5次為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，每小組10余名成員，采取Wiki在線編輯模式完善話題內(nèi)容，內(nèi)容互不重復(fù)。55人回發(fā)帖數(shù)共2230條，人均40條以上，即達到人均對每個話題進行近3次回復(fù)，個人發(fā)帖數(shù)超過40條的有39人，最高173條，最低14條，其中主動發(fā)帖50條，事務(wù)性詢問帖12條，主動提問題帖38條。回帖層級最高10層，主要體現(xiàn)在采用Wiki在線編輯模式討論;針對普通話題學(xué)生獨立參加的討論最低1層，絕大多數(shù)均為1層回復(fù)，其中教師話題導(dǎo)入深度交互的反饋1580條，學(xué)生回應(yīng)1072條，回應(yīng)率98%以上，均為兩層以上交互。不存在回帖內(nèi)容“灌水”現(xiàn)象，但相同話題內(nèi)容相似現(xiàn)象比重大，這與學(xué)生相似的認(rèn)知和經(jīng)驗相關(guān)。回帖質(zhì)量以分?jǐn)?shù)計算，每帖滿分10分，獲得9分以上的有1230條，占總回帖量的二分之一以上。

（4）成果展示活動

成果展示活動主要涉及在線作業(yè)和在線測試的完成率和成績統(tǒng)計兩個維度。在線作業(yè)和測試權(quán)重各占一學(xué)期形成性考核成績的20%，在線作業(yè)和測試成績?nèi)∶看纬煽兊钠骄怠Ｔ诰€作業(yè)共14次，內(nèi)容主要以各章基礎(chǔ)知識掌握為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合分析能力，在線作業(yè)完成率均為100%，平均分為18分以上，最高分為19分以上，最低分為17分;在線測試共12次，內(nèi)容以近三年的中學(xué)教師資格證考試真題為主，旨在考查學(xué)生對知識的理解和分析能力，完成率98%以上，平均分為13分以上，最高分為16分，最低分為7.18分。

（5）知識提升活動

知識提升活動旨在綜合考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，以錄制視頻為呈現(xiàn)形式，視頻錄制采取兩種形式，一是學(xué)生以在線直播形式模擬教師上課，現(xiàn)場實錄直播視頻，以小組協(xié)作形式完成，小組成員分工協(xié)作，負(fù)責(zé)資料收集、教案制作、主講等;二是學(xué)生獨立完成，單獨錄制視頻。視頻以作業(yè)形式提交，按照在線作業(yè)權(quán)重設(shè)置，教師根據(jù)分工性質(zhì)、課堂表現(xiàn)綜合評閱得出成績并予以反饋。知識提升活動作業(yè)完成率100%，最高分18分，最低分15分。

2.結(jié)果分析

（1）平臺訪問量整體數(shù)量適中，學(xué)生在師生同步交流后集中學(xué)習(xí)傾向明顯，平時訪問量不足，但從各項學(xué)習(xí)活動任務(wù)的高完成率和較好的完成質(zhì)量來分析，證實依照合理的學(xué)習(xí)活動序列引領(lǐng)作用，學(xué)生能夠清晰學(xué)習(xí)脈絡(luò)，一次訪問可以完成此次活動任務(wù)，無需分散查找，在線學(xué)習(xí)時間利用率高。平臺訪問學(xué)情分析顯示，在線學(xué)習(xí)設(shè)計模式能吸引學(xué)生的主動參與，由于學(xué)生課程安排情況，學(xué)生傾向于周末和師生同步交流活動后集中訪問平臺，平時均衡安排學(xué)習(xí)時間不足。

（2）在資源交互活動中，學(xué)生資源學(xué)習(xí)完成率極高，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠充分完成與學(xué)習(xí)資源的交互，但回看率不高，這與課程難易程度適中及學(xué)習(xí)資源設(shè)計合理性相關(guān)，學(xué)生通過一次性文字和視頻資源學(xué)習(xí)可以熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本理清知識體系脈絡(luò)。

（3）在線課程討論區(qū)是師生在線交流的重要版塊，學(xué)生均可以通過學(xué)習(xí)活動序列引導(dǎo)順暢地進入課程討論區(qū)，交互數(shù)量大，但交互程度淺，主要采取1層問答式交流。除預(yù)設(shè)的話題討論外，學(xué)生通過討論區(qū)主動提問意識欠缺，多數(shù)學(xué)生事務(wù)性和學(xué)術(shù)性提問主要通過即時通訊媒介實現(xiàn)，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生尚未適應(yīng)在線為主的提問模式?，F(xiàn)有的話題討論結(jié)果以1層問答式交互為主，通過采用Wiki在線編輯模式，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式加以改善在線討論，討論層級加深，學(xué)習(xí)深度也隨之加深。

（4）在線作業(yè)、測試和知識提升活動的成果呈現(xiàn)完成率極高，學(xué)生能夠及時完成在線作業(yè)和測試。在線作業(yè)整體質(zhì)量高于在線測試成績，在線測試成績有待于進一步提高。知識提升活動中，小組協(xié)作形式好于單獨成果展示形式，后續(xù)需要結(jié)合線下課堂形式，進一步完善知識提升模式和質(zhì)量。

3.結(jié)論

通過對學(xué)生4個月的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐，對在線直播、學(xué)習(xí)資源、在線作業(yè)和在線討論區(qū)等在線教學(xué)的組成要件實現(xiàn)了有機組合，符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律;結(jié)合平臺結(jié)構(gòu)，以顯性的學(xué)習(xí)活動序列實現(xiàn)了學(xué)習(xí)形態(tài)與學(xué)習(xí)資源的有機融合，解決了單一傳統(tǒng)課堂“網(wǎng)上搬家”和學(xué)習(xí)資源無序堆砌的問題，有效緩解了學(xué)生初涉在線學(xué)習(xí)的不適感;從在線學(xué)習(xí)訪問量與在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、完成質(zhì)量對比分析，顯示了在線學(xué)習(xí)效率高，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動序列的有效引領(lǐng)效果，解決了學(xué)生面對在線學(xué)習(xí)平臺繁雜的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動無所適從的尷尬問題，極大地緩解了學(xué)生面對“冷冰冰”的學(xué)習(xí)終端所產(chǎn)生的社會疏離感及焦慮心理;學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)實現(xiàn)了豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，基于在線學(xué)習(xí)討論區(qū)文本質(zhì)量與在線作業(yè)（測試）成績分析，提高了在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生對課程的設(shè)計與實踐適應(yīng)性和接受度比較高。

五、結(jié)語

基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐，從教育活動實踐性本質(zhì)出發(fā)，意識到在線學(xué)習(xí)活動是在線學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵，符合當(dāng)前主流的在線學(xué)習(xí)設(shè)計思想，同時在已有學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計模式基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)活動內(nèi)容進一步細(xì)化和深化為學(xué)習(xí)活動序列，并對以學(xué)習(xí)活動序列為引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計模式進行實踐嘗試和檢驗，證實其對在線教學(xué)設(shè)計的有效性和提高在線教學(xué)質(zhì)量的可行性。以“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)設(shè)計也體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念。在線學(xué)習(xí)活動序列的設(shè)計思想體現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的規(guī)律，契合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有效地實現(xiàn)了在線教育教與學(xué)的再度整合。

在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)顯示：基于活動序列引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計能夠提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，并驗證了其有效性，但同時也反映出需要進一步改善和強化的環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)設(shè)計是動態(tài)調(diào)整的過程，在后續(xù)的教學(xué)實踐中需要針對薄弱環(huán)節(jié)及時調(diào)整、進一步完善。應(yīng)對該課程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以學(xué)期為時間單位后續(xù)開展進一步分析，設(shè)計的有效性和合理性仍需采用實驗組和對照組的實驗數(shù)據(jù)，以及學(xué)生的滿意度和適應(yīng)性調(diào)查數(shù)據(jù)進一步加以驗證。

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（編輯：李曉萍）

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