周紅利 吳靈輝 張貴平 康鵬

【摘 要】當(dāng)今社會正進入“烏卡時代”，技術(shù)革新導(dǎo)致職場不確定性大幅度增加，單一技能的工人面臨嚴重的失業(yè)威脅，具有交叉優(yōu)勢的復(fù)合型人才將成為市場的主流。為適應(yīng)復(fù)合人才成長的需要，專業(yè)群必須解決教師知識技能供給專業(yè)化與學(xué)生職場需求多樣化之間的矛盾。職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)面臨重大的邏輯轉(zhuǎn)換，即從“合并同類項”向“跨專業(yè)交叉融合”轉(zhuǎn)變。專業(yè)群組群邏輯的變化，撬動職業(yè)院校內(nèi)部院系組織結(jié)構(gòu)的變化，面向行業(yè)企業(yè)一攬子人才需求的產(chǎn)業(yè)學(xué)院將會取代傳統(tǒng)的以學(xué)科為依據(jù)的專業(yè)學(xué)院，跨企業(yè)、跨崗位的輪訓(xùn)也將會取代單一崗位的熟練操作。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)群;“合并同類項”;“跨專業(yè)交叉融合”;演化邏輯

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0018-04

【作者簡介】1.周紅利，北京電子科技職業(yè)學(xué)院（北京，100176）教師，副教授，主要研究方向為勞動經(jīng)濟學(xué)、技能政治經(jīng)濟學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制;2.吳靈輝，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（陜西楊凌，712100）經(jīng)濟與貿(mào)易分院教師，講師，主要研究方向為管理會計、職業(yè)教育教學(xué);3.張貴平，石家莊鐵道大學(xué)（石家莊，050043）經(jīng)濟管理學(xué)院教師，講師，主要研究方向為勞動經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理;4.康鵬，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（陜西楊凌，712100）經(jīng)濟與貿(mào)易分院教師，副教授，主要研究方向為會計和財務(wù)管理。

專業(yè)群問題是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門話題。在中國知網(wǎng)進行檢索，截至2021年9月以“專業(yè)群”為題的期刊論文有2700多篇（如果檢索主題為“專業(yè)群”，論文數(shù)量接近7000篇），碩士、博士學(xué)位論文有11篇。期刊論文多，說明在實踐中這個問題具有很高的熱度，有研究的必要性，而學(xué)位論文少則說明專業(yè)群研究還沒有進入系統(tǒng)化階段。從實踐來看，職業(yè)教育正式面對專業(yè)群建設(shè)問題始于2019年的“雙高計劃”。2019年，教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），雖然該計劃名為“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”，但通篇的論述都是圍繞專業(yè)群建設(shè)進行的，目標也是建設(shè)一批中國特色、世界水平的專業(yè)群。一個名為“專業(yè)”建設(shè)的計劃，建設(shè)任務(wù)卻是“專業(yè)群”，說明作為職業(yè)教育辦學(xué)基本單位的“專業(yè)”已經(jīng)由個體概念調(diào)整為群體概念。目前“雙高計劃”的第一個五年建設(shè)周期已經(jīng)過了大半，有必要對前期的專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗進行總結(jié)，梳理專業(yè)群的發(fā)展邏輯，以更好地服務(wù)于未來的任務(wù)建設(shè)。

一、專業(yè)、學(xué)科與課程之間的邏輯關(guān)系

研究專業(yè)群必須先研究專業(yè)，而專業(yè)、學(xué)科與課程是三個關(guān)系緊密的概念，要想清楚理解專業(yè)的含義，就必須對這三個概念做一個清晰的比較。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，專業(yè)是指“高等學(xué)校的一個系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工，把學(xué)業(yè)分成的門類”。[1]簡而言之，在職業(yè)教育領(lǐng)域，專業(yè)是根據(jù)生產(chǎn)部門的不同而形成的專門的學(xué)業(yè)門類?！秾嵱媒逃笤~典》強調(diào)“高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計劃和課程體系”。這里涉及專業(yè)與教學(xué)計劃、課程體系的關(guān)系。西方學(xué)者認為專業(yè)是由一系列有一定邏輯關(guān)系的課程組織起來的，一個專業(yè)就相當(dāng)于一個培訓(xùn)計劃或課程體系。國內(nèi)學(xué)者有著同樣的觀點，強調(diào)專業(yè)是課程的一種組織形式，不同的組合課程形成不同的專業(yè)。[2]專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)的學(xué)生、專業(yè)的師資和專業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)校擁有的專業(yè)數(shù)量、專業(yè)綜合實力、專業(yè)排名、專業(yè)資源的多寡都是影響學(xué)校辦學(xué)聲譽和辦學(xué)實力的根本因素。

《辭海》對學(xué)科的定義是“一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支”。學(xué)科是指對知識的分類，學(xué)科的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，以本學(xué)科研究的成果為目標，學(xué)科的構(gòu)成要素是知識單元，知識單元的系統(tǒng)化構(gòu)成了學(xué)科的知識體系;學(xué)科的劃分遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯。相比較而言，專業(yè)則以為社會培養(yǎng)各級各類專門人才為己任，適應(yīng)社會對不同層次人才的需求。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求來設(shè)置的，專業(yè)的構(gòu)成要素是專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)中的教育者與受教育者。[3]

學(xué)科與專業(yè)有一定的疊加關(guān)系，專業(yè)處在學(xué)科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。[4]一般而言，要從事某一專業(yè)工作就必須掌握大量相關(guān)學(xué)科理論。當(dāng)然，一個學(xué)科具有很多理論分支，從事某一專業(yè)工作并不需要全部的理論學(xué)科知識，但是會涉及多個學(xué)科的知識，因此專業(yè)需要對學(xué)科知識進行選取和組織。學(xué)科是一種理論體系，而專業(yè)的工作不僅需要相關(guān)學(xué)科的理論知識，還需要精湛的技術(shù)技能，因此專業(yè)不僅僅是一個學(xué)科知識的融合體系，還是一個實踐技能體系。課程是鏈接學(xué)科與專業(yè)的中介，學(xué)科知識的傳播必須融入課程才能被學(xué)生所接受，而系統(tǒng)的課程體系就構(gòu)成了專業(yè)的載體，專業(yè)的再組織構(gòu)成了專業(yè)群。

二、“合并同類項”：職業(yè)教育專業(yè)群的現(xiàn)實組群邏輯

傳統(tǒng)專業(yè)群的產(chǎn)生是專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。隨著社會分工的細化，社會對人才的需求趨向多樣化，設(shè)置新專業(yè)是對市場需求的呼應(yīng)。根據(jù)已有的優(yōu)勢專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)專業(yè)相近的新專業(yè)是實現(xiàn)低成本專業(yè)擴張的有效戰(zhàn)略。隨著專業(yè)像樹一樣生長，逐漸形成了以基礎(chǔ)專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細但又聯(lián)系緊密的專業(yè)體系，即專業(yè)群。[5]構(gòu)成專業(yè)群的專業(yè)主要是從基礎(chǔ)專業(yè)的樹干上生長出來的，這種專業(yè)具有同質(zhì)性，比如我們可以觀察到從金融專業(yè)逐漸衍生出金融管理、商業(yè)銀行、金融與證券、家庭理財?shù)葘I(yè)。這樣的專業(yè)群是通過“合并同類項”建立起來的，“專業(yè)群的組建要尤為注重現(xiàn)有專業(yè)之間的相關(guān)相近性”，[6]這也是當(dāng)前“雙高計劃”專業(yè)群的主要組群邏輯。

通過“合并同類項”而建立的專業(yè)群的優(yōu)勢是可以共享資源，實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，節(jié)約教育資源。隨著老齡少子化的發(fā)展，職業(yè)院校傳統(tǒng)的建群邏輯正在面臨嚴重的挑戰(zhàn)，專業(yè)不斷地細分，學(xué)生的班級規(guī)模卻在減少，在班級數(shù)量增加、班級課時數(shù)量不變的情況下，教師的課時量和開課的門數(shù)都大幅度增加了。如果教師經(jīng)常性開設(shè)新課或者同時開設(shè)多門課程，就會陷入疲于應(yīng)付的局面，長此以往，教師得不到專業(yè)知識和技能的積累，最終導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)水平的大滑坡，這也是近年來大多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀。減輕教師授課負擔(dān)的一種策略是為多個班級開設(shè)相同的課程，教師在同一學(xué)期給多個班級開設(shè)相同的課，即所謂的“同頭課”?！巴^課”刺激了專業(yè)群建設(shè)的需要，通過“合并同類項”組建專業(yè)群，共享通用課程，減少教師開課的門數(shù)，教師在固定的課程上進行不斷的積累，有利于提高專業(yè)教學(xué)水平。這種做法本質(zhì)上是把分工過細的專業(yè)重新變成了綜合性的大專業(yè)，但是專業(yè)群的發(fā)展又與學(xué)生需求的多樣化產(chǎn)生了矛盾，制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由于學(xué)習(xí)的知識和技能較為單一，學(xué)生將會面臨產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的威脅，轉(zhuǎn)崗就業(yè)比較困難。因此，“合并同類項”組群邏輯雖然是現(xiàn)實約束條件下的產(chǎn)物和應(yīng)對策略，但是不能滿足學(xué)生未來的發(fā)展需要。

三、“跨專業(yè)交叉融合”：職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的新趨向

要解決學(xué)生需求多樣化和教師專業(yè)化之間的矛盾，我們認為應(yīng)該采用跨專業(yè)交叉融合策略，以企業(yè)的整體性人才需求為導(dǎo)向，重構(gòu)專業(yè)群，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

跨專業(yè)組建專業(yè)群的底層邏輯是基于技術(shù)迭代帶來的崗位轉(zhuǎn)換。馬克思在《資本論》中指出：“現(xiàn)代工業(yè)從來不把某一生產(chǎn)過程的現(xiàn)存形式看成和當(dāng)作最后的形式。因此，現(xiàn)代工業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)是革命的，而所有以往的生產(chǎn)方式的技術(shù)基礎(chǔ)本質(zhì)上是保守的?，F(xiàn)代工業(yè)通過機器、化學(xué)過程和其他方法，使工人的職能和勞動過程的社會結(jié)合不斷地隨著生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生變革。這樣，它也同樣不斷地使社會內(nèi)部的分工發(fā)生革命，不斷地把大量資本和大批工人從一個生產(chǎn)部門投到另一個生產(chǎn)部門。因此，大工業(yè)的本性決定了勞動的變換、職能的更動和工人的全面流動性。”[7]533-534現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展加速了工人的轉(zhuǎn)換速度，而且這種轉(zhuǎn)換不具有可預(yù)見性。社會科學(xué)家斷言我們正在進入“烏卡時代”，即我們正處于一個易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性的世界里。[8]同樣，馬克思提出了解決問題的方法：用全面發(fā)展的人取代局部發(fā)展的人?！按蠊I(yè)還使下面這一點成為生死攸關(guān)的問題，用適應(yīng)于不斷變動的勞動需求而可以隨意支配的人員，來代替那些適應(yīng)于資本的不斷變動的剝削需要而處于后備狀態(tài)的、可供支配的、大量貧窮的工人人口;用那種把不同社會職能當(dāng)作互相交替的互動方式的全面發(fā)展的個人，來代替只是承擔(dān)一種社會局部職能的局部個人?！盵7]535也就是說，我們需要用復(fù)合型人才來替代過于專業(yè)的人才，職場“萬金油”替代了“崗位釘子戶”。

跨專業(yè)組建專業(yè)群是培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才的教育策略。這種策略在本科院校的學(xué)科教育中也得到了體現(xiàn)，很多學(xué)校積極鼓勵學(xué)生選修輔修專業(yè)來拓寬將來的職業(yè)面向，比如鼓勵理科學(xué)生選修人文課程，鼓勵工科學(xué)生選修藝術(shù)課程等。北京電子科技職業(yè)學(xué)院的汽車專業(yè)群是國家級高水平專業(yè)群，與北京奔馳公司有著長期的深入合作，以前主要培養(yǎng)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人和技師、工程師，學(xué)院開設(shè)的專業(yè)有汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、城市軌道交通機電技術(shù)。然而，新一代的年輕人不愿意到工廠工作，更愿意到4S店從事銷售和服務(wù)工作。在這種背景下，汽車專業(yè)群就應(yīng)該走出汽車技術(shù)專業(yè)的小圈子，增加市場營銷、財產(chǎn)保險、家庭理財?shù)认嚓P(guān)課程。

通過“跨專業(yè)交叉融合”的方法組建專業(yè)群，其目的就是解決教師專業(yè)化與學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，多個專業(yè)交叉可以帶來異質(zhì)多樣性，滿足復(fù)合型人才成長的需要。而多專業(yè)的融合可以保證每位教師專注于本專業(yè)做好精品課程，通過每個專業(yè)教師的技術(shù)技能積累來促進專業(yè)群整體水平的提高。

專業(yè)群組群邏輯的變化將會撬動專業(yè)群資源的組合方式的改變和治理體系的改變，面向行業(yè)企業(yè)整體需求的產(chǎn)業(yè)學(xué)院將會代替基于學(xué)科共性的專業(yè)學(xué)院，跨企業(yè)、跨崗位的輪崗學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的多維度學(xué)習(xí)需求，[9]培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，降低結(jié)構(gòu)性失業(yè)的風(fēng)險。

傳統(tǒng)的專業(yè)群組群邏輯是基于專業(yè)化和規(guī)模化，強調(diào)相鄰相近專業(yè)的組合，可以實現(xiàn)資源的共建共享。這種過度專業(yè)化的“近親繁殖”將會限制學(xué)生未來的職業(yè)轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致職場的“中年危機”和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”思想給我們指明了發(fā)展的方向，面向行業(yè)企業(yè)的整體業(yè)務(wù)，通過跨專業(yè)的交叉融合可以造就能夠適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的復(fù)合技能人才，因此，“雙高計劃”第二輪專業(yè)群建設(shè)，組群邏輯應(yīng)該從相鄰相近的原則轉(zhuǎn)向異質(zhì)相關(guān)的原則。

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