程美琴

【摘? 要】通過對當前高中英語閱讀教學的調查發(fā)現，教師在應試教育的影響下，將“語言點”作為教學的重點，將閱讀課視同語言課，導致學生語言積累、思維發(fā)展受到了嚴重的限制。針對這個現實情況，筆者立足高中英語閱讀教學，嘗試應用“閱讀圈”教學法，在組建閱讀小組、分配研討角色、分享閱讀成果、評價閱讀成績等策略的運用下，引導學生發(fā)揮自主性，積累語言知識，鍛煉英語思維，提高英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;閱讀圈;實施策略

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0104-03

【Abstract】Based on the investigation of English reading teaching in senior high schools， it is found that under the influence of examination-oriented education， teachers regard "language points" as the key points of teaching and treat the reading class as a language class， as a result of which， students' language accumulation and thinking development are severely restricted. In view of this situation， the author， based on the teaching of English reading in senior high schools， tries to apply the teaching method of "reading circle" and by means of the strategies of organizing reading groups，assigning research roles， sharing reading achievements and evaluating reading achievements， guides students to exercise autonomy， accumulate language knowledge，train English thinking skills and improve English reading ability.

【Keywords】High school English; Reading teaching; Reading circle; Implementation strategy

所謂的“閱讀圈”又被稱為文學圈，是由美國著名的教育家哈維·丹尼爾斯提出來的。丹尼爾斯在研究過程中對閱讀圈做了明確的界定，指出閱讀圈是在閱讀實施過程中，教師為學生呈現材料，并將學生劃分為不同的小組，賦予學生組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者和中西方文化聯系者等角色任務，使學生在合作的過程中，實現文本深刻理解的教學方法。從這一界定可以看出，閱讀圈教學方法在英語教學中的應用，可以將閱讀的主動權還給學生，使學生在完成角色任務的過程中，開闊視野、發(fā)散思維，提升閱讀能力?；陂喿x圈教學法的應用價值，筆者在組織高中英語閱讀教學的時候，一般這樣對其進行應用。

一、組建閱讀小組

閱讀圈教學法的實施，是以學生的小組合作為基礎的。所以，在高中英語教學活動開展中，教師要想實現對閱讀圈教學法的靈活運用，要將學生劃分為不同的小組，以此提供教學保障。

在班級授課制下，一個班級的人數高達五六十人，為了使每一個學生都能獲得參與閱讀的機會，筆者嘗試在同組異質的原則指導下，按照4～6人的形式，將學生劃分為不同的小組，以此使學生能實現互幫互助，協同發(fā)展。在建立了閱讀小組之后，筆者會為學生提供一些閱讀材料。因為我們使用的人教版教材，在每一單元都設置了reading板塊，且呈現了不同類型的文章。所以，筆者在組織教學活動的時候，會直接以教材中的閱讀文本為依據，引導學生在“閱讀圈”中進行閱讀。

二、分配研討角色

在閱讀圈中，學生的閱讀是以角色扮演為主要形式的。學生扮演不同的角色，其實就是在承擔不同的閱讀任務，有針對性的任務指導下，學生可以真正參與到閱讀活動中，同時在任務完成的過程中，實現思維能力的鍛煉，提高英語學習水平。根據丹尼爾斯對閱讀圈的研究，筆者在組織高中英語閱讀教學活動的時候，會分配給學生討論指導者、概述者、文本分析者、文化總結者和連接者等角色任務。

（一）討論指導者

以人教版必修三 Unit 1 Festivals around the world該單元的Reading模塊Festivals and celebrations為例，這篇文章主要為我們介紹了世界各地的節(jié)日以及慶祝方式。在閱讀圈教學實施過程中，筆者引導學生先自主閱讀文本，建立對文本內容的整體認知。接著，鼓勵討論指導者結合文本內容，提出一些可以引發(fā)其他成員思考的問題，同時發(fā)揮自身的組織引導作用，帶領所有成員一起討論提出的問題。

在這篇文本閱讀中，有的討論指導者提出這樣問題：“What are festivals of the dead usually for？ What makes autumn festivals happy events？ What do people usually do during spring festival？”需要注意一點，討論指導者提出問題的目的不是引導其他學生死摳文本細節(jié)，而是從整體角度入手，建立對文本的整體認知。

（二）概述者

在討論指導者提出問題之后，概述者需要對文本內容進行整體分析，把握其中的關鍵語句，將主要的情節(jié)描述出來，從而使其他成員在傾聽的時候能建立對文本內容的感性認知。

比如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world該單元文本教學實施過程中，概述者就聯系在討論環(huán)節(jié)提出的問題，立足探尋到的答案，歸納總結每一段落主要講述的內容，進而講述文本。在講述的過程中，其他成員可以結合自己找出的信息，與概述者提出的內容進行對比，做出補充或說明，進而在不斷完善文本主要內容的過程中，建構起對整篇文章的深刻認知和理解。

（三）詞匯大師

通過概述者對文本內容的描述我們可以發(fā)現，每一篇文章都或多或少地存在一些生字詞，這就需要詞匯大師發(fā)揮作用，對文本中的字詞進行整理和猜測，以便在互相交流的過程中掃清對文本理解的障礙，打好閱讀基礎。

在Unit 1 Festivals around the world詞匯分析的過程中，詞匯大師圍繞Festivals這個中心詞匯，建立了思維導圖，并發(fā)散性地組建了其他詞匯，如competitor、snowboarding、thick fur等，并在文化圈成員的合作下，借助已有的知識儲備和學習工具，了解字詞含義，進而在通力合作下掃清了文本的字詞理解障礙，為深刻地理解文本內涵掃清了障礙。

（四）文本分析者

因為這篇文章中使用的語言較為“地道”，作者使用了大量的修辭手法和語言表達方式，在讀寫結合的原則指導下，筆者會引導文本分析者，深入文本之中，搜尋與寫作方式有關的內容，以此在交流中積累寫作經驗。

具體地，文本分析者在閱讀過程中深入文本中，對作者是如何描繪winter carnival此活動進行分析，找出使用的修辭手法、“地道”的表達方式等，將其完整地展現出來，幫助文學圈其他成員在閱讀的過程中掌握語言表達技巧，為自主寫作的實現奠定基礎。

（五）文化總結者

為了提升學生的文化品質，筆者立足文本特點，引導文化總結者挖掘其中的文化內容，并以思維導圖的方式將中西文化的差異展現出來，以此使文化圈的成員在閱讀中受到文化的熏陶。

在此環(huán)節(jié)中，文化總結者可以探尋winter carnival背后的文化內涵，并借助多樣的途徑搜集與之相關的信息，將其展現給其他成員，從而實現視野的開闊，受到文化的熏陶。

（六）連接者

閱讀教學的實施旨在引導學生對所學語言知識進行靈活運用，豐富生活，指導生活。

這篇文章中涉及的節(jié)日內容與學生生活有著密切的聯系，所以筆者鼓勵連接者回歸生活，搜集我們目前慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的方式，以現實為基礎，發(fā)現傳統(tǒng)文化缺失問題，與文化圈成員就此展開深入探究。

三、分享閱讀成果

在上述的角色分配過程中，學生在閱讀文本的時候各司其職，可以在問題的思考、詞匯的理解、文化的掌握等方面獲得不同程度的發(fā)展，此時需要發(fā)揮集體的力量，將所總結的知識經驗分享出來，從而引發(fā)集體討論，并以語言表達為載體，引發(fā)思維的碰撞，進而促進英語思維能力的提升。

仍以上文的閱讀文本為例，筆者在指導學生分享閱讀成果的時候，會按照學生扮演的角色，鼓勵學生展現其在閱讀過程中搜尋、發(fā)現的內容，就此進行針對性的討論。在學生討論的過程中，筆者則會扮演好引導者的角色，避免學生討論的內容偏離文本主題，浪費時間。

四、評價閱讀成績

評價是高中英語閱讀教學不可或缺的一部分，也是閱讀圈教學的重要組成部分。而且，閱讀圈教學模式的實施更加強調形成性評價，要求教師在課堂教學活動的開展過程中，靈活地運用生生評價、師生評價、學生自評等方式，引導學生在交流閱讀經驗的過程中發(fā)現各自存在的不足，或他人身上的優(yōu)勢，揚長補短，不斷提升自我。同時，教師也要發(fā)揮教學組織作用，對學生參與閱讀的情況進行點評，從而使學生客觀地認知自我，查漏補缺，實現繼續(xù)發(fā)展。

五、結語

總之，在高中英語閱讀教學活動開展中，教師可以發(fā)揮閱讀圈的作用，組建閱讀圈，分配閱讀任務，引導學生共享閱讀成果，評價閱讀情況，從而幫助學生在一系列活動體驗中掌握閱讀的主動權，發(fā)揮主觀能動性，加深對文本內容的理解，提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]丁麗華.文學圈在英語閱讀教學中的運用[J].亞太教育，2016（12）.

[2]錢竹.“文學圈”模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]穆宏佳.“閱讀圈”教學模式和自下而上閱讀教學模式的比較研究[J].海外英語，2017（20）.

[4]柏曉琴.閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用研究[D].西北師范大學，2017.

（責任編輯? 范娛艷）