秦銀桂

摘 要 多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構能夠整合碎片化的課程內(nèi)容，拓寬課程內(nèi)容的廣度、深度和寬度，豐富、完善校本課程內(nèi)容體系。明確校本課程內(nèi)容體系建構的意義、遵循的原則，是科學建構多元化體育校本課程內(nèi)容體系的關鍵。建構“一核三類七維”多元化體育校本課程內(nèi)容體系，打造課內(nèi)、課外、校外多元一體化的體育校本課程群，增加學生的知識儲備，拓寬了課程實施的路徑，促進了學生多元、長足的發(fā)展。

關鍵詞 小學 多元化 體育 校本課程

體育校本課程是學校課程的重要范疇，具有健身、教育、娛樂、文化傳承等功能與價值。課程內(nèi)容是體育校本課程的核心，在內(nèi)容的選擇、組織和體系的建構等層面，既要與國家的教育培養(yǎng)目標一致，貼近地域文化、學校實際，又要充分考慮上下學段、年級學生的認知、身心發(fā)展特點和運動技能形成規(guī)律，保障課程內(nèi)容選擇的基礎性、有效性，適應學生的興趣、需求與社會現(xiàn)實的一致性[1]。

因此，明確校本課程內(nèi)容體系建構的價值、找準校本課程內(nèi)容建構的依據(jù)，以學生的終身體育發(fā)展為根，以國家體育課程標準為綱，以學校教育文化哲學為魂，建構多元化縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的體育校本課程體系，是完善學校體育課程體系，落實全面課程、全員參與、面向全體、關注差異的必然選擇[2]。

一、小學多元化體育校本課程內(nèi)容體系建構的價值

多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構，能夠對碎片化的課程內(nèi)容進行有序列、有梯度的整合，上下學段、年級課程縱向銜接緊密，螺旋進階，橫向拓寬課內(nèi)、課外、校外一體化課程學習的內(nèi)容和空間，挖掘多維的體育課程資源，補充、豐富、完善體育校本課程體系，更利于學生深度學習和掌握基本運動知識與技能，塑造學生健全的人格。

1.挖掘多維的課程資源，豐富課程學習內(nèi)容

課程資源是課程內(nèi)容體系的重要組成部分。多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構擺脫了傳統(tǒng)體育課堂學習知識建構的局限，通過挖掘課內(nèi)、課外、校外、家庭、社區(qū)多維、有利的體育課程資源，進行比較、分類、篩選、二次開發(fā)，有機整合于學校的體育校本課程中，彌補了國家、地方課程的不足和學校體育校本課程內(nèi)容的單一化，形成學校多元豐富的體育校本課程群。

2.整合碎片的課程內(nèi)容，完善校本課程體系

多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構，將碎片化的課程內(nèi)容按照體育學科特點，運動技能形成規(guī)律，學段、年級學生認知生理、心理發(fā)展邏輯和心理順序進行有序列、有聯(lián)系、有梯度的縱向與橫向組織，更利于學生對知識的理解與運用，形成完善的校本課程體系。

3.拓寬多元的學習空間，增加學生知識儲備

多元的學習空間包括教室、操場、訓練場、家庭、社區(qū)等。多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構，由教室走向操場、由課內(nèi)走向課外、校外，走進家庭和社區(qū)。課程內(nèi)容多元，既有必備的體育知識、技能、體能拓展，又有豐富的課間操、游戲、小型競賽、體育社團、運動訓練等，課內(nèi)向課外無限延伸，打通學生知識學習的空間，增加學生知識儲備，夯實了學生體育知識、技能的掌握和運用。

二、小學多元化體育校本課程內(nèi)容體系建構的依據(jù)

多元化體育校本課程內(nèi)容的實施，指向學科育人的終極目標。校本課程內(nèi)容體系的建構要遵循國家教育目的、培養(yǎng)目標，依據(jù)課程標準、學科屬性、學生特征，以理念為引領，深度分析教材內(nèi)容，全面研究學情，頂層設計、科學建構，使課程實施有效落地。

1.課程標準：深入解讀理念精神

國家課程標準是指導地方、學校課程建設的綱領性文件。學校建構多元化體育校本課程內(nèi)容體系要遵循國家體育與健康課程標準對課程設計的目標要求，從學校的實際出發(fā)，選擇、設計符合學生身心發(fā)展特點、運動興趣需求、多元化的課程學習內(nèi)容，將理念內(nèi)化于思想，將思想付諸于行動，科學、合理設計、構建課程內(nèi)容結構體系，更好地服務于實踐。

2.學科屬性：深度分析教材內(nèi)容

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程[3]。多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構要把握體育與健康基礎性、實踐性、健身性和綜合性的特性。深入學科本質(zhì)，深度分析教材內(nèi)容的類型、概念、原理、技能、價值等知識內(nèi)涵，將零碎、相關聯(lián)的知識進行統(tǒng)整，按照學科邏輯順序組織課程與教學內(nèi)容，做到橫向聯(lián)系，縱向貫通。因此，把握學科屬性，深度分析教材內(nèi)容是多元化體育校本課程內(nèi)容體系建構的關鍵。

3.學生特征：全面研究學情需求

課程內(nèi)容實施面向的主體是學生。體育課程的職能是促進學生的身心發(fā)展，達成育體、育人的目標。因此，多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構要全面研究學生的興趣、需要、認知、情感、個性和風格。既要面向全體，又要充分考慮學生的個體差異，處理好共性與特殊性的關系。依據(jù)學情差異，設置面向個性發(fā)展需求的適應性課程和選擇性課程，把握內(nèi)容的深度、廣度，開展豐富多彩的大課間、課外活動、社團活動等，滿足不同差異學生的發(fā)展需求。

三、小學多元化體育校本課程內(nèi)容體系建構的策略

課程內(nèi)容是達成課程目標的主要材料。多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構在課程類型、內(nèi)容、形式的選擇上要豐富多元。要以學校的教育哲學為魂，以學生發(fā)展需求為根，既要開發(fā)面向全體的基礎課程，又要開發(fā)面向個體、發(fā)展學生特長的拓展課程，同時又要打造學校的品牌課程[4]。體育校本課程要構建有序列、有梯度、系統(tǒng)、完善的內(nèi)容體系，滿足不同學生的發(fā)展需求，形成學校的體育文化特色。

1.課程結構

我?；凇叭谕ń逃钡霓k學理念，“康健、正道、睿智、博學、志雅”的育人目標和學生“運動能力、健康行為、體育品德”學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，構建了“一核三類七維”多元化體育校本課程結構。

“一核”指學生運動能力、健康行為、體育品德核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，它是多元化體育校本課程建設的航標。

“三類”指國家基礎課程、拓展課程和品牌課程三大版塊。國家基礎課程包括籃球、足球、排球、韻律活動和舞蹈、武術、三門球、啦啦操課程，與國家、地方課程整合，體育課統(tǒng)一必修。拓展課程是基礎課程的延伸，學校自主開發(fā)的校本課程。通過游戲、大課間、社團、節(jié)日等課程進行實施。品牌課程是在拓展課程的基礎上做大、做強的三門球特色課程。

“七維”指圍繞體育學科核心素養(yǎng)開發(fā)的課程，即國家基礎課程、游戲課程、特色大課間課程、社團課程、節(jié)日課程、課外體育活動課程、三門球品牌課程。游戲課程關注學生運動參與和體育學習興趣的培養(yǎng);特色大課間課程關注學生運動技能和體能素質(zhì)發(fā)展;社團、課外體育活動課程關注學生個性特長發(fā)展;節(jié)日課程關注學生的運動技能、社會交往、體育品德培養(yǎng);三門球品牌課程關注學生運動能力、健康行為和品格素養(yǎng)提升。

2.課程結構體系

3.課程內(nèi)容的分配比例與時間安排

多元化體育校本課程占學校總課程的20%，基礎課程占5%，融入籃球、足球、排球、韻律活動和舞蹈、武術、三門球、啦啦操，并與地方課程進行統(tǒng)整，每個年級、每個項目設置一定的課時比例，通過體育課實施，每節(jié)課40分鐘。拓展課程和品牌課程占15%，每天上午兩節(jié)課后安排30分鐘大課間，每天安排1套特色操和10分鐘的游戲課程。社團課程，每周三下午安排80分鐘，學生根據(jù)個人興趣選擇課程，走班活動。節(jié)日課程，每學期舉行一次體育節(jié)，2～3次體育小型競賽，活動時長根據(jù)具體活動內(nèi)容靈活設置。寒暑期每天安排30分鐘體育作業(yè)，制定內(nèi)容、考核標準，每日打卡。課外運動訓練，每周一、三、五下午放學后運動特長學生練習40分鐘。三門球品牌課程，通過體育課、大課間和社團進行活動，活動時長與拓展課程一致。多元化體育校本課程內(nèi)容的建構，彌補了課程編寫單一、碎片、無序的問題，使學校體育校本課程內(nèi)容更加多元、豐富。通過長短課時，由課內(nèi)向課外、校外拓展與延伸，充分創(chuàng)設了多維的學習空間，滿足了不同學生的個性發(fā)展需求，也使學校體育課程更加完善，呈現(xiàn)出全面課程、全員參與、面向全體、關注差異的課程樣態(tài)，學校體育課程成為百花園，爭奇斗艷，各展芬芳，形成“一校多品”的體育文化特色，促進了學生、教師、學校的長足發(fā)展。

多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構要明確其內(nèi)涵價值，遵循設計原則，立足本校、學生、教師發(fā)展實行，科學規(guī)劃，頂層設計。拓寬體育課程內(nèi)容的廣度、深度和寬度，建構課內(nèi)、課外、校外一體化，多元聯(lián)動的體育課程群，使課程與課程、課程與內(nèi)容之間相互關聯(lián)，相互銜接，有機組合，豐富、完善校本課程體系，以更好地促進學生體育知識、技能的掌握，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過小學六年的體育學習，熟練掌握了1～2項運動技能成為必然，也為學生的終身體育奠定了基礎。

因此，當前學校體育校本課程內(nèi)容結構設置，應克服碎片、簡單、重復、斷裂，連續(xù)性、順序性和整合性不足等問題，解決學生不喜歡上體育課，運動知識、技能掌握弱化，情意表達、合作交往缺失，學生學習缺少主動性，學校體育課程育體、育人目標難以達成的

問題。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2018：108.

[2] 于素梅.一體化體育課程內(nèi)容體系的建構[J].體育學，2019，26（04）：18-20.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[4] 白新睿.學校特色課程建設的價值定位與路徑選擇[J].教學與管理，2018（01）：16.

[責任編輯：白文軍]