祁永華

摘 要 在教育寫作中，“寫什么”比“怎么寫”更重要?！霸趺磳憽笔菍懽鞣椒▎栴}，“寫什么”是寫作素材問題。不能在常規(guī)的教育活動中發(fā)現(xiàn)問題，就沒有寫作素材。教育寫作的素材是非常豐富的，對一線教師而言，如何在常規(guī)的教育活動及學生學習與生活的細節(jié)中找到寫作素材，挖掘“細節(jié)”背后的教育原理，把一個個“細節(jié)”寫成一篇篇文章，不僅是教師專業(yè)成長的需要，是提升教育能力的需要，也是教育發(fā)展的需要。

關鍵詞 教育寫作 細節(jié) 寫作素材

教育寫作有助于提升教師的理論水平，有助于教師對教育實踐進行反思，有助于讓教師的教育活動更加理性，有助于提高教育質(zhì)量。因而，教育寫作不僅是教師工作的一部分，也是教師的基本職業(yè)能力。但是，部分教師對教育寫作的重要性卻缺乏應有的重視。

一、寫作的瓶頸：不能在教育“細節(jié)”中發(fā)現(xiàn)問題

在教育寫作中，“寫什么”比“怎么寫”更重要。不能在常規(guī)的教育細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，就沒有寫作素材。沒有寫作素材，不知道該“寫什么”，寫作方法（即“怎么寫”）就成為一個空洞的存在，自然寫不出高質(zhì)量的文章。要解決教育寫作的瓶頸問題，首先就要知道制約教育寫作的瓶頸在哪里。

1.不能在日?！凹毠?jié)”中發(fā)現(xiàn)教育問題

教育是由無數(shù)個細節(jié)構成的，每一個細節(jié)都蘊含著教育契機及教育原理。從寫作角度而言，日常的教育“細節(jié)”是最接地氣、最直觀、最重要的寫作素材。以“教師辦公室的文化氛圍”為例，一個辦公室里教師之間的教研及互助方式，教師之間閑聊時言語中傳遞出的教育思想、教師的學習方式及閱讀習慣……都能夠引發(fā)人們的思考，都是寫作的素材。除此之外，教師間相互聽評課、集體備課、課間活動、家校溝通、后勤服務、就餐與就寢……這些時時需要面對的常規(guī)工作，如果注意觀察與思考，也能從它們中間發(fā)現(xiàn)寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。

2.不善于在校外活動中發(fā)現(xiàn)教育細節(jié)

任何活動都是由細節(jié)構成的，活動過程中的每一個細節(jié)都蘊含著豐富的教育價值要素。但是，部分老師卻把參加校內(nèi)外活動看成例行公事，“人到”但“心”不一定到。當“心”沒到時，再有價值的細節(jié)也難以被發(fā)現(xiàn)和思考。以兄弟學校之間的交流研討為例，無論是去兄弟學校參觀學習，還是兄弟學校來訪，聽評課都是重要的交流內(nèi)容。在聽評課過程中有很多細節(jié)，如果深入挖掘，都能夠做出文章，例如：聽課教師是與上課教師面對面還是與學生面對面？這雖然是一個簡單的“坐”的方向問題，純屬“細節(jié)”，但是仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，聽課教師面向誰不僅僅是一個“坐”的方向問題，而且關系到將聽課的側重點放在哪里。面向上課教師，注重的是教師的“講”;面向全體學生，注重的是學生的“學”。如果不能對這一細節(jié)問題進行認真思考，就很難在這個問題上做出文章。

3.不注重在對外交流中感知多元文化細節(jié)

文化蘊含在細節(jié)中，不同學校的文化是不同的，在對外交流中、在細節(jié)中感知多元文化對思想力的提升特別重要。以出國研修為例，不同國家的教育背景、教育方式、學校文化、課程設置、教學方法、管理方式等方面都存在較大的差異，而差異是人思考的源泉。出國研修，如果僅止步于參觀和聽課，不能認真思考與比較不同的學校文化及管理方法對師生成長的促進作用，不能認真感知與挖掘異質(zhì)文化細節(jié)的價值內(nèi)涵，就無法讓自己養(yǎng)成思考的習慣，自然也就很難寫出高質(zhì)量的文章。

4.不注重在學習培訓中捕捉有價值的細節(jié)

當今，國家及地方政府對教師培訓投入特別大，老師有很多機會參加各類教師培訓。以省級骨干教師培訓為例，教師在一個由不熟悉的環(huán)境、不熟悉的人組成的臨時培訓班，聽不熟悉的教師講課，值得捕捉的細節(jié)太多了，每一個細節(jié)都經(jīng)過認真思考后形成的文字絕對是一篇有價值的文章。但部分老師參加培訓僅僅滿足于不缺勤，拿到一本培訓結業(yè)證書，不注重在學習培訓中捕捉有價值的細節(jié)。

5.不注重在閱讀中提取有價值的資源

沒有一定的閱讀量是難以寫出高質(zhì)量文章的。很多知名作者不僅能夠從閱讀一篇文章中產(chǎn)生寫作的沖動，甚至能從文章的一個段落或一句話中產(chǎn)生寫作靈感。閱讀是信息與思想觀念的吸收過程。帶著思考閱讀，就能夠捕捉到作品中細節(jié)的價值，在有了一定的閱讀量后，自然就會產(chǎn)生釋放所思所想的寫作沖動。部分老師很重視閱讀，讀了很多的書，但思想力的提升卻非常緩慢，其根源在于閱讀多，思考少，或只閱讀，不思考，無法在閱讀中提取到思考的價值資源，無法產(chǎn)生寫作的靈感。以一篇散文的閱讀為例，其價值資源不可能以條條框框的形式出現(xiàn)，一定是蘊含在情景描寫及人物互動等細節(jié)中。能夠在細節(jié)中挖掘出散文的價值資源，閱讀過程不僅是對美的享受，也能提高自我的感知力和思考力，對寫作能力的提升有較大的促進作用。

二、瓶頸的突破：挖掘寫作素材從“細節(jié)”做起

教育寫作的素材是非常豐富的，教育過程中的大事小情、成功或失敗的教育案例的細枝末節(jié)、師生交流過程中流露出的思想觀點等，都是教育寫作的素材。在常規(guī)的教育活動及“細節(jié)”中找到寫作素材，挖掘“細節(jié)”背后的教育原理，把一個個“細節(jié)”寫成一篇篇文章，是教師專業(yè)成長的需要，是提升教育能力的需要，是教育發(fā)展的需要。

1.關注并思考教育細節(jié)

寫作必須要有素材，對一線教師而言，寫作的素材大多是在教育實踐過程中遇到的各種問題。問題不僅僅存在于失敗或成功的教育案例中，也存在于教育細節(jié)中，要有用心思考教育細節(jié)的智慧。教育細節(jié)在哪里？細節(jié)在與他人的交流中，細節(jié)在校園里的一物一景中，細節(jié)在學校教學活動及教育改革的大局中，細節(jié)在宏觀教育政策調(diào)整中，細節(jié)在微觀層面的細微變化中。以“聽課”為例，“聽課”作為教學研究的一種方式，深受教育管理者及教師們的重視，但在部分學校，“聽課”成為一種雞肋般的存在。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？問題出在將“聽課”當成一種管理形式后管理的諸多細節(jié)中。例如：以量化的方式規(guī)定教師聽課數(shù)量，對聽課數(shù)量的考核以聽課筆記為準，至于是真聽還是假聽、聽的效果如何、有沒有聽課后的教學研討和反饋、有沒有通過聽課提升教學能力……這些聽課中的實質(zhì)性問題，學校管理層面并不關注[1]。對“聽課”中的所有細節(jié)進行智慧思考，并形成文字，就是一篇促進人們思考的教育文章。

2.挖掘“細節(jié)”中蘊含的教育原理

把“細節(jié)”做成文章，須要挖掘“細節(jié)”中蘊含的教育原理。以中小學生的校服為例，從教育研究及寫作角度而言，其中的很多“細節(jié)”，諸如：校服設計、校服使用、校服管理等事情背后都蘊含著教育原理。校服絕不僅僅是一套服裝，它是學校物質(zhì)文化的一部分，是流動的文化符號。學校將“校服”作為育人的載體之一，結合學校的培養(yǎng)目標、地域文化、學校的歷史等多種要素，設計出既有審美價值、又有育人功能、深受學生及家長喜愛的校服，讓學生通過穿校服展示學校的風采，規(guī)范自己的言行，培養(yǎng)審美的能力，穿出文化的力量，挖掘出“細節(jié)”中蘊涵的教育原理，把對這些細節(jié)問題的思考形成文字，就是一篇關于校園文化建設的文章。

3.發(fā)現(xiàn)“細節(jié)”背后的“問題”

把“細節(jié)”做成文章，須要發(fā)現(xiàn)“細節(jié)”背后的“問題”。以學校里普遍流行的官職化稱呼為例，某教師走上管理崗位后，人們就不再稱呼其為“老師”，而是以職務相稱，如：王校長、唐處長、劉書記、蔡主任……以職務相稱教師，表面上看只是一個稱呼問題，是稱呼中的“細節(jié)”，但其背后卻存在“問題”。在有些人的潛意識里，干部身份高于教師，干部稱呼高于教師稱呼，如果稱呼某主任或校長為老師，是對該主任或校長的不尊敬，會讓該主任或校長覺得沒面子。當“老師”這一學校里最有尊嚴的稱呼在干部中被慎用或禁用時，由此產(chǎn)生的官本位工作作風對教育的影響是巨大的。當“干部身份及稱呼高于教師”時，會讓很多優(yōu)秀教師終身從教的初心發(fā)生改變，把成長的方向定位在“當干部”上。當“教而優(yōu)則仕”成為一種風氣時，很多優(yōu)秀教師減少課時、離開講臺，會造成學校人力資源的巨大浪費。當把稱呼中“細節(jié)”背后的“問題”挖掘出來后，就是一篇倡導“互稱教師是學校的政治規(guī)矩”，倡導“優(yōu)秀教師終身從教”的文章。

4.在學生成長過程中提取“細節(jié)”要素

教師的一切教育教學活動，終極目的都是為了學生的成長。因而，在學生成長過程中，很多細節(jié)資源都具有極大的教育價值，是最有價值的寫作素材。學生成長過程中的細節(jié)資源存在于學生學習與生活的方方面面，例如：一個陽光燦爛的少年突然變得目光躲閃、郁郁寡歡、成績下降，情緒的改變很可能是由于該生遭遇到某些困境。發(fā)現(xiàn)了這一細節(jié)，教師就會通過觀察與了解，把學生情緒變化的原因找出來，有針對性地幫助學生走出困擾。如果教師發(fā)現(xiàn)不了這一細節(jié)，在學生的家庭教育也跟不上的情況下，該生很可能很長時間走不出困境，而長時間走不出困境會引發(fā)很多成長中的問題。把學生由于細節(jié)變化引發(fā)的教育過程形成文字，進行理論提升，就是一篇接地氣的教育文章。因而，在學生的成長過程中提取“細節(jié)”資源，并充分利用細節(jié)資源，在思考與研究的基礎上調(diào)整教育行為，拓展研究視角，不僅有助于學生的成長，也有助于教師研究能力及寫作能力的提升。

5.在學習中捕捉并積累“細節(jié)”資源

把“細節(jié)”做成文章，需要教師加強學習，在學習中捕捉并積累“細節(jié)”資源，提高理論素養(yǎng)。要想寫出引發(fā)他人思考、助力教育發(fā)展的文章，就必須要提高理論素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維。理論素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高離不開學習，教師不僅要學習自己的專業(yè)，有淵博的專業(yè)知識，也要學點哲學、社會學、管理學、文學、藝術等知識。讓自己做個雜家，不僅能拓展自己的視野，也能讓自己在多學科融合中站得更高、看得更遠，為教育寫作奠定理論基礎。教師的學習方式要多元化，不僅要向書本學習、向他人學習，還要多參加讀書論壇、辯論、演講、沙龍會等文化活動，在不同的學習方式及思想觀點的交鋒中，注意捕捉并積累細節(jié)資源，讓自己的思維走向深刻、走向多元。以參加沙龍研討為例，沙龍研討是教師學習及思想碰撞的重要方式，參加同一場沙龍研討，不同的人會產(chǎn)生不同的學習效果，有的教師在研討后，不僅能適當調(diào)整自己的教育行為，也能產(chǎn)生寫作靈感，寫出高質(zhì)量的文章。其區(qū)別就在于能在研討中捕捉到每一個發(fā)言者思想觀點的細節(jié)資源，梳理融合一個個細節(jié)資源后，形成自己的思考，寫出自己的文章。

6.重視并敬畏教育寫作

寫作的信心靠信仰支撐，寫作的細節(jié)資源靠對教育的熱愛去挖掘。喜歡寫作的人一定有著強大的內(nèi)心世界，其作品中不僅能反映出作者對當今教育的思考與認識，也能充分反映一個人的綜合素質(zhì)。教師重視并敬畏寫作，他的教育視野會更加開闊，教育理念會更加先進，教育方法會更加靈活，會更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，更容易形成新的教學推進點。教師重視并敬畏寫作，經(jīng)常有作品發(fā)表，很容易激發(fā)學生的閱讀興趣與寫作熱情，讓學生養(yǎng)成且行且思的良好習慣。教師重視并敬畏寫作，其寫作能力會反哺教學，會讓學生的知識、思想、能力、素養(yǎng)等都得以提升。在職稱評審淡化論文的大環(huán)境下，教育寫作很可能會與教師的職業(yè)發(fā)展越來越遠，變成雞肋般的存在。教育寫作對教師并非可有可無，更不是套在教師身上的枷鎖。教育寫作是教師基本的職業(yè)能力，是教師的基本功，是教師的文化資本，教師必須要重視并敬畏教育寫作。

寫作是孤獨的，但并不寂寞。無論在職稱評審還是各種獎項的申報中對教師寫論文持什么樣的態(tài)度，出口成章、下筆成文是老師永遠的基本功。養(yǎng)成觀察與思考教育細節(jié)的習慣，善于在細節(jié)中挖掘寫作資源，堅持筆耕不輟，把一個個教育“細節(jié)”寫成一篇篇“文章”，讓寫作成為自己內(nèi)在的潛能，讓寫作成為自己的文化資本，騎著文字飛行，在寫作中進步，在成文中提高。

參考文獻

[1] 吳維煊.“聽課”為何不受教師喜歡[J].教學與管理，2019（08）：84.

[責任編輯：白文軍]