梁昌輝

摘 要 寫作是意義建構(gòu)的過(guò)程，兒童經(jīng)由寫作與世界建立聯(lián)結(jié)、與語(yǔ)言建立聯(lián)結(jié)、與自身建立聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是兒童對(duì)自身與外部世界的感知、觸摸和表達(dá)。因此，在基于組塊理念的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)視野中，寫作不是單純的作文命制，而是兒童生命在場(chǎng)的一種自主建構(gòu)意義的活動(dòng)，它以真實(shí)需要為語(yǔ)境，以兒童的外部與內(nèi)部的生活為內(nèi)容，以寫作建構(gòu)為媒介，來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。

關(guān)鍵詞 兒童寫作 自主建構(gòu) 兒童生活 兒童心理 交際語(yǔ)境

世界互通，萬(wàn)物關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)是世界的存在方式。根據(jù)當(dāng)代文學(xué)理論大師M.H.艾布拉姆斯的觀點(diǎn)[1]，我們知道，寫作活動(dòng)包括世界、作者、作品、讀者四種要素，四者構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，每種要素之間是彼此關(guān)聯(lián)、相互依賴的?；陉P(guān)聯(lián)，建立聯(lián)結(jié)，是兒童寫作充分打開(kāi)、自主建構(gòu)的關(guān)鍵與重要的路徑。

一、聯(lián)結(jié)兒童生活：兒童寫作建構(gòu)的起點(diǎn)與資源

學(xué)生寫作面臨的問(wèn)題可以分作三大類：一是“不愿寫”，二是“沒(méi)的寫”，三是“不會(huì)寫”。這些問(wèn)題是由學(xué)生寫作的內(nèi)在矛盾，即“學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”與“這一次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)”之間的落差造成的。西南大學(xué)的榮維東對(duì)這個(gè)“落差”作了詮釋[2]（如圖1）。

寫作教學(xué)的起點(diǎn)就是要找準(zhǔn)這個(gè)“落差”，把寫作任務(wù)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，在寫作任務(wù)與學(xué)生多彩的真實(shí)生活世界之間建立必要的聯(lián)結(jié)，學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)寫作意義，汲取豐富的寫作資源，最終完成寫作。

一是引導(dǎo)學(xué)生與閱讀經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。統(tǒng)編《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3的寫作任務(wù)是“我來(lái)編童話”。教材提供了幾組角色、時(shí)間和地點(diǎn)，比如對(duì)“國(guó)王、黃昏、廚房”一組詞，學(xué)生說(shuō)：“一天黃昏，國(guó)王來(lái)到廚房，他要嘗試自己做一頓晚飯……”接著就是我們常見(jiàn)的“第一次做飯”的套路了。三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)不少童話故事，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)無(wú)法建構(gòu)一個(gè)情節(jié)連貫、完整的童話故事的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自發(fā)啟動(dòng)，也不會(huì)自動(dòng)與當(dāng)下的寫作任務(wù)建立關(guān)聯(lián)。此時(shí)讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的童話故事講一講、說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。閱讀經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)編童話的構(gòu)思或預(yù)寫進(jìn)行比照關(guān)聯(lián)，學(xué)生就能對(duì)童話是怎樣的、故事怎么吸引人產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)與直覺(jué)的體驗(yàn)，也在一定程度上緩解畏難情緒，進(jìn)而去模仿、遷移，轉(zhuǎn)化到自己的童話創(chuàng)編

中來(lái)。

二是喚醒豐富的生活體驗(yàn)。蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6要求寫“一個(gè)……的夢(mèng)”。哪一個(gè)孩子沒(méi)有做過(guò)夢(mèng)？但仍然有不少學(xué)生說(shuō)“沒(méi)的寫”。為什么呢？因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)慣性是，面對(duì)一個(gè)寫作話題，首先考慮的是教一些寫作技巧之類的東西，忽視了對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的喚醒、提選。教學(xué)時(shí)我們可以先讓每個(gè)孩子自主回憶自己做過(guò)的夢(mèng)，用詞語(yǔ)寫出自己印象最深的3～5個(gè)夢(mèng)，再與同學(xué)交流。還可以與家長(zhǎng)交流，因?yàn)楦改改抢锿鶅?chǔ)存著大量的孩子生活的具體細(xì)節(jié)，比如什么時(shí)間做夢(mèng)了在笑，什么時(shí)間夢(mèng)哭了等等。同時(shí)，學(xué)生彼此之間的分享，又進(jìn)一步誘發(fā)對(duì)更多的類似或相反的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生充分打開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的感受、體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)把其中蘊(yùn)含的寫作資源開(kāi)發(fā)出來(lái)。

二、聯(lián)結(jié)兒童心理：兒童寫作建構(gòu)的動(dòng)力與能量

寫作是兒童自我建構(gòu)意義世界的過(guò)程，其外在表現(xiàn)是寫作過(guò)程與寫作成果，這僅僅是露出海面的冰山一角。冰山的主體是兒童內(nèi)在的寫作心理。現(xiàn)代腦科學(xué)與心理學(xué)研究成果顯示，寫作是作者復(fù)雜精微的心理能量運(yùn)用與言語(yǔ)能力作用的共生過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果。

兒童在幼兒階段就擁有了一定的故事模式，即圖式，如果把這種圖式與寫作任務(wù)聯(lián)結(jié)起來(lái)，就能幫助兒童順利完成童話故事的寫作。在學(xué)生講述自己最喜歡的一個(gè)童話故事后，我們用表格（如表1）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理童話故事要素。

這樣，學(xué)生就把深藏在腦海深處的關(guān)于童話故事的圖式提取出來(lái)，明晰起來(lái)。童話故事往往有這樣一個(gè)敘事模式：愿望、困難（障礙）與行動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生再回頭去看“國(guó)王、黃昏、廚房”這一組詞語(yǔ)，就會(huì)走出國(guó)王要自己做一頓飯的簡(jiǎn)單想法，就會(huì)設(shè)想：

國(guó)王有什么愿望？如果這個(gè)國(guó)王是一個(gè)非常非常喜歡做菜的人，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)做了國(guó)王，但他還是想成為一個(gè)廚師，為此吃不下、睡不著。這是他的愿望。

他會(huì)遇到什么困難呢？比如，前國(guó)王，就是這個(gè)國(guó)王的父親立下遺囑：任何幫助新國(guó)王做菜的人都會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。那么，國(guó)王想走進(jìn)廚房，得到做菜的材料與工具等都會(huì)遇到層層阻礙或麻煩。這是實(shí)現(xiàn)愿望的困難。

國(guó)王不會(huì)善罷甘休的，他下令，化妝，裝病，請(qǐng)心愛(ài)的女兒小公主幫忙……這是為實(shí)現(xiàn)愿望所采取的行動(dòng)。

敘事圖式讓兒童寫作時(shí)“成竹在胸”，心中有比較完整的故事結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)這個(gè)圖式展開(kāi)自由想象，進(jìn)而選擇情節(jié)，完成寫作任務(wù)。

寫作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維貫穿整個(gè)寫作過(guò)程，沒(méi)有思維的嘗試就沒(méi)有寫作。但是正如維果茨基所說(shuō)：“在講話者的心中，整個(gè)思維是立刻呈現(xiàn)的，但是在言語(yǔ)中，它必須一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地相繼展開(kāi)來(lái)。”[3]因此，我們必須提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽寖和瘜懽魉季S外顯，在可視化中討論、甄選、修改、完善。學(xué)生把想象的主角遇到的困難和解決困難的行動(dòng)排列起來(lái)，形成一個(gè)情節(jié)圖（如圖2）：

檢查情節(jié)的設(shè)置是否合理，是否吸引人，學(xué)生彼此交流，相互借鑒，使寫作思維過(guò)程充分展開(kāi)、經(jīng)歷和提升。

聯(lián)結(jié)兒童心理，運(yùn)用有效的支架能夠幫助兒童把以混沌狀態(tài)存在的構(gòu)思過(guò)程外顯化。常見(jiàn)的寫作支架除了這種可視化支架之外，還有概念支架、策略支架、范文支架等[4]。夢(mèng)的確不好寫，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，因?yàn)閴?mèng)不完整，留存在人們記憶中的往往是碎片化的。因此，我們還可以借助繪本這種有效的支架，把學(xué)生留存在心理意識(shí)與無(wú)意識(shí)深處的有關(guān)夢(mèng)的片段連接起來(lái)。無(wú)字繪本《七號(hào)夢(mèng)工廠》表現(xiàn)的是一個(gè)小男孩的夢(mèng)幻旅程，可以作為“夢(mèng)”與“文”之間的一架梯子，學(xué)生讀懂《七號(hào)夢(mèng)工廠》，用文字描述它的過(guò)程其實(shí)就是一次完整的寫作思維過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的夢(mèng)“完形”成為一個(gè)故事。

三、聯(lián)結(jié)交際語(yǔ)境：兒童寫作建構(gòu)的意義與價(jià)值

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)忽視對(duì)交際語(yǔ)境的關(guān)注，因此習(xí)作教學(xué)就成了教師布置題目，講解技巧點(diǎn)，學(xué)生寫作文，上交教師的封閉過(guò)程?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。”[5]“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”在寫作中指的是“寫作任務(wù)語(yǔ)境”，它包括讀者、目的、角色、話題、語(yǔ)言等要素，這些要素一直沒(méi)有引起我們的重視。它們是寫作真正重要的“潛在的動(dòng)機(jī)資源”。

寫作是一種交流性的活動(dòng)，因此作者需要考慮讀者的需求，寫作時(shí)要有清晰的“讀者意識(shí)”，即為誰(shuí)而寫。統(tǒng)編《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1的寫作任務(wù)是“推薦一個(gè)好地方”，設(shè)定的讀者對(duì)象是“同學(xué)”。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析我們的讀者：

這個(gè)地方能讓同學(xué)感興趣的有哪些？

判斷同學(xué)感興趣的依據(jù)是什么？

同學(xué)去這個(gè)地方旅游參觀等方便嗎？

同學(xué)看了/聽(tīng)了我的推薦，會(huì)感興趣嗎？

……

這樣的分析是基于真實(shí)讀者的，它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作任務(wù)的價(jià)值，因而能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，全面引導(dǎo)學(xué)生決定采用怎樣的言語(yǔ)風(fēng)格，選擇什么樣的內(nèi)容，詳略怎么安排，細(xì)節(jié)如何處理，要不要加入自己的感受等問(wèn)題，從而使寫作真正成為學(xué)生自主建構(gòu)、主動(dòng)交流的過(guò)程。

寫作目的是交際語(yǔ)境的要素之一，寫作目的不同，寫作內(nèi)容、策略、方式等等也會(huì)有所不同。統(tǒng)編

《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6的寫作主題是“我想對(duì)您說(shuō)”，要求給父母寫一封信。教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析、明確自己的寫作目的，針對(duì)不同的目的選擇不同的寫作內(nèi)容和策略及方式等等。

如果是向父母表達(dá)自己的愛(ài)，可以寫寫父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的往事，或者一起度過(guò)的美好時(shí)光。寫作的基本姿態(tài)是抒情的、感恩的。寫好后可以讀給父母聽(tīng)，也可以放在父母房間。

如果是向父母提建議，比如希望爸爸戒煙、媽媽少嘮叨等等，重點(diǎn)要講清吸煙的害處、嘮叨帶給自己的煩惱等，寫作的基本姿態(tài)是建議式的、推心置腹的。寫好后一般采用間接傳遞的方式，如放在父母房間、發(fā)電子郵件等。

如果是表達(dá)自己對(duì)家庭里一些事情的看法，讓父母認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)大了，比如你希望有自己獨(dú)立的空間等等，往往會(huì)陳述自己目前的情況，突出自己長(zhǎng)大的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己某一個(gè)具體的心愿。寫作的基本姿態(tài)是委婉的、懇切的，寫好后一般也采用間接傳遞的方式，如放在父母房間、發(fā)電子郵件等。

角色也對(duì)寫作產(chǎn)生著深刻的影響。統(tǒng)編《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6的寫作任務(wù)是“學(xué)寫倡議書”，如果選擇的話題是針對(duì)學(xué)校事務(wù)的，建議是提給學(xué)生的，我們寫作時(shí)是一種平等的熱情呼吁，選擇的語(yǔ)體應(yīng)該是明白如話的;如果是提給小區(qū)居民的建議，我們的角色是“小主人”，既有“主人”的姿態(tài)，也要考慮到自己作為小朋友的身份，用自己身份來(lái)打動(dòng)其他人;如果談?wù)摰氖且话阈陨鐣?huì)事務(wù)，我們是以“小公民”的責(zé)任感來(lái)發(fā)出倡議的。此外，倡議發(fā)布的地方不同，如校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡(luò)論壇等，也會(huì)對(duì)寫作的語(yǔ)體風(fēng)格、內(nèi)容規(guī)模等有著不同的要求。

兒童生活、兒童心理與交際語(yǔ)境，三者彼此相連，其各自內(nèi)部包含的要素之間也是共生共長(zhǎng)的。我們對(duì)這種種聯(lián)系認(rèn)識(shí)得越深刻，在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生建立聯(lián)結(jié)的要素與領(lǐng)域越廣泛，則兒童在系統(tǒng)化的寫作建構(gòu)中就越具有自主性、探索性與價(jià)值感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童言語(yǔ)生命力的滋養(yǎng)，達(dá)成寫作教學(xué)育人的價(jià)值旨?xì)w。

參考文獻(xiàn)

[1] 艾布拉姆斯.鏡與燈——浪漫主義文論及批評(píng)傳

統(tǒng)[M].酈稚牛，等，譯.北京：北京大學(xué)出版社，1989：5-7.

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[3] 維果茨基.思維與語(yǔ)言[M].李維，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2000：164.

[4] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（修訂本）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：164.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]