趙 馭

（蘇州信息職業(yè)技術學院， 江蘇 蘇州 215000）

1.財務會計課程的重要性

財務會計是財會類專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生理解和掌握企業(yè)日常會計實務中涉及的理論知識，熟練進行企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理, 具有較強的理論性和實踐性。課程內(nèi)容涵蓋出納、往來、金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)、職工薪酬、稅收、投資、財務成果和財務報表等，對接企業(yè)財務會計核算崗位的制證、記賬、報表等典型工作任務。該課程的重要性決定了教師在課堂教學中需要關注學生對理論知識的理解、核算技能的實踐和職業(yè)素養(yǎng)的滲透，教學難度較大。同時，該課程要求學生必須掌握基礎會計、管理學基礎等課程的專業(yè)知識，對于前期基礎知識不夠扎實的學生來說，學習難度也較大。

2.“MOOC+云班課”混合式教學模式的優(yōu)勢

2.1 MOOC的內(nèi)涵和特點

MOOC即大規(guī)模的在線開放性課程。學生可以在MOOC平臺自由注冊賬號，隨時隨地學習感興趣的課程，并在討論區(qū)加入個人觀點，互相討論，還可以完成測試任務，檢測學習情況。MOOC為全世界渴望學習的人提供了平等的學習機會和學習資源，也為教育界帶來了嶄新的教學理念和教學模式。

2.2 云班課的內(nèi)涵和特點

藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司推出的以打造智慧課堂為目標的教學軟件。在智慧課堂的構架下，藍墨云班課設計舉手、搶答、隨機選人、手動選人等靈活性課堂表現(xiàn)形式，設置投票、問卷、討論、直播、測試、作業(yè)等眾多實用的趣味性課堂活動類型，還兼具圖文資源和班課消息的發(fā)布等功能性操作，有利于提升課堂教學的互動性和有效性。

2.3 “MOOC+云班課”的混合式教學模式的有效性

“MOOC+云班課”是將移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、立體式教學資源與教育教學有效融合的一種混合式教學模式。教師可以充分結合MOOC豐富的線上立體化教學資源與云班課線下多樣化的課堂活動，實現(xiàn)線上學習和線下學習充分融合的全過程互動式教學。

2.3.1 教學層次性。由于學生對新知識的學習基礎和理解能力參差不齊，要做到因材施教，傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)。在“MOOC+云班課”的教學模式下，教師可以篩選MOOC資源，在云班課發(fā)布視頻學習、測試、討論答疑等課前任務。學生在課前根據(jù)教師發(fā)布的任務進行線上學習后，教師根據(jù)云班課的統(tǒng)計分析結果，開展線下課堂的針對性教學。

2.3.2 互動實時性?！癕OOC+云班課”融合了線上與線下，克服了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，實現(xiàn)了視頻學習進度實時統(tǒng)計、任務評價結果的實時傳遞、答疑討論活動的實時開展，使得教師能夠全方位介入學生的學習過程中，全程跟蹤學生的學習過程，為學生制定個性化學習方案。

2.3.3 學習自主性。“MOOC+云班課”實現(xiàn)了“課前先學，課堂答疑，以學定教，因材施教” 的新型教學模式。教師輔助學生學習，學生占主體地位，利用MOOC的空間資源進行自主學習，使教學更多地從普通的知識傳授轉變?yōu)橹悄芑逃龑嵺`，有助于提升學生的學習質量和學習效率。

3.“MOOC+云班課”混合式教學模式在財務會計課程中的應用途徑

3.1 MOOC教學資源的設計思路

本校開設的財務會計課程依托自建MOOC，通過借助于多媒體技術，呈現(xiàn)包含文字、圖片、動畫、視頻等多樣化的資源形態(tài)的自主、開放、交互、支持學習者個性化學習的立體化教學資源，保證學習的有效進行。

3.1.1 職業(yè)化課程內(nèi)容。為滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)需求，教學團隊設計以工作任務為載體，將課程體系劃分為十一個項目模塊，根據(jù)不同工作崗位涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務核算和賬務處理，合理設計教學單元。

3.1.2 顆粒化教學資源。教學團隊在組建MOOC資源時，考慮到財務會計課程內(nèi)容復雜，知識點繁多，兼具較強的理論性和實踐性，因而從MOOC框架設計思路上，按職業(yè)崗位對應的知識點與技能要求，將內(nèi)容顆?；?，實現(xiàn)將六要素細化為97個知識顆粒，每個顆粒對應一個講解視頻，使得學生在學習的過程中，能夠根據(jù)各自學習需要快速找到對應教學資源。

表1 財務會計課程顆粒化知識體系

3.1.3 監(jiān)督式學習機制。考慮到對學生課前學習的監(jiān)督，教學團隊設置了首次觀看的學生不可人為拖動進度條、視頻內(nèi)添加彈窗問題和測試等監(jiān)督機制，以保證學生及時鞏固每一知識點以及防止學生掛機學習的現(xiàn)象。

3.2 課前階段：MOOC視頻+云班課任務

教師按照課程標準梳理出教學內(nèi)容的重點及難點后，課前在云班課發(fā)布MOOC視頻學習、頭腦風暴和課前測試等任務，并規(guī)定完成任務的截止時間。在“MOOC視頻+云班課學習任務”的課前學習模式下，學生利用智能終端可以實現(xiàn)便捷的移動式學習，對于難以理解的知識可以重復觀看，在遇到問題時還可以在線向教師發(fā)起實時互動提問；教師也能夠利用碎片化的時間進行在線答疑,根據(jù)云班課的智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術收集到學生的學習情況信息，從而進行針對性的教學流程設計。以“交易性金融資產(chǎn)股票業(yè)務的核算”的課前階段學習為例，由于交易性金融資產(chǎn)概念復雜，涉及專業(yè)名詞過多，學生的學習興趣較低，且課前測試統(tǒng)計結果顯示，各班級平均得分在13分左右（滿分30分），學習難度較大。教師通過云班課進行分組設置，要求各組同學選擇一家上市公司作為目標投資企業(yè)，并以在東方財富網(wǎng)、同花順等網(wǎng)站上收集數(shù)據(jù)信息，整理并形成案例，以備課堂討論和實操練習。

3.3 課中階段：課堂面授+知識內(nèi)化升級

課堂面對面授課是鞏固教學效果的關鍵。MOOC的開放性、便捷性使得教師可以在課堂上將時間和精力轉向更高價值的活動，如頭腦風暴、即時測試、任務協(xié)作和答疑互動等。

針對課前學習任務，教師可以在課堂中展示課前任務得分統(tǒng)計結果，并進行分析總結和集中答疑講解，學生也可以根據(jù)課前學習中的問題發(fā)起提問，在同學和老師之間互相討論交流。如“交易性金融資產(chǎn)股票業(yè)務的核算”中的“公允價值”這一集中疑難點，教師可以以學生課前準備案例中的股價信息為切入點，進行概念的深入剖析，使得學生形成對公允價值的進一步理解。

對于核心知識點的學習，教師可以在展示MOOC視頻中相關知識點片段后，設置頭腦風暴、即時測試等活動進行強化學習。頭腦風暴主要是讓學生分享對核心難點的理解和疑惑，教師應當確保通過創(chuàng)設對學生具有挑戰(zhàn)性的主題，促使學生能夠積極參與討論，教師可以適時針對學生發(fā)言給予正確引導與鼓勵。以“轉讓金融資產(chǎn)應交增值稅”的學習為例，教師可以在云班課中設置“購入價是否包含購買價款中的已宣告尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利”這一主題的頭腦風暴活動，使學生在廣泛的討論交流中理解計算原理后，要求以小組為單位，在短時間內(nèi)完成即時測試，確保后續(xù)技能實踐環(huán)節(jié)中核算金額的正確性。

技能實踐是高職會計專業(yè)學生必備的重要技能，教師可以通過案例教學，引導學生進行相應的核算操作，確保強化學生對課程內(nèi)容的理解，促使學生能夠對課程內(nèi)容進行靈活的應用，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。例如在“交易性金融資產(chǎn)股票業(yè)務的核算”的技能實操訓練中，教師在云班課中發(fā)布實踐任務，要求各組針對自備案例開展業(yè)務核算，任務完成后上傳成果并進行組間互評，由評價最高的小組進行展示匯報，實現(xiàn)知識向技能的轉化。

立德樹人是教育發(fā)展的最終結果。教師在課堂教學過程中，應當保證專業(yè)知識、技能與素質的共同提升。教師可以從職業(yè)道德、業(yè)務素養(yǎng)等角度進一步解讀MOOC視頻中呈現(xiàn)的典型案例，加強學生的認知與體驗，從而達到全面育人的效果。如在“交易性金融資產(chǎn)股票業(yè)務的核算”中，借助對MOOC視頻中的典型案例的進一步解讀，教師在云班課中發(fā)起投票任務，要求學生選出相應的核心素質點，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。

3.4 課后階段：思維導圖+MOOC作業(yè)

在課后，教師在云班課中發(fā)布思維導圖任務，要求學生使用思維導圖工具，以小組為單位，對本課學習內(nèi)容繪制知識地圖，以幫助學生成倍提高學習效率，形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣。同時，教師要求學生回歸MOOC平臺，完成平臺設置的“測一測”作業(yè)?！皽y一測”中的題目以初級會計職稱考試真題為基礎進行改編，以學助考，對接初級會計職稱證書。

4.結語

課堂教學改革已步入移動互聯(lián)時代，MOOC以其開放、便捷的特性使得教師可以在課堂上將時間和精力轉向更高價值的活動，云班課的趣味性、靈活性優(yōu)勢也使得學生學習更加積極和有效。本文通過結合MOOC平臺的移動式線上學習和云班課的互動式線下學習優(yōu)勢，探究財務會計課程線上線下一體化的新型混合式教學模式?！癕OOC+云班課” 打破教學的時空限制，圍繞“以學生為中心”，形成了“課前自主學習、課堂深度學習、課后延伸學習”的新型的教學模式。同時，“MOOC+云班課”的混合式教學模式需要經(jīng)過一個實踐過程來驗證其效果, 這需要在今后的教學過程中不斷加以改進。