朱賽

[摘? 要] 有效性是教學(xué)活動(dòng)追求的重要目標(biāo)，有效的課堂問答是激活學(xué)生思維的催化劑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的橋梁，是提升課堂效率的火種。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問答中提問、候答和評答環(huán)節(jié)的低效現(xiàn)狀展開分析，并提出一系列解決策略，以期提升課堂問答的有效性，進(jìn)而提升課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂問答;低效;策略

在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)下，課堂教學(xué)的有效性得到了廣泛關(guān)注。探尋有效的數(shù)學(xué)課堂就是要注重教學(xué)活動(dòng)的有效，注重教學(xué)手段的有效。問答是數(shù)學(xué)課堂中常見的一種教學(xué)手段，也是使用最為頻繁的一種教學(xué)策略，有效的問答可以促進(jìn)有效的教學(xué)，可以鑄就高效數(shù)學(xué)課堂……有效問答的好處比比皆是。然而在課堂問答的背后，隱藏更深的就是問答方式、問答過程、問答環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)是否正確。接下來，筆者從提問、候答和評答等環(huán)節(jié)剖析“問答低效”的成因，并予以解決。

現(xiàn)狀一：課堂提問中的指向偏差

德加默說過：“提問提得好就是教得好?！边@句話明確了提問對課堂問答的重要意義。在問答環(huán)節(jié)中，富有技巧性的提問不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探究的興趣，激活數(shù)學(xué)思維，還能起到設(shè)疑和釋疑的作用，從而助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生問有所悟，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。因此，適當(dāng)而藝術(shù)性的提問是實(shí)現(xiàn)有效問答的前提和基礎(chǔ)。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，低效提問的現(xiàn)象隨處可見，尤其是一些指向偏差的提問造成了課堂問答的低效。

例1? 認(rèn)識加法

師：同學(xué)們，我們一起來觀察這幅圖，你能看到什么？（PPT出示情境圖）

生1：花壇里有好多花，一些小朋友在澆花。

生2：一些小朋友提著水，很快樂地聊著天。

師：從你看到的景象出發(fā)，你有什么想說的呢？

生3：這里好漂亮??！這是哪里呢？

生4：這些小朋友都叫什么名字??！

生5：那個(gè)穿黃色裙子的小朋友裙子上面有一朵花，好漂亮。

……

師：除了這些，還能提出什么問題？

生6：他們?yōu)槭裁匆獫不ò。?/p>

生7：他們是在哪里打水的呢？

……

分析：提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多的應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，喚起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。其主要目的是為了服務(wù)于課堂，從而需要從課堂本質(zhì)出發(fā)，而不是盲目提問，不停地提出毫無指向性和目的性的問題，這樣偏離軌跡的提問非但不能提升教學(xué)效率，反而會(huì)分散學(xué)生的精力，白白浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。如上述案例中，教師自認(rèn)為提出了一個(gè)開放性問題，那上述問題的目的是什么？問題1“你能從圖中看到什么”，目的是為了讓學(xué)生對情境圖有一個(gè)總體認(rèn)識，提問方式基本符合教學(xué)目標(biāo);問題2“你有什么想說的”，則提得讓學(xué)生一頭霧水，不知從何答起。這樣指向性不明的提問顯然偏離了教學(xué)目標(biāo)，尤其是對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，極易造成課堂偏離軌跡的現(xiàn)象。

策略：針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要及時(shí)更新教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握具體學(xué)情，深度剖析知識內(nèi)涵，挖掘出知識本身的思維邏輯鏈，并充分研究提問的目的，保證提問目標(biāo)指向的準(zhǔn)確，從而提出高層次的問題，讓課堂提問更具導(dǎo)向性，讓課堂問答更有效[3]。

現(xiàn)狀二：課堂候答中的倉促而過

“候答”指的是提問到說出答案所等待的時(shí)間，所以在本質(zhì)上體現(xiàn)了教學(xué)等待的藝術(shù)。多次調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂候答中表現(xiàn)出倉促而過，有些甚至不足1秒，這樣的情況下若學(xué)生無法給出答案，教師則會(huì)選擇轉(zhuǎn)換目標(biāo)回答或自我自答，又或是重新組織問題后再提問。事實(shí)上，候答時(shí)間不足會(huì)加大問題難度，使得學(xué)生思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，導(dǎo)致思維卡殼。因此，有效問答需要在高層次提問的同時(shí)，延長候答時(shí)間，以提升課堂問答的有效性。

例2? 有余數(shù)的除法

問題1：把16個(gè)紐扣平均釘在4件衣服上，該如何操作呢？結(jié)果會(huì)如何？（以學(xué)具片代替紐扣進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)）

問題2：如何用算式表示釘?shù)慕Y(jié)果？

問題3：如果將16個(gè)紐扣平均釘在5件衣服上，又該如何操作呢？結(jié)果又會(huì)如何？同桌兩人一組操作并相互說一說。

問題4：回憶剛才兩次釘紐扣的結(jié)論，有何不同？

問題5：第2次釘紐扣的過程中，有紐扣余下來了，為什么呢？余下的紐扣是否可以隨意釘在其中的一件衣服上？為什么？

問題6：若每件衣服需要釘5個(gè)紐扣，則可以釘多少件衣服？請動(dòng)手試一試。

問題7：能否說一說你的結(jié)論？為什么會(huì)出現(xiàn)多余的情形？是否可以再釘一件？

問題8：后兩種釘紐扣的情形和第一種有何不同之處？請?jiān)囍鵀槎嘤嗟倪@個(gè)數(shù)命名。

問題9：是否能用算式表示后兩種情況？請大家試著完成。

問題10：諸如此類地，經(jīng)過平均分還有剩余的，也需要用除法計(jì)算，這樣的除法叫什么？

分析：一般來講，教師提問后學(xué)生對答如流或冷場都不是理想的課堂問答狀態(tài)。對答如流則說明教師所提問題難度不夠，無須學(xué)生經(jīng)歷深刻的思考;冷場源于教師所提問題難度過大，已然超過學(xué)生思維限度。以上案例中，教師圍繞一個(gè)情境展開，并步步為營拋出一系列問題串，希望通過師生的對答如流來展示自身的教學(xué)水平。課堂中，學(xué)生無法進(jìn)行縝密思考，更來不及組織好語言表達(dá)，課堂成為優(yōu)等生的“主場”。這樣看似嚴(yán)密緊扣的課堂映射出來的是倉促而過的課堂候答，對所有學(xué)生思維的發(fā)展十分不利，同時(shí)對提升課堂有效性也十分不利。

策略：教師提問后等待時(shí)間的長短對于課堂教學(xué)意義重大，需要教師對問題的難度作出準(zhǔn)確的判斷，簡單問題的候答時(shí)間可以短些，復(fù)雜問題的候答時(shí)間需要長些，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，從而讓學(xué)生的思維更具全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

現(xiàn)狀三：課堂評答時(shí)的反饋不足

課堂評答就是教師提問后對學(xué)生的回答做出的及時(shí)應(yīng)答和反饋，評答需做到精準(zhǔn)、簡潔和得體，不僅需讓學(xué)生聽得明白，還需具有實(shí)際意義，起到提升反饋的效果。由此可見，簡潔性、準(zhǔn)確性、鼓勵(lì)性和反饋性是課堂評答的“靈魂”，良好的課堂評答可以推動(dòng)課堂的發(fā)展。倘若失去“靈魂”，無論如何生動(dòng)、如何精彩的評答都是蒼白無力的。

例3? 最大公因數(shù)

師：各位同學(xué)，老師遇到一個(gè)難題，大家愿意幫我解決嗎？

生：愿意。

師：大家看，這是我家的儲(chǔ)藏室，地面是一個(gè)長方形，我打算用邊長為整分米數(shù)的正方形地磚將其鋪滿，且所用地磚都需是完整的，你們覺得我該如何選擇呢？誰能說一說鋪的要求？（PPT出示情境圖，學(xué)生小聲討論）

生1：需要用正方形地磚。

師：不錯(cuò)，還有呢？

生2：邊長是整分米數(shù)的。

師：對，還有嗎？

生3：需要鋪滿整間。

師：很好，還有嗎？

……

分析：評答是加強(qiáng)課堂問答科學(xué)性的有效策略，巧妙的評答往往可以收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵”的效果。以上案例中，教師的簡單評答僅僅起到了強(qiáng)調(diào)的作用，并未對學(xué)生的回答作出歸納或提升，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知停留在一點(diǎn)上，無法前進(jìn)，使得課堂教學(xué)的推進(jìn)十分緩慢。

策略：教師科學(xué)的評答可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用，不僅展示了教師深厚的教學(xué)藝術(shù)，還體現(xiàn)了教師傳神的教學(xué)魅力。對學(xué)生的回答，不能只停留在這個(gè)答案的高度上，停留在學(xué)生的現(xiàn)有思維高度上，更多的則應(yīng)該在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過巧妙追問和點(diǎn)撥，讓課堂問答更具有有效性，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

綜上所述，有效的課堂問答是激活學(xué)生思維的催化劑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的橋梁，是提升課堂效率的火種。課堂環(huán)境變化多端，為課堂問答創(chuàng)造了更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有準(zhǔn)確把握課堂問答的本質(zhì)特征，科學(xué)合理進(jìn)行提問，并把握好候答時(shí)間和評答的藝術(shù)，才能有效發(fā)揮問答的教學(xué)價(jià)值，提升課堂效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 葉立軍，胡琴竹，斯海霞. 錄像分析背景下的代數(shù)課堂教學(xué)提問研究[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（3）.

[2]? 李鵬，傅贏芳. 論數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)與對策[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（4）.

[3]? 溫建紅. 數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵及特征[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（6）.

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