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        優(yōu)化概念教學(xué),探索高效課堂

        2021-03-19 23:41:40顧艷
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)高效課堂

        顧艷

        [摘? 要] 通過提出多種且具體化的策略,更好地幫助教師進行教學(xué)實踐,從多角度對數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式的應(yīng)用進行了表述。文章提出了以下策略,即“結(jié)合生活實際,引入數(shù)學(xué)概念”“利用直觀教學(xué),補充深化概念”“化抽象為具體,強化數(shù)學(xué)概念”“不斷再現(xiàn)運用,理解概念本質(zhì)”,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞] 概念教學(xué);高效課堂;優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容,具有基礎(chǔ)作用,現(xiàn)以小學(xué)幾何圖形概念教學(xué)為例,談一談教學(xué)實踐中具體策略的選擇問題。在教學(xué)過程中,要深刻把握小學(xué)生自身思維特點,把握概念形成的客觀規(guī)律,經(jīng)過歸納總結(jié),形成理性認識,達到讓學(xué)生理解幾何圖形概念的目的。

        一、結(jié)合生活實際,引入數(shù)學(xué)概念

        對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展,需要充分結(jié)合當下的現(xiàn)實生活,從而更好地將數(shù)學(xué)概念進行延伸,凸顯出數(shù)學(xué)概念來源于生活的教學(xué)優(yōu)勢。對于小學(xué)生來說,生活中圍繞著多種可以利用的數(shù)學(xué)概念進行講授,所以在教學(xué)過程中能夠充分聯(lián)系生活實際,對更好地引入數(shù)學(xué)知識點的概念具有重要意義。數(shù)學(xué)概念本身可以劃分為現(xiàn)實中存在的各種數(shù)量關(guān)系及空間形式,從而形成本質(zhì)性的反饋。所以,能夠充分理解并且熟練運用數(shù)學(xué)概念的基本,有利于更好地解決各類數(shù)學(xué)問題。當然,數(shù)學(xué)概念是十分抽象的,對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,思維邏輯依舊處于具象化的發(fā)展環(huán)節(jié),教師應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練。也就是說,為進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的成果,遵從小學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣,以實踐總結(jié)為目的,更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率水平,加快素質(zhì)教育改革進程推進。

        小學(xué)階段的學(xué)生,最初接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容,就是數(shù)手指個數(shù),知曉簡單的數(shù)學(xué)概念,隨后在生活中了解如何運用,從而實現(xiàn)更多的知識技能的積累。通過從生活實際中挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)概念,全面且細節(jié)化地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,更好地講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中,比較數(shù)值大小的教學(xué)內(nèi)容,是最為基礎(chǔ)的教學(xué)知識點。例如,當比較“2”和“3”的大小時,借助于書本將數(shù)學(xué)問題進行日常生活轉(zhuǎn)化,演變?yōu)楸容^“2本書”和“3本書”的多少,詢問學(xué)生為什么“3書本”較多。通過將數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實際,加深學(xué)生對數(shù)值大小的理解,更好地講授比較數(shù)值大小的數(shù)學(xué)知識。

        除此之外,教師通過利用小學(xué)生生活中常見且熟知的東西,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念的總結(jié),有效地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)或目標。對于幾何圖形的知識點的講解,如三角形概念的講解,分別用兩組(每組3根小棍)長度不一的小棍進行演示,激發(fā)學(xué)生的動手興趣,自行判斷是否能夠組成三角形。通過層層深入的教學(xué)講解過程,借助實際的具體事物,帶動學(xué)生的積極性;或是讓學(xué)生主動地列舉生活中常見的三角形物品,幫助學(xué)生了解并掌握三角形的數(shù)學(xué)概念,總結(jié)三角形獨有的幾何特性。

        二、利用直觀教學(xué),補充深化概念

        如何通過利用良好的教學(xué)氛圍來引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容已成為教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容。選擇適宜且高效的課堂主題導(dǎo)引,充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)熱情,促使其能更好地投入當堂數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗的前提下,在更加注重學(xué)生實際應(yīng)用能力訓(xùn)練的同時,大大增加了課堂中教師教學(xué)指引的功能效用,最終直觀的反饋于在學(xué)生能否理解所講授的數(shù)學(xué)概念且掌握程度如何。數(shù)學(xué)概念本質(zhì)上具有抽象性的特點,所以教師通過日常的生活實踐出發(fā),挖掘小學(xué)生感興趣的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生和教師對數(shù)學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,并且以此作為課堂或課程開展的切入點,更好地為之后數(shù)學(xué)概念的講解鋪墊基礎(chǔ)。因此,教師充分應(yīng)用小學(xué)階段學(xué)生的心理特點,結(jié)合各種行為方式,完成教學(xué)模式實踐的綜合性探究總結(jié),由此更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)講授的教學(xué)目的。

        教師通過直觀教學(xué),增進自身的教學(xué)元素,更有利于帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在課堂之中,進而深入地探究思考。例如,規(guī)范關(guān)于“銳角與鈍角”數(shù)學(xué)知識的概念課程,隨著學(xué)生對角的概念有初步的了解,進而延伸多種特殊角的教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)定直角的判斷活動,引入銳角與鈍角,從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識框架,形成角知識內(nèi)容的概念體系,更好地加深小學(xué)生對角的理解。教師在課堂初始階段,帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,引出角和直角等一般概念,應(yīng)用提問式的教學(xué)模式,更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí),強化各類數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性,提升學(xué)生本身對知識點的掌握程度。讓學(xué)生展開逐條遞進的回顧思考,包括角的構(gòu)成、如何繪制出角,以及角的大小如何判定等內(nèi)容,最終補充提出特殊角,即直角的數(shù)學(xué)概念,為接下來的“銳角與鈍角”學(xué)習(xí)奠定良好的課程開展基礎(chǔ)。通過以直角作為銳角與鈍角的判定標準,更具優(yōu)勢地完成數(shù)學(xué)概念補充深化的教學(xué)任務(wù)。

        三、化抽象為具體,強化數(shù)學(xué)概念

        小學(xué)數(shù)學(xué)知識點很多都是基礎(chǔ)性內(nèi)容,教師在強化數(shù)學(xué)概念教學(xué)指引時,必須注重思維邏輯的發(fā)散性培育,廣泛借助小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和生活習(xí)慣,以具體化的方式突出表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活實際,選擇適宜的教學(xué)模式,將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡氖挛?,更好地關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識點?;橄鬄榫呦蟮慕虒W(xué)方式,優(yōu)先展示當堂課程的全部知識點,并對重難點問題進行特殊標注,促使學(xué)生建立當堂數(shù)學(xué)課的知識點框架。相較于其他科目,小學(xué)數(shù)學(xué)由于包含大量的抽象理論和數(shù)理邏輯,由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在理解和掌握的困難。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實踐,就是通過設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生對重難點問題的關(guān)注,有所側(cè)重地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動,更好地提升學(xué)習(xí)效率。因而將理論教學(xué)與生活實際相結(jié)合,突出數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實踐,能夠切實提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,逐步延伸為素質(zhì)教育改革階段的重要手段。小學(xué)生的生理和心理限制了其對待問題的思維方式,顯得相對簡單、直白,存在一定的片面性,不能全方位地看待各類問題,存在思考評估方面的缺失。

        任職教師要更好地響應(yīng)新課程教育標準改革,進一步加快教學(xué)頻率和教學(xué)強度。因此,需要在相對有效的教學(xué)時間內(nèi)保證良好的教學(xué)質(zhì)量,專注于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。關(guān)于小學(xué)階段的代數(shù)運算教學(xué)中,乘法交換律的講解需要設(shè)定相應(yīng)的現(xiàn)實化問題,更好地引導(dǎo)學(xué)生展開多向的邏輯思考,滲透數(shù)學(xué)概念的生活化講解,培育學(xué)生的綜合思維。比如提出問題:文具店內(nèi)的作業(yè)本按照包裝進行售賣,一包有5個作業(yè)本,一個作業(yè)本是1元,那么購買6包作業(yè)本需要花費多少錢?邀請學(xué)生上黑板進行課題計算,可能會出現(xiàn)兩種計算方式:其一是學(xué)生先計算出每一包作業(yè)本的價格,再計算出總體數(shù)量的作業(yè)本的花銷,具體的計算公式為(1×5)×6=30(元);其二是先計算6包有多少本作業(yè)本,然后再計算出總共的價格,此時的計算公式為1×(5×6)=30(元)。通過構(gòu)建生活化的情境模式,把抽象的數(shù)學(xué)概念進行具象變化,幫助學(xué)生清晰地知曉數(shù)學(xué)知識。

        四、不斷再現(xiàn)運用,理解概念本質(zhì)

        數(shù)學(xué)概念的形成能夠有效地降低數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度。概念本身作為思維邏輯形成的基礎(chǔ),不能明確各類數(shù)學(xué)概念,就難以應(yīng)用自身的思維邏輯解決各類數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的思維邏輯性,對提升學(xué)生的思維能力的要求更加嚴格,注重學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)揮重要的作用。多次回顧,重復(fù)再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的核心價值可以認定為現(xiàn)代化的教學(xué)策略,注重發(fā)散性思維的邏輯訓(xùn)練,凸顯出創(chuàng)新教育的先進性特點,有利于學(xué)生更好地完成知識點的總結(jié)訓(xùn)練。該方式不僅能從根本上實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的回顧鞏固,也有利于小學(xué)生強化概念理解的深度,依照概念本質(zhì)的教學(xué)特定和內(nèi)涵的規(guī)律性,幫助學(xué)生帶動大腦運轉(zhuǎn),集中注意力,調(diào)動自身的知識內(nèi)容的積累,發(fā)揮出卓越的想象力,將抽象的邏輯理論具體化,從而引導(dǎo)且鼓勵學(xué)生敢于沖破原有的思維模式,更好地理解和掌握新的知識內(nèi)容。

        因此,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)大綱要求,通過反復(fù)的概念的應(yīng)用,專注于學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)意識,降低新知識的理解難度,提升新舊數(shù)學(xué)概念的關(guān)聯(lián)性,及時糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)預(yù)先完成知識概念的規(guī)劃方案,設(shè)定具體的教學(xué)情境環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生很好地參透數(shù)學(xué)概念本質(zhì)。例如,在講解“垂線”概念的過程中,過往教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生更容易理解由上至下的垂線的特點,所以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時,隨機繪制斜線,并在斜線的上方和下方、左邊和右邊的四個方向設(shè)立“點”,以該“點”為起點,向斜線引垂線。通過設(shè)定該教學(xué)活動,幫助學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)實踐,加深對垂線知識的理解度,更為全面地知曉和掌握垂線。由此,以便于在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中,教師對垂線內(nèi)容進行延伸,讓學(xué)生為平行線作垂線,或為幾何圖形中的三角形的各邊作垂線,不斷刷新小學(xué)生對某一知識點的認知,持續(xù)擴展并應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。

        五、總結(jié)

        總之,在結(jié)合長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,指出數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用策略,不斷深化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展方法的選擇和探究分析,以便能夠更加貼合當前的實際教學(xué)環(huán)境,最終達到增強小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的。

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