摘要：游記教學(xué)要保持端正的姿態(tài)，文體知識把握和散文味的保持是實(shí)現(xiàn)教學(xué)姿態(tài)平衡的關(guān)鍵。在游記散文《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)中，依據(jù)單元教學(xué)需要和文本具體特點(diǎn)，充分利用微課資源靈活豐富、教學(xué)實(shí)施針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，尋找有價(jià)值的突破點(diǎn)，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)應(yīng)用。充分把握文本的文體特征，以精致豐富的微課嵌入教學(xué)，強(qiáng)化文體學(xué)習(xí)，突出散文意識，將游記教學(xué)定位于文體知識學(xué)習(xí)與散文讀賞共同熔鑄的語文情境中，積累微課設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐，提升語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;游記;教學(xué)

大多時(shí)候微課并不是語文課堂的必需元素。然而，微課雖位微卻不輕薄，在單元的教學(xué)視野中能聚焦重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的準(zhǔn)確定位，盡可顯其課程襟懷的宏大;微課雖短小卻不單薄，在顯著的文體視域下能迅速達(dá)成閱讀經(jīng)驗(yàn)的厚積，盡可顯教學(xué)過程的真實(shí);微課雖效微卻不貧薄，在獨(dú)特的文本情境中博取欣賞體驗(yàn)的富態(tài)，盡可顯閱讀細(xì)節(jié)處的功夫。以微課楔入《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)為例，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的靈活的“塑形”能力，這是微課遇到“一滴水”的一次非同尋常的“艷遇”，也是微課與語文教學(xué)應(yīng)該有的耐人尋味的邂逅。

一、見微知著，準(zhǔn)確定位微課設(shè)計(jì)原點(diǎn)

見微知著，是要以小見大，以精致鮮活的“微言”實(shí)現(xiàn)微課融于教學(xué)的“大義”，微課設(shè)計(jì)與教學(xué)必須要有全局觀。微課教學(xué)所涉及一般只有一兩個(gè)知識點(diǎn)，呈一個(gè)個(gè)小片段，其價(jià)值生發(fā)首先取決于有價(jià)值的選點(diǎn)。這“點(diǎn)”就是基于單元與課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)過程中動態(tài)生成的重難點(diǎn)。要使微課成為教學(xué)不可或缺的部分，必須要有見微知著的洞察和設(shè)計(jì)功夫，根據(jù)單元目標(biāo)和課文教學(xué)重難點(diǎn)定位微課設(shè)計(jì)與實(shí)施的坐標(biāo)原點(diǎn)，讓微課設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，實(shí)施有的放矢。

《一滴水經(jīng)過麗江》作為一篇游記，有著游記文體教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)，也有著作為散文的游記教學(xué)的價(jià)值追求。求解這一游記教學(xué)方程，充分利用微課這一信息技術(shù)資源和手段，以增進(jìn)課堂教學(xué)的寬度和深度開掘。作為八年級下冊的第五單元即游記單元的收官之課，《一滴水經(jīng)過麗江》有著對《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》三課教學(xué)呼應(yīng)、補(bǔ)充和延伸的作用，所以縱向觀照明確單元內(nèi)容和編輯意圖是其微課設(shè)計(jì)實(shí)施的前提。微課設(shè)計(jì)首先是圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行選點(diǎn)設(shè)計(jì)：或是游記特點(diǎn)介紹，或是作者游蹤演示，或是寫景角度與方法啟發(fā)引領(lǐng)，或是語言品味賞析示范，皆是基于了單元教學(xué)目標(biāo)的有價(jià)值作為。從各篇課文文本特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容配合角度來縱向把握，微課設(shè)計(jì)的“見微知著”是要基于單元教學(xué)全局的。單元教學(xué)目標(biāo)的縱向軸貫串了單元教學(xué)的聯(lián)系、呼應(yīng)、配合又各自獨(dú)立的關(guān)系，微課設(shè)計(jì)所針對的一課中的一個(gè)或重或難的“點(diǎn)”，其點(diǎn)位的選擇就必須要在單元教學(xué)目標(biāo)軸上。

縱向比較，《壺口瀑布》一文長于寫景，適合開展朗讀教學(xué)，品味關(guān)鍵詞句，體會壺口瀑布的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn);《在長江源頭各拉丹冬》其游記的文體特征更加突出，單元教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在此文中都有追求的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)的可能，但其主觀色彩過于濃烈，令游記內(nèi)容的豐富性有些晦澀;《登勃朗峰》做到了寫實(shí)性與文學(xué)性的很好結(jié)合，宜于在語言的品味與體驗(yàn)中逆向把握文體特點(diǎn)，突破學(xué)生景物描寫只描寫自然景觀的思維定式;《一滴水經(jīng)過麗江》以童話般的想象化身為一滴水，以水的游蹤形成時(shí)空線索，展開對古城麗江自然風(fēng)光、人文風(fēng)情的描繪，與讀者交流，抒發(fā)情懷。從單元教學(xué)的配合來看，《一滴水經(jīng)過麗江》的獨(dú)特觀察視角賦予游記散文靈動特性的寫法，是其他游記不曾給到學(xué)生的，這樣的特點(diǎn)借助微課加以突出，從單元教學(xué)層面整合，必然能彰顯其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)以單元目標(biāo)為縱向軸，一覽諸篇，觀共性、辨不同，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)位，實(shí)現(xiàn)見微知著，以小見大。

《一滴水經(jīng)過麗江》被編排為自讀課，并不能任由學(xué)生隨意的讀，需要教師對學(xué)生進(jìn)行精心地啟發(fā)引導(dǎo)。近距離透視《一滴水經(jīng)過麗江的教學(xué)目標(biāo)，了解麗江的自然風(fēng)景和人文風(fēng)情，把握課文新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的視角，體會作者情感，品味作者語言和表達(dá)方式等學(xué)習(xí)重點(diǎn)則橫向分布于教師的微課設(shè)計(jì)視野中，任擇一點(diǎn)嵌入，都能發(fā)揮微課的應(yīng)然之效。從單元所選課文的特點(diǎn)來看，文本的獨(dú)特之處就在于“一滴水”的構(gòu)思上。確立“理解‘一滴水構(gòu)思的妙處”的微課主題，正是基于文章既客觀描寫又真情講述，既著眼于清新景物又體味人文風(fēng)情特點(diǎn)，藉此把握其全景式鏡頭與特寫相結(jié)合的展示麗江方式，突出人文內(nèi)涵的新穎構(gòu)思和獨(dú)特視角把握，實(shí)現(xiàn)見“一滴水”之“微”，而知游記線索、游歷主體、描寫對象、作者情感、詩意尋覓之“著”。這樣的縱向閱覽與橫向透視，建立起微課設(shè)計(jì)的坐標(biāo)系，準(zhǔn)確定位基于單元教學(xué)目標(biāo)和文本教學(xué)重點(diǎn)乃至教學(xué)動態(tài)過程中的教情學(xué)情需要的微課設(shè)計(jì)原點(diǎn)，使微課設(shè)計(jì)實(shí)施的目的性、指向性、適應(yīng)性更強(qiáng)，作用發(fā)揮更加充分。

二、以微至著，準(zhǔn)確定位文體教學(xué)端點(diǎn)

微課融于教學(xué)，是要在微小的教學(xué)空間里以自身的適合于教學(xué)需要的優(yōu)勢發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)從細(xì)致微小到顯著卓越的過程。

“經(jīng)過”是課題中一個(gè)富有動態(tài)感的詞，散發(fā)著游記的獨(dú)特氣質(zhì)，這也意味著“移步換景”法的文體教學(xué)任務(wù)與前三課相比尤為突出。游記形式最昭彰的便是“移步換景”，人走景移，觀察點(diǎn)不斷變換，景物不斷變化。課堂引導(dǎo)學(xué)生去尋找“一滴水”的行蹤和移步后所見具體景物，感受文字所展示的一幅幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的畫面是必須的。從教學(xué)實(shí)際看，由于作者寫作此文顯著的“功利性”，加之游記之“游”，學(xué)生難免會有找不到中心畫面之感，對文章依據(jù)游記文體的表現(xiàn)需要的取舍剪裁與跨時(shí)空的構(gòu)想存在疑惑。所以，教師可利用微課的整合功能設(shè)計(jì)“一滴水”時(shí)間與空間的兩維動態(tài)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的形式多維與價(jià)值多元。選擇“定位‘一滴水的視角”的微課主題為文體教學(xué)的端點(diǎn)，分別以“以親歷的記憶寫歷史”“以歡快的遇見寫風(fēng)景”“以溫馨的經(jīng)過寫建筑”“以親切的感悟?qū)懨袼住睘閷W(xué)習(xí)觸發(fā)點(diǎn)，輔以麗江的應(yīng)文之景，讓學(xué)生對“移步換景”有直觀感受的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足帶來的想象障礙和思維空白，啟發(fā)學(xué)生讀出作者“移步換景”中慣常手法的特別之處，感受到不同的視角，不同的姿態(tài)，就會有不同的風(fēng)物嫵媚搖曳，領(lǐng)悟出視角不僅僅是遠(yuǎn)近俯仰，還有喜惡親疏，詳略取舍，讓單薄如絲縷的簡單的時(shí)空景物位移和變化的游記特征教學(xué)，變得立體豐盈，楚楚動人。

以微至著，微課通過幾個(gè)觀察視角的點(diǎn)撥指導(dǎo)發(fā)揮作用，動態(tài)演示讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)對“移步換景”由形悟到神會，以微課的凝練實(shí)現(xiàn)文體學(xué)習(xí)的過程凝練，幫助學(xué)生透過其游記的文體形式更深刻地理解游記文體特質(zhì)。學(xué)生從“移步換景”的單純時(shí)空概念把握中迅速進(jìn)入文體教學(xué)本質(zhì)的部分，接近作者的寫作意圖和表達(dá)期待，避免了對“移步換景”的公式化解讀，避免了蜻蜓點(diǎn)水浮于表面的閱讀。

三、積微成著，準(zhǔn)確定位文本閱讀切點(diǎn)

《一滴水經(jīng)過麗江》文本教學(xué)的意義不僅僅在于游記文體教學(xué)，還在于作為一篇寫景抒情的散文教學(xué)和閱讀欣賞。教學(xué)中要充分彰顯散文教學(xué)的本味，體現(xiàn)出寫景散文抓住特征、生動形象、手法豐富、語言生動、情景交融的特點(diǎn)，讓游記之形貌與散文之底韻始終為一體。以微課方式進(jìn)行定點(diǎn)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)游記教學(xué)的定體和散文教學(xué)的定性的有益探索和實(shí)踐。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)對游記文體知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)還應(yīng)該有對其散文賞讀價(jià)值的深探。圍繞文本究竟是從狀物寫景處入手，還是從民俗文化處著眼，抑或是在言語詞句中咂摸，還是在情趣章法中逡巡，要執(zhí)著于文本閱讀，尋找適當(dāng)?shù)那悬c(diǎn)，彰顯散文教學(xué)的特有氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在最近也能致遠(yuǎn)處讀賞，以微課積微建功的稟賦實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的價(jià)值追求。

積微成著，是要以微課的精微，在生動的文本邊沿啟一個(gè)小的切口，帶學(xué)生迅速進(jìn)入文本，在最近處讀出最遠(yuǎn)處、最深處的散文的味道，積微獲而成大功。作為游記，散文性并非獨(dú)立于游記文本特征之外。準(zhǔn)確定點(diǎn)的微課應(yīng)用突出“游記”文體特征教學(xué)的同時(shí)，有助于營造散文讀賞的情境，保持散文的教學(xué)姿態(tài)。例如，微課教學(xué)“所見”，以“以親歷的記憶寫歷史”，抓住“游”，啟發(fā)學(xué)生感知“一滴水”以親歷者的身份寫麗江悠久的歷史，理解這樣的寫法的不落俗套，進(jìn)而探究“一滴水”在這過程中的“跌”與“冒”、“睡”與“醒”中所體現(xiàn)的智慧與創(chuàng)造，讀出時(shí)間的形象感。散文味就這樣在文體要素“所見”的教學(xué)過程中自然流淌，實(shí)現(xiàn)由游記的個(gè)性教學(xué)走向?qū)懢笆闱樯⑽牡墓残再p析。

視角把握中的“以親切的感悟?qū)懨袼住睂W(xué)生帶入到文本的細(xì)節(jié)賞析中，深入具體感受麗江民俗豐富而融合的特點(diǎn)：讀取麗江人趕路、建設(shè)、放牧、經(jīng)商、拉琴、澆花、閑聊、暢游、集聚、唱歌的生動畫面，傾聽銀匠敲打銀器、玉器店、字畫店、東巴文字、納西古樂所滲出的民族文化清脆的泉聲，測量“全中國全世界的人都要來麗江”的寬廣襟懷。將微課設(shè)置成一個(gè)游記定體而散文定性的閱讀常數(shù)，代入到文本中，不僅讓學(xué)生通過這樣的微課小環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“所至”“所見”“所感”的直觀感受，還有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有賞析、有品味、有體驗(yàn)的閱讀。

深嗅散文味，教師要領(lǐng)著學(xué)生從容于游記形式和散文內(nèi)容教學(xué)的過程中，以“感悟水的秉性”為主題，設(shè)計(jì)并楔入微課，引導(dǎo)學(xué)生由豐富的形跡變化觸摸水純凈靈動的秉性，引導(dǎo)學(xué)生感悟水浸潤的景致分明、色彩豐富、純凈清新的環(huán)境之美，領(lǐng)略水濡染的一幅幅市井民俗圖中帶給人的和諧美好，欣賞隨著水的旋律生發(fā)出的語言的清新、語句的長短、比喻的端莊秀麗、想象的奇特溫馨所盡顯的麗江古城典雅的氣質(zhì)。通過微課的隨心隨性的點(diǎn)示，作者筆下純凈的自然風(fēng)光、純樸的民俗與建筑、純美的生活與文化、賦予了靈性的水，以及作者清新的語言、美好的情懷讓學(xué)生讀著讀著便遇見——遇見作者童話的筆，遇見文章真實(shí)的情感注腳，遇見文本濃濃的散文味道。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的智慧、資源與信心的新的增長點(diǎn)。教無定法，微課資源與學(xué)科教學(xué)整合也無定式，微課除了會遇見“一滴水”，也會遇見一片葉，一朵花，一粒沙，善待所有的遇見，定會生成目不暇接的美來。

作者簡介：蒯正聰（1966— ），男，安徽省合肥北城中學(xué)正高級教師，主研方向?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)。