李錦紅

摘 要：近幾年，問題式教學已受到眾多一線教師的青睞，尤其隨著《普通高中地理課程標準》（2017版）的頒布實施，越來越多的教師關注“問題”與“情境”兩者的關聯性。文章以人教版地理必修三“產業(yè)轉移”為例，從情境創(chuàng)設、問題設計、解決問題三方面對基于情境創(chuàng)設下的問題式教學進行研究，促使地理課堂中師生“教”與“學”的改變，強化師生之間、生生之間的互動，推動地理學科核心素養(yǎng)培育的落實。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;問題式教學;地理

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設場景，引起學生共鳴，幫助學生理解教材，完成教學目標的教學方法。在地理教學中，采用情境教學法一方面可以將抽象的內容變得具體，有利于學生理解吸收;另一方面，教師所創(chuàng)設的情境往往與學生的生活有關，體現學習對生活有用的地理，吸引學生的學習興趣。因此，在地理教學中，采用情境教學法可以事半功倍。而《普通高中地理課程標準》（2017年版）在“實施建議”中建議要重視問題式教學，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，分析問題，合理表達自己的觀點[1]。問題的設計應該與情境相關聯，通過情境把教學內容串聯起來，讓學生在情境中解決問題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以人教版必修三“產業(yè)轉移”一課為例，進行教學設計與實踐通過創(chuàng)設情境，在情境中發(fā)現問題，讓學生學會解決問題等。

一、情境創(chuàng)設是基礎

情境創(chuàng)設是地理問題式教學的基礎，具體的教學實踐中，情境創(chuàng)設卻存在著一些問題，如情境未貫穿課堂始末、情境之間邏輯混亂等，致使部分學生并未從情境走向地理知識，更遑論利用情境激發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題?？梢?，“情境——問題式”教學順利展開的關鍵就在于創(chuàng)設一個良性的情境。結合踐行經驗發(fā)現，情境素材的選取關乎著情境創(chuàng)設的成功，因而結合地理學科的本質特征，地理教師進行情境創(chuàng)設時需要注重以下幾點：

（一）情境素材的選取要與時俱進

過于陳舊的素材創(chuàng)設而來的情境，難以擊中學生的內心，不能引領學生走向、走進目標知識，如何能夠促成深度學習的真實發(fā)生。從情境創(chuàng)設的主旨——調動學生已有的經驗，引領學生看向目標知識，衍生出深度思考的欲望，情境素材的選取要立足于教科書內的具體內容、著眼于當下的時事熱點，致力于貼近學生已有的經驗，讓所創(chuàng)情境打動學生的內心，引起學生的共鳴。

（二）情境創(chuàng)設要良性又有效

情境創(chuàng)設走進高中地理課堂并非要淪為華美的“裝飾”，而是要成為學生與地理知識之間的橋梁，促使學生主動地進行聯想與思考。所以具體實踐中，情境創(chuàng)設并非將多個情境疊加起來，更不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，要認知情境的價值與作用，避免其僅僅被應用到地理課堂的導入環(huán)節(jié)。

簡單來講，情境創(chuàng)設走向高中地理課堂呈現出必然性與重要性，創(chuàng)設情境時，教師要結合教學內容與學生學情，選取當下的時事熱點。如：“產業(yè)轉移”課堂上，教師利用學生較為感興趣的“美國蘋果手機代工廠富士康公司的產業(yè)轉移”這一時事熱點為素材進行情境創(chuàng)設，借助多媒體技術展示美國蘋果手機外包裝的八個大字——“加州設計，中國生產”，快速地將學生的注意力從“課外”拉回“課內”，使學生的內心產生疑竇，即為何選擇在中國生產蘋果手機呢？緊接著，教師利用微課“迫使”學生正視美國蘋果的代加工工廠富士康公司從深圳轉移到河南，并提出“富士康公司從深圳轉移到河南的緣由有哪些？主要可以從哪幾方面進行考慮？”這一問題，讓學生從情境中走出，看向深圳、河南的地理位置，并點撥學生從知識再回到情境，促使學生于情境中解決問題，真切地推動地理學科核心素養(yǎng)的落實。通過上述情境，能夠自然而然地將教學內容串聯起來，較為有效地解決了當前地理課堂教學的“碎片化”，也能夠驅動學生由表及里地進行深度思考，引領學生聯想自己的生活經驗，體會到地理知識來源于生活又服務于生活，進而激發(fā)學生學習地理知識、學好地理學科的興趣。

二、問題設計是關鍵

高中生已具備一定的分析能力與思考能力，但要想促成深度學習的真實發(fā)生，就必須要關注課堂問題的價值與作用，特別是教學的課堂上，教師要找到課堂教學的切入點，設計符合邏輯思維的進階式問題鏈，引領學生層層深入地分析，最終找到目標知識的本質?？梢?，問題設計是基于情境創(chuàng)設的問題是教學的關鍵所在。生本理念下，無論是課堂上教師的“教”還是課堂中設置的問題，都是為學生的“學”提供服務的，所以設計問題時，教師要著眼于班級學生的認知水平與心理需求，層層推進。在問題設計中要注意幾點：問題設計不能與情境脫離，脫離情境的問題，那情境將毫無意義，問題一定要從情境中來;問題設計要一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，不能浮于表面，要注重問題之間的相關性，不能太過跳脫，偏離教學目標;問題的設計也要結合學生的實際情況，不能過難或過于簡單，要讓學生有思考的空間?！爱a業(yè)轉移”課堂上，教師設計的問題如下：

[問題1]閱讀下列四則材料，歸納富士康公司落戶河南鄭州的緣由。

利用板書展示“問題1”后，教師借助微課提供材料，具體如下：

材料一：深圳員工的薪酬漲幅達到66% 。河南作為人口大省，勞動力最低薪酬僅為深圳富士康最低薪酬的五分之一。

材料二：2010年6月，河南省政府為富士康招聘培訓10萬名員工，在職業(yè)介紹、培訓等各環(huán)節(jié)對相關機構給予補貼。

材料三：富士康工業(yè)園所在位置，鄭州正申報綜合保稅區(qū)。

材料四：河南省采用一站式服務，全部手續(xù)辦理只花了5個工作日。

課堂上，教師讓學生利用2～3分鐘時間閱讀上述四則材料，旨在讓學生看到地理知識的生活性，使學生分析與思考的過程中深度地理解產業(yè)轉移影響因素。讀“材料一”之后，有的學生說富士康從深圳轉戰(zhàn)到鄭州的原因就是深圳員工的薪酬太高;有的學生說富士康落戶到河南鄭州的原因就是河南薪酬僅為深圳的20%，此時教師不要急于肯定與否定學生，而是要點撥學生再讀“材料一”，引領學生關注到河南省的特征——人口大省，進而領會到富士康落戶河南的原因之一就是勞動力充盈。通過讀“材料二、三、四”，學生認識到富士康落戶河南的原因就是政策、環(huán)境等。這里值得關注的就是，教師并未止步于此，而是讓學生對比“材料一”及其之外的三則材料歸納而來的原因，讓學生明確富士康落戶鄭州的緣由分內、外，即讓學生分析影響產業(yè)轉移的因素，理論聯系實際，又加深學生對產業(yè)轉移影響因素的理解。

[問題2]結合材料，討論富士康公司落戶鄭州的影響。

利用板書展示“問題2”后，教師借助微課提供材料，具體如下：

材料一：如今面對第二輪產業(yè)升級，價值含量低的代工企業(yè)遷走，價值含量高的企業(yè)進駐深圳。

材料二：河南是工業(yè)大省，上游產業(yè)比重大，產業(yè)鏈短、加工度和附加值低，且經濟管理和科技水平低。

材料三：在鄭州，富士康落戶的地方，布置高新產業(yè)、物流產業(yè)等，這里也將興建學校、醫(yī)院和公交系統(tǒng)等基礎設施。

課堂上，教師讓學生按照隨機自愿原則組成3個學習小組，組織班級學生進行“角色扮演”——以召開關于富士康公司落戶鄭州項目記者招待會的形式，讓學生分析富士康落戶鄭州的影響?！敖巧缪荨被顒拥陌才湃缦拢?/p>

（一）三個學習小組分別為市長組、集團領導組及市民組。

（二）各小組成員站在自己的立場與角度，運用材料內容與課本知識進行深度的討論。

（三）鼓勵學生進行組內交流、分享，使學生親眼看到思維碰撞之火花，領悟到合作討論的價值與作用。

（四）各組代表有理有據地闡述觀點。

通過“角色扮演”這一活動，既能夠確保每位學生都能夠參與其中，為學生提供展示自我“閃光點”的平臺與機遇，又能夠加強生生之間的互動與交流，促使他們看到自身及他人的“優(yōu)”與“劣”，營造良性競爭的學習氛圍，驅動每位學生思考、聯想、分析，促使深度學習的真實發(fā)生。此外，通過組內與班級范圍內的討論，加強了學生對教科書內相關內容的理解，培養(yǎng)了學生靈活運用地理知識解決實際問題的能力。

[問題3]完成教材87頁的思考題

課堂上，教師單刀直入地告知學生認真“讀”教科書內87頁的文字材料與“圖5.7”（我國三家境外投資工廠的原料地、加工地和產品市場示意圖），并利用板書展示教材內87頁的思考題，具體如下：

（1）比較三家工廠的原料地、加工地和產品市場的相同點與不同點。

（2）吸引三家境外企業(yè)在我國東部沿海地區(qū)投資辦廠的主要因素分別是什么？

（3）三家工廠的區(qū)位選擇各有什么優(yōu)點？

面對上述三個問題時，有的學生說該思考題與之前解決的“富士康公司落戶鄭州緣由”這一問題有著較強的相似性，可以類比解答過程進行解答;有的學生卻說該思考題比之前“富士康”問題的難度大，卻也可以從“外因”與“內因”兩方面進行思考。此時，教師不要急于肯定或是否定，而是讓學生利用3～4分鐘的時間“讀”文字材料與“圖5.7”，并鼓勵學生暢所欲言，點撥學生從情境看向知識再回到情境，使學生解決問題的過程中掌握靈活運用知識的技巧，推動學生遷移應用能力的提升與發(fā)展。

三、情境中解決問題是目的

學習的過程就是不斷解決問題的過程，因而無論是情境創(chuàng)設還是問題設計，都是為了引導學生掌握解決問題的方法與技巧，尤其《普通高中地理課程標準》（2017版）頒布實施的今天，基于情境創(chuàng)設的問題式教學的目標并非僅僅傳授教科書內的知識，而是要培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。這就要求，地理課堂中教師要時時刻刻關注“問題”與“情境”之間的化學反應，如若學生解決問題的過程中遇到“攔路虎”，教師便要抓住時機提供相應的材料或者恰當的提示，引領學生找到思考的正確方向，一方面能夠保證課堂中學生“學”的有效性，另一方面也可以保護學生積極思考、主動交流的欲望，更能夠為學生順利解決問題提供有力的保障。因此，作為當代一線的地理教師，備課過程中理當立足于班級學生的學情，并準備充分。此外，在教學過程中要注意要以學生為主體，不能是教師分析問題，然后學生跟著問題走，要讓學生自己去獲取信息，去歸納總結，學會在情境中解決問題，教師要起到引導的作用。

結束語

在高中地理教學過程中，教師通過運用問題情境式教學方法，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提升學生的內在綜合能力。通過創(chuàng)設情境進行問題式教學，可以使學生主動思考、主動探究、自主學習，可以使地理課堂中的問題具體化、生活化，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現地理現象，解決地理問題的能力，同時也可以大幅度引起學生的興趣。但是基于情境創(chuàng)設的問題式教學對地理教師提出了更高的要求，要求教師在課前要做充分的準備，創(chuàng)設好情境，設計好問題，進而能從根本上來解決問題，達到教學目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]謝恩奇，吳燕妮.地理問題式教學設計中真實問題情境的創(chuàng)設策略：基于多個教學設計案例的分析[J].中學地理教學參考，2021（5）：48-51，55.

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