王俊偉

摘 要：地理是高中階段重要的學科之一，隨著我國教育體制的改革，文理科逐漸合并，地理課程的教學也需要從實際出發(fā)進行改革。地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，但是目前關(guān)于地理實踐力的評價體系還不完善，不利于學生的地理實踐力培養(yǎng)。學生個體對地理實踐力認知程度有限，教師在落實地理實踐力的時候，也面臨了一系列的問題。因此，本文基于實際情況，結(jié)合表現(xiàn)性評價的教學模式，探究如何改進高中階段的地理課程教學，有效提高學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中學生;地理;實踐能力;表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價，是指對學生在完成實際任務時所表現(xiàn)出的各種能力和思維方式進行評價。表現(xiàn)性評價的方法不同于傳統(tǒng)的筆試，它是與教學方法相結(jié)合，來評價學生學習成果的重要工具。它關(guān)注學生在學習過程中的每一個想法和創(chuàng)造，大幅度提升了學生的學習積極性，也有效提高了教師對學生實際能力的了解程度，進而推動教師對教學方法的改進。

一、地理課程提高實踐能力的意義和目的

（一）幫助學生解決地理問題

在日常生活中，我們身邊會有不同的地理環(huán)境，也會面臨復雜的地理問題，需要運用不同的地理知識解決問題。雖然學生具備了基礎的地理知識，但是在野外活動或旅游過程中恰恰欠缺了這種解決問題的能力。死記硬背并不是學習地理課程最好的方式，通過提高實踐能力，更能夠幫助學生掌握地理知識的深刻內(nèi)容。

（二）提高學生地理學習興趣

因為地理課程較為復雜，許多學生對地理課程并沒有良好的學習興趣。教師需要針對地理課程具有良好邏輯性與推理性的優(yōu)點，結(jié)合學生所感興趣的內(nèi)容，引導學生學習地理，提高對地理課程的興趣，從而保障學習過程中，能夠積極自主地探究地理知識。當學生掌握一定的實踐能力后，在日常生活中就能發(fā)現(xiàn)地理知識，在學習過程中也能聯(lián)系實際生活，對知識進行動態(tài)化掌握，不僅有助于學生對知識的學習，更利于減輕學生學習壓力，讓學生處于輕松的學習氛圍中，不需要通過死記硬背來學習地理課程。

二、表現(xiàn)性評價教學模式的優(yōu)勢

（一）促進師生的交流和了解

表現(xiàn)性評價，學生在活動開始前可以知道評價設定的目標和具體標準，在完成過程中就會針對性進行，從而發(fā)揮出屬于自身的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)評價方式相比，更有益于學生展現(xiàn)自身能力與問題，便于教師觀察，同時學生在創(chuàng)建的情境中進行實踐能力測試與訓練時，也可以與教師進行更多的交流。所以表現(xiàn)性評價具有良好的教學優(yōu)勢，傳統(tǒng)的課堂教學無法在師生交流方面提供良好的幫助，但表現(xiàn)性評價卻可以在訓練學生實踐能力的同時，促進師生交流[1]。

（二）促進師生的反思和提問

評價類教學模式主要目的是通過對學習與教學情況進行分析，從而促進教師與學生對自身進行反思，并且由學生向教師提問，對自身不足進行彌補。表現(xiàn)性評價能夠通過學生在創(chuàng)建的生活情境中運用知識解決問題，使教師通過實際觀察學生情況，對學生學習與知識消化的程度進行更加準確的掌握，相較于學生自身進行反思，然后向教師提供答案，教師更加直觀地觀察，更有益于對學生進行了解，并且還能在這一過程中反思教學方式問題。

三、高中地理教學需要解決的問題和不足

部分教師運用表現(xiàn)性評價教學模式的過程中，沒有結(jié)合實際情況進行有效開展，所以，針對高中階段地理教學還需要解決許多問題，完善教學中的不足。

部分教師當發(fā)現(xiàn)學生在解決問題過程中出現(xiàn)猶豫或是錯誤，教師會直接幫助學生或指導學生解決問題，卻沒有注意學生在發(fā)揮自身能力的過程中，本身也是學習和鞏固的過程，教師過多地幫助，反而使表現(xiàn)性評價失去了原本的意義。此外，教師對學生的掌握情況也不夠精準，在課堂教學過程中，教師講解過多，學生的自主學習情況也會出現(xiàn)嚴重下滑[2]。

四、表現(xiàn)性評價教學模式需要注意的地方

（一）創(chuàng)建適合教學內(nèi)容的評價情境

表現(xiàn)性評價教學模式需要從表現(xiàn)性與評價兩個角度出發(fā)，不僅要創(chuàng)建合理的測試情境，也需要教師通過測試情境完善評價體系，所以，教師在創(chuàng)建相關(guān)情境時，要考慮合適的深度與邏輯。創(chuàng)建的情境，不能過于簡單，雖然需要貼近學生實際生活情境，但相關(guān)問題創(chuàng)建也要保證一定的難度，否則，學生在運用知識過程中并不能深入思考知識點之間的聯(lián)系，無法對學生實踐能力進行切實訓練與提高。而且教師對評價體系的設置也需要結(jié)合測試情境進行完善，需要注意的是，不僅要對學生實踐能力情況進行評價，還需要通過評價信息掌握學生的知識消化情況[3]。

（二）提高學生對表現(xiàn)性評價的了解

表現(xiàn)性評價不僅考核學業(yè)成績，還考核信息能力、表達能力、合作能力、實踐能力，最終形成幫助學生成長的培養(yǎng)建議。表現(xiàn)性評價的作用是讓學生在解決問題過程中展現(xiàn)自身能力，并且對所學知識進行鞏固和融會貫通，而教師能夠通過表現(xiàn)性評價更直接地了解到學生學習情況以及知識掌握情況。如果學生與教師對表現(xiàn)性評價的作用與意義都不了解，那么在開展表現(xiàn)性評價的過程中，學生與教師只會將其當作教學模式之一，甚至當作課堂娛樂，緩解學習壓力的方式。所以表現(xiàn)性評價的教學模式首先需要注意，師生對該教學模式進行充分的了解，在確保師生能夠正視表現(xiàn)性評價對地理課程教學重要性后，才能夠有效開展此類教學。

五、表現(xiàn)性評價教學模式在高中地理教學中運用的現(xiàn)狀

（一）學生對表現(xiàn)性評價不了解

部分學生因為對表現(xiàn)性評價的了解較少，所以在測試的過程中沒有積極面對各類問題，導致實際的測試結(jié)果無法準確體現(xiàn)學生的知識學習情況與實踐能力，測試情況只能為教師提供班級大概的學生知識消化情況，卻無法對每位同學實踐能力與學習情況進行準確了解，因此并沒有發(fā)揮積極的作用。

（二）場景的創(chuàng)建效果較差

部分教師在實施表現(xiàn)性評價教學時，對學生實踐能力進行訓練與測試的教學情境的創(chuàng)建缺乏科學性，沒有考慮班級學生整體實際情況，導致情境創(chuàng)建中問題難度過大或過小，不僅不利于學生通過表現(xiàn)型評價對自身學習情況進行反饋，反而會影響學生學習地理課程的興趣。而且部分教師沒有結(jié)合自身教學進度與教學內(nèi)容創(chuàng)建相應情境，只是結(jié)合網(wǎng)上教學案例，安排學生進行測試，無法真實反饋學生此階段學習情況。

（三）師生對實踐能力重視不足

部分高中地理課程教學應用表現(xiàn)性評價沒有得到良好提高，主要原因是師生本身對地理課程的實踐能力重視程度不足，因為師生沒有確實認識到地理課程教學過程中提高學生實踐能力的作用，只注重學生成績的提高，而學生自身受到教師教學理念的影響，所以在學習過程中許多學生利用死記硬背的方式，對基礎知識進行學習，沒有進行深入思考，導致即使教師運用一定的表現(xiàn)性評價方式，也無法對學生的實踐能力進行訓練。

六、在高中地理教學中有效運用表現(xiàn)性評價教學模式的策略

（一）加強師生對表現(xiàn)性評價的了解

教師與學生兩方都需要轉(zhuǎn)變學習理念，不僅要認識到基礎知識學習的重要性，也要充分了解實踐能力對于提高地理課程學習質(zhì)量的作用。教師與學生應當都認識到，地理實踐能力對于日常生活的重要性，充分了解地理實踐能力，對于學生發(fā)展過程中的意義。對于表現(xiàn)性評價，作為在模擬環(huán)境中運用實際能力解決問題的評價方式之一，教師與學生雙方都需要結(jié)合實際案例，對表現(xiàn)性評價的作用進行切實了解，通過共同的努力分析、查閱資料，掌握表現(xiàn)性評價，對于提高學生地理實踐能力的意義，從而轉(zhuǎn)變教師的教學觀念與學生的學習習慣。[4]

（二）結(jié)合生活創(chuàng)建測試的情境

教師在利用表現(xiàn)性評價教學方式創(chuàng)建教學情境時，既要從學生角度出發(fā)，選擇貼合生活的情境，也要考慮實際教學進度與教學內(nèi)容，貼近課本，在提高學生在生活中解決問題的能力的同時，幫助學生更好地消化不同階段所學習的地理知識，并且對具有關(guān)聯(lián)的知識進行串聯(lián)，讓學生形成完整的地理知識結(jié)構(gòu)體系，在解決綜合性問題時，能夠從不同角度出發(fā)，保障問題解決的邏輯性與科學性。以必修二中“交通運輸布局及其影響”一章為例，教師可以結(jié)合所在城市交通變化情況設置生活情境，讓學生將自己帶入城市交通變化的情境中，因為高中階段學生普遍對外界接觸較少，所以，在設置城市交通時，教師要盡可能貼近實際生活，例如：讓學生分析自己生活區(qū)域內(nèi)常見的交通工具的變化，結(jié)合我國綠色低碳出行理念的發(fā)展情況分析，近年來，城市交通在交通工具方面的變化情況，從而分析城市發(fā)展及交通工具循環(huán)演變情況。

（三）運用PTA量表分析學生能力

教師可以運用PTA量表評價方法，對學生在模擬情境中解決問題的能力表現(xiàn)與實際操作情況進行評價，從而用于學生能力分析，對學生知識掌握情況進行跟進。PTA量表評價方式需要教師在學生解決問題過程中對知識消化情況、技能使用情況、實際操作情況等各類能力表現(xiàn)進行綜合性分析，充分體現(xiàn)學生在地理方面學習情況，展現(xiàn)學生地理實踐能力訓練情況。所以，教師在觀察學生完成表現(xiàn)性評價測試過程中，需要仔細觀察學生表現(xiàn)情況，針對各項能力表現(xiàn)進行分析和評分。

結(jié)束語

情境創(chuàng)建是許多教師在進行實踐教學時常用的方法，但是如果不與學生進行交流，教師就不會了解情境創(chuàng)建教學實際效果，因此，通過表現(xiàn)性評價就能夠?qū)虒W的效率進行及時掌握，不僅可以提高教師的教學效率，更能夠有效提高學生實踐能力和訓練質(zhì)量。

參考文獻

[1]連俊婷，陳松林.中學生地理實踐力培養(yǎng)策略探討[J].中學地理教學參考，2019，460（4）：16-17.

[2]俞祝強.應用社區(qū)新聞提升高中生地理實踐力的初步研究[J].讀天下（綜合），2020（11）：218.

[3]蔡葉斌.解構(gòu)校園“微”研學實踐，培養(yǎng)學生地理實踐力：以昆山中學“海綿校園”為例[J].地理教育，2020（1）：59-61.

[4]石艷琴.基于地理實踐力培養(yǎng)的教學有效性：以高三復習課微專題“氣溫對農(nóng)業(yè)的影響”為例[J].試題與研究（教學論壇），2020（5）：8.

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