徐金利

摘 要：伴隨著教育理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于生態(tài)化課堂的關(guān)注度也越來越高。而生態(tài)化課堂不僅為師生提供了全新的教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還為教學(xué)管理的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?；诖?，本文從生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中滲透的意義、影響其滲透的因素以及生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中構(gòu)建的策略三個(gè)方面進(jìn)行了淺要探析，旨在促進(jìn)其不斷進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂;高中生物;有效性

生態(tài)化課堂對(duì)于學(xué)生生態(tài)意識(shí)的提高有著重要的作用，通過生態(tài)化課堂可以助力于生態(tài)文明的建設(shè)。伴隨生態(tài)意識(shí)的不斷發(fā)展，生態(tài)化教學(xué)狀況和其教學(xué)質(zhì)量也逐漸作為一個(gè)國家文明程度的主要標(biāo)志之一。生態(tài)化課堂在高中生物中的有效滲透，可以促進(jìn)高中階段學(xué)生生態(tài)意識(shí)不斷提高，從而使得其在今后的學(xué)習(xí)生活中可以為生態(tài)文明的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。

一、生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中滲透的意義

（一）促進(jìn)生態(tài)保護(hù)發(fā)展

現(xiàn)階段學(xué)校作為培養(yǎng)人最重要的陣地，對(duì)于學(xué)生生態(tài)意識(shí)教育而言，有著重要意義。在高中階段的生物教學(xué)之中進(jìn)行生態(tài)教育的滲透，可以使得教材內(nèi)容成為教學(xué)的重要素材。并且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握生態(tài)文化以及生態(tài)理論相關(guān)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生態(tài)保護(hù)以及生命的價(jià)值能夠有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生在這一階段之中樹立較為正確的生態(tài)觀念，并且借助于課堂之中長期的影響使得學(xué)生所擁有的生態(tài)意識(shí)逐漸得以不斷發(fā)展，促進(jìn)其良好生態(tài)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而使得其在實(shí)際的生活之中能夠切實(shí)地將生態(tài)保護(hù)作為自己的責(zé)任。

（二）促進(jìn)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的發(fā)展

在目前的生態(tài)化課堂之中，可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運(yùn)用使學(xué)生的思維能力得到最大限度的訓(xùn)練。同時(shí)在這一過程之中，要注重對(duì)于和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建，從而使得課堂的實(shí)際效果得以提升。并且生態(tài)課堂在現(xiàn)階段生物教學(xué)之中滲透，可以助力于全體學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生可以在生態(tài)課堂之中學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。同時(shí)還可以達(dá)到訓(xùn)練其推理能力的效果，使得學(xué)生在這一過程之中能夠得到更好的發(fā)展。教師在正式教學(xué)過程中還要注意要將生態(tài)文明融入實(shí)際的教學(xué)，以此來推進(jìn)生態(tài)課堂的建設(shè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際的生物實(shí)踐，從而促進(jìn)其生態(tài)意識(shí)的加強(qiáng)。

二、影響生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中滲透的因素

（一）與學(xué)生實(shí)際生活相脫離

在高中階段生物教學(xué)中，教師往往對(duì)于教學(xué)太過于重視教材內(nèi)容而忽視了對(duì)于實(shí)際生活之中相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行更加深入的挖掘，同時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活與課堂教學(xué)這二者之間的緊密聯(lián)系也沒有給予足夠的重視。在這樣的情況之下，面對(duì)現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的要求，使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)于新課程改革相應(yīng)要求進(jìn)行深入研讀，力求可以對(duì)其有一個(gè)較為深刻地理解。以此保證在實(shí)際教學(xué)過程之中不至于出現(xiàn)與其要求相違背的情況，同時(shí)也使得教師的教學(xué)不會(huì)再與學(xué)生的生活實(shí)際相違背。并且能夠促進(jìn)生態(tài)課堂在高中生物教學(xué)中滲透，促進(jìn)高中生物課堂得以不斷發(fā)展與進(jìn)步。

（二）教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧

生態(tài)化課堂觀點(diǎn)在高中生物課堂中滲透，對(duì)老師和學(xué)生之間的融洽人際關(guān)系有著一定的幫助，并且對(duì)良好課堂教學(xué)氣氛的營造也有著很大的影響。但在這一階段教育過程當(dāng)中，由于部分老師所遵循的課堂觀點(diǎn)太過老舊，其所使用的課堂觀點(diǎn)還未能改變過來。這也就造成了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中灌輸式教學(xué)為主要教學(xué)方式這一局面的出現(xiàn)，而這也就使得在課堂中，學(xué)生一直處于聽課的過程，而很少有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這一過程之中沒有絲毫的發(fā)言權(quán)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系十分不平等。長此以往，生物課堂也就隨之而死氣沉沉，并且學(xué)生處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中也會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)的進(jìn)步，嚴(yán)重的會(huì)使得其形成厭學(xué)的情緒，并將這一情緒延續(xù)到其他的科目之上，進(jìn)而使得其整體學(xué)習(xí)成績下降。

（三）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念相對(duì)比較落后

對(duì)于現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)，都是以實(shí)際高考為導(dǎo)向。也因此，對(duì)于其教學(xué)的評(píng)價(jià)絕大多數(shù)時(shí)候都是以筆試的形式來進(jìn)行，通過其筆試實(shí)際成績來衡量對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況，并且這也作為其唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)。然而這一較為傳統(tǒng)的考核方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力卻很難起到考核作用。即使高中階段會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)考，但是其成績地位卻并不是十分重要，因此大部分學(xué)校會(huì)以考前集訓(xùn)的形式來應(yīng)付統(tǒng)考。這也就使得統(tǒng)考完成之后在實(shí)際教學(xué)與考核評(píng)價(jià)之中，教師再難重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而是將大部分精力都放在其成績之上。所以學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)模式之下難免就會(huì)養(yǎng)成機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，從而使得其很難感受到生物實(shí)踐所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，而在不斷機(jī)械重復(fù)的過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被逐漸磨滅，進(jìn)而阻礙高中生物教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師將生態(tài)教育在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行引入可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生注意力始終集中在課堂之上，使得生態(tài)教育的內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受。這也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)之中充分地利用課前導(dǎo)入的作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，使其能夠?qū)ι钆c生態(tài)之間的關(guān)系有一個(gè)較為深刻地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣在實(shí)際生活之中的形成。例如：在學(xué)習(xí)光合作用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。通過提問學(xué)生：“在大棚蔬菜的種植過程之中，透明玻璃以及紅色玻璃這兩種顏色的玻璃哪一種更適合作為大棚的蓋頂？”而這一問題的提出則可以使得學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并且?guī)е@一問題來進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生注意力更加集中。同時(shí)教師通過這一節(jié)課的教學(xué)，在學(xué)生掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，再讓其對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問題進(jìn)行思考。使其能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)得到正確的答案，從而鍛煉其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)其正確生態(tài)價(jià)值觀念的形成。

（二）利用具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲入

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程之中，為了能夠有效地將生態(tài)化課堂進(jìn)行滲入，教師需要充分利用高中生物教材內(nèi)容。通過將生態(tài)文明教育與實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明理念的深化。教師在這一環(huán)節(jié)要通過一系列教學(xué)手法的實(shí)際運(yùn)用，將高中生物實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)與生態(tài)化課堂進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)其發(fā)展的效果。例如：在學(xué)習(xí)《生物科學(xué)與社會(huì)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，可以先運(yùn)用相應(yīng)的影像視頻來進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程之中對(duì)于現(xiàn)階段的生態(tài)環(huán)境實(shí)際情況進(jìn)行思考，從而最大限度地激發(fā)起學(xué)生的興趣。緊接著，教師提出現(xiàn)階段環(huán)境的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后再由學(xué)生代表將本小組對(duì)于這一問題的看法與大家進(jìn)行分享。而教師在實(shí)際教學(xué)的過程之中，可以利用這樣類型的辦法，不斷激發(fā)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的進(jìn)步，從而使得其能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的意義所在，進(jìn)而促進(jìn)生態(tài)化課堂在高中階段生物教學(xué)之中的構(gòu)建。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐探索

高中階段的生物教學(xué)過程之中，教師要注重生態(tài)文明教育在其中的滲入。教師在實(shí)際教學(xué)過程之中要注重課堂教育對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的促進(jìn)作用，同時(shí)還要注意在這一過程之中不斷促進(jìn)學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀念，并且要做到不僅僅從理論這一層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教育，還要做到在實(shí)踐活動(dòng)之中促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的理解，并且助力于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而這也就使得教師在對(duì)實(shí)際的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要作用。例如：在學(xué)習(xí)《設(shè)施農(nóng)業(yè)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐探索活動(dòng)，教師在實(shí)際教學(xué)過程之中通過運(yùn)用實(shí)踐探索這一教學(xué)形式使得學(xué)生能夠更為深刻地理解本節(jié)課所學(xué)的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，從而使得其對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力也得到一定程度的發(fā)展。并且在這一實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生可以切實(shí)地感受到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)以及設(shè)施農(nóng)業(yè)這二者之間所存在的巨大差別。從而促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐探索之中形成正確的價(jià)值觀念，助力于生態(tài)化課堂在高中階段生物教學(xué)之中的構(gòu)建。

（四）“開放和選擇”這一教學(xué)課堂的構(gòu)建

高中階段的生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，這也就使得其相當(dāng)符合跨學(xué)科研究的要求，并且現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校對(duì)于STEM處于高度重視的狀態(tài)，即在其中融入工程以及科學(xué)等。然而有一部分生物實(shí)驗(yàn)其材料的采集十分的困難，與此同時(shí)有的實(shí)驗(yàn)其反應(yīng)速度慢，所以需要較長的時(shí)間，這也就使得其實(shí)驗(yàn)的開展有著較為嚴(yán)苛的要求。而在這一過程之中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用新的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)教師還需要重視校本課程的開發(fā)，最大限度將高中生物教學(xué)與現(xiàn)階段生態(tài)實(shí)際二者進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)生態(tài)化課堂的不斷發(fā)展。例如：在“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程之中，金絲雀鷊草等系列的材料實(shí)際上具有較大的采集難度，所以在實(shí)際的教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生改用玉米以及黃豆等種子，從而大大降低實(shí)驗(yàn)的整體難度，使得其能夠取得較好的效果。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力得到發(fā)展并致力于生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建。

（五）運(yùn)用案例教學(xué)法

對(duì)于高中生物的教學(xué)，教師可以充分利用實(shí)際案例的作用使得學(xué)生通過合作探究的形式來解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。而這也就要求教師在教學(xué)時(shí)，要在教學(xué)之前就根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容來進(jìn)行案例的整理，從而達(dá)到在課堂之中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，通過這一方式使得學(xué)生能夠在具體探究實(shí)踐的過程之中一直進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也能夠起到一定的促進(jìn)作用。例如：在學(xué)習(xí)群落的演替這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入“我國退耕還林政策”這一實(shí)際案例，教師在教學(xué)之中利用這一案例對(duì)農(nóng)業(yè)的實(shí)際發(fā)展過程的影響進(jìn)行了展示，將其發(fā)展過程中農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響以及退耕還林政策實(shí)施之后生態(tài)環(huán)境所發(fā)生一系列變化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而在學(xué)生學(xué)習(xí)完這一部分內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)對(duì)于群落演替的影響這一問題進(jìn)行相應(yīng)的思考并進(jìn)行討論。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的探究方向，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)討論，并且在對(duì)于這一案例的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念也會(huì)隨之得以發(fā)展，其認(rèn)識(shí)也得到了深化，進(jìn)而促進(jìn)其良好生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

要使生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中發(fā)揮有效性，就需要在實(shí)際的教學(xué)過程之中不斷追求符合其實(shí)際要求的教學(xué)觀念。要做到不斷追求課堂的實(shí)際效果，教學(xué)之中的樂趣。并且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合生態(tài)化課堂的要求，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的相應(yīng)思路，從而最大限度促進(jìn)生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)之中有效性的提升。

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