摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要教師注重分層教學(xué)法的應(yīng)用。分層閱讀模式這種方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地展示出學(xué)生的主體地位?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展，由于高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)是高考，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生閱讀面窄，閱讀興趣不高等問(wèn)題頻發(fā)，再加上學(xué)生存在個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有很大的不同。教師采用分層閱讀教學(xué)法，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)和管理，有助于構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，給予學(xué)生平等的教育機(jī)會(huì)。本文主要論述了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析分層教學(xué)的重要意義，并提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀分層教學(xué);現(xiàn)狀;措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)提出了新的要求。分層教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功學(xué)習(xí)的喜悅，這也是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整課堂的整體結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，各展其長(zhǎng)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加和教學(xué)時(shí)間的壓縮，教師們所面臨的工作量越來(lái)越大，這會(huì)對(duì)他們的工作效率產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科，數(shù)理化才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這種想法會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)面臨這樣一些問(wèn)題，學(xué)了一篇課文之后，高考不會(huì)考，那么我們需要學(xué)習(xí)什么呢？還不如化學(xué)和物理好。很大情況下，語(yǔ)文無(wú)用觀點(diǎn)仍然十分盛行[1]。

閱讀教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，其本質(zhì)就是對(duì)話，也就是教師與學(xué)生、課文之間的對(duì)話。由于整個(gè)課堂的容量比較小，因此在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，這種對(duì)話會(huì)被簡(jiǎn)化成師生之間的對(duì)話。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)占據(jù)主體地位，剝奪學(xué)生閱讀的權(quán)利，直接向?qū)W生傳遞答案。有的教師會(huì)認(rèn)為最好的教學(xué)方式是抓住兩頭，而不是照顧所有的學(xué)生，要求學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠更上一層樓。他們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的閱讀能力，利用一些策略來(lái)幫助困難學(xué)生，對(duì)于課堂的影響結(jié)果是并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的交流，難以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，通常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、進(jìn)度和教材要求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)一化教學(xué)。最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的吃不飽，學(xué)習(xí)能力差的不能吃，這就會(huì)阻礙兩者的發(fā)展。對(duì)此，如何去解決個(gè)體之間的差異問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教是現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中所面臨的重要課題[2]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

（一）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同制訂相應(yīng)的教學(xué)方法

在當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以將分層教學(xué)的方式運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要利用不同的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展，這種教學(xué)方式對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠更好地去幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，更為靈活地運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和水平較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要讓他們?nèi)コ浞终莆账鶎W(xué)知識(shí)，利用分層教學(xué)方式就可以完成這一目標(biāo)。

（二）鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

當(dāng)前在高中語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要想獲得理論知識(shí)，只能夠依靠教師的講解。如果涉及比較抽象的概念，一些學(xué)生仍然會(huì)難以理解，對(duì)此教師就可以利用分層教學(xué)的方式不斷去鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為他們開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們不斷去穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)基本概念，確保后續(xù)學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展[3]。

（三）重視效率的提升

在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師積極利用分層教學(xué)的方式可以有效提高教學(xué)效率。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)文閱讀知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較難懂，若只是依靠教師的理論講解，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。利用分層教學(xué)方式可以體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，更好地讓學(xué)生把握知識(shí)體系，提高整體教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的信心

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度。若是學(xué)生遇到困難，那么容易出現(xiàn)一蹶不振的問(wèn)題，進(jìn)一步將自己的注意力集中到學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就可以利用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開(kāi)展目的性地教學(xué)指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用措施

（一）關(guān)注學(xué)生閱讀差異，提升文本感知能力

在實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)調(diào)查、觀察等方式來(lái)了解學(xué)生閱讀水平存在的差異，并將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師可以將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，且具有較強(qiáng)的閱讀興趣，能夠把握閱讀技能[4];B層次學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)比較薄弱，但是閱讀興趣比較高，閱讀技能不是很突出;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，因此難以提高對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的觀念。例如：結(jié)合高中各學(xué)段的文本特征，根據(jù)文本和內(nèi)容的相關(guān)性來(lái)推薦一些必讀讀物。如，在閱讀《論語(yǔ)》時(shí)，就需要提出同質(zhì)分層的觀念，讓學(xué)生從認(rèn)知理解、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)等三個(gè)方面開(kāi)展閱讀。教師需要向A層次的學(xué)生提出要求，讓他們能夠?qū)W會(huì)自主閱讀重要名篇并熟練背誦，利用感言或書(shū)評(píng)的方式增強(qiáng)他們的表達(dá)應(yīng)用能力;針對(duì)B層次的學(xué)生，需要讓他們對(duì)照著工具書(shū)進(jìn)行閱讀，并對(duì)一些名言警句進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，熟練應(yīng)用這些名言警句;對(duì)于C層次的學(xué)生，就需要加強(qiáng)他們重點(diǎn)詞語(yǔ)的積累，背誦相關(guān)的名言名句，并利用讀書(shū)交流的方式來(lái)檢測(cè)他們的閱讀效果。這樣一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到針對(duì)性的教育，提高他們對(duì)于閱讀的興趣。

（二）通過(guò)異質(zhì)分層閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

為保證學(xué)生閱讀的多樣性，教師向?qū)W生推薦多類(lèi)讀物，如：經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理等。結(jié)合高考方向?qū)@幾個(gè)文本進(jìn)行感受、鑒賞、思考、領(lǐng)悟、積累、發(fā)現(xiàn)，做到異質(zhì)分層。為了能夠更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀有序開(kāi)展，就需要將校本課程作為補(bǔ)充。對(duì)于不同性質(zhì)的讀物，要求學(xué)生們有不同的能力，對(duì)于難度較大的讀物就需要他們有積累發(fā)現(xiàn)的能力，能夠開(kāi)闊視野、積累新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域的知識(shí)[5]。例如：《烏合之眾》這本書(shū)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以初步了解大眾心理學(xué)，從認(rèn)知他人、認(rèn)知自我的角度來(lái)提高他們對(duì)問(wèn)題的思考能力。對(duì)于中等難度的讀物，教師們就需要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感受鑒賞，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以全心揣摩文章，評(píng)價(jià)其思想內(nèi)容，正確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如：教師可以為學(xué)生們組織“走進(jìn)蘇軾”的專(zhuān)題閱讀，通過(guò)閱讀大量蘇軾的作品，讓學(xué)生們展示閱讀成果。以“真名士自風(fēng)流，大江東去，唯有東坡留”為主題來(lái)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生們所能掌握的讀物，就需要加強(qiáng)對(duì)于其中體會(huì)、探究來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，借鑒寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。例如：在《平凡的世界》閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，達(dá)到學(xué)以致用的目的[6]。

（三）針對(duì)差異，分層作業(yè)

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也需要注重分層作業(yè)。好的作業(yè)應(yīng)當(dāng)有溫度，這種溫度需要體現(xiàn)在作業(yè)之中，不能讓學(xué)生感到難，壓力山大。反而是他們找到了針對(duì)自身能夠有效提高自身能力的作業(yè)，這樣的作業(yè)才是有情有義的，才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造提供可能。對(duì)此，教師可以利用階梯式的方式對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，試題中常常會(huì)有選考題和必考題之分，由易到難螺旋式上升，這是分層作業(yè)布置過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。較難的拓展題讓優(yōu)等生去做，學(xué)困生可以先完成較為簡(jiǎn)單的作業(yè)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)的布置，也需要利用一種階梯式的練習(xí)方式，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴進(jìn)步，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)[7]。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置階梯式的練習(xí)，基礎(chǔ)題中就包括對(duì)于各語(yǔ)段中的描寫(xiě)方式，包括側(cè)面、正面、心理、動(dòng)作、環(huán)境、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言描寫(xiě)。提出問(wèn)題，包括“在林黛玉和賈寶玉相見(jiàn)時(shí)，寶玉的一些微笑意味著什么，可以用哪個(gè)詩(shī)句來(lái)概括？”拓展題中就包括“這一段內(nèi)容中涉及多個(gè)人物，請(qǐng)選擇一個(gè)結(jié)合整本書(shū)的閱讀，對(duì)其性格進(jìn)行分析？”這樣一種做實(shí)、做細(xì)、做精的階梯式練習(xí)方式，可以真正地讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提高[8]。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師就需要合理地利用分層教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題以及分層教學(xué)對(duì)于教學(xué)的重要意義。通過(guò)關(guān)注學(xué)生閱讀差異，引入分層引導(dǎo)閱讀，針對(duì)差異開(kāi)展分層作業(yè)等各種方式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)閱讀分層，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳立（1984.04—），男，漢族，江蘇如皋人，南通大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)二級(jí)教師。

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