汪厚軍

摘 要：思考是學(xué)習(xí)物理的基本素養(yǎng)，而問題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的重要媒介。教師圍繞核心問題實(shí)施有效追問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的聚焦與拓展，以提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，分析高中物理課堂追問的價(jià)值與挑戰(zhàn)，明確教學(xué)瓶頸所在，并針對(duì)如何調(diào)整教學(xué)策略展開探討，實(shí)現(xiàn)以問促思，以思賦能，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效追問;以問促思

陶行知先生指出創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。高中物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，具有崇尚理性，重視邏輯推理的特點(diǎn)。提問不僅是課堂互動(dòng)的重要途徑，也是活躍學(xué)生思維的有效載體。追問作為課堂提問的拓展與延伸，能夠引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展。

一、高中物理有效追問的育人價(jià)值

適時(shí)追問是構(gòu)建啟發(fā)式課堂的直觀體現(xiàn)，能夠拓展教學(xué)探究的廣度與深度，符合新課標(biāo)的教育理念，展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。具體而言，第一，提升教學(xué)深度。在素質(zhì)教育視域之下，高中物理課堂由知識(shí)本位走向以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，課堂提問不再局限于學(xué)生給出答案是否正確，而是引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)會(huì)如何思考，具備對(duì)客觀知識(shí)加工與重塑的能力。因此，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧邏輯性與啟發(fā)性。追問是根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)而衍生的課堂再生資源，展現(xiàn)的是問題的張力與彈性。在追問的驅(qū)動(dòng)之下，能夠促使學(xué)生逐步聚焦問題核心，剖析知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深層次把控。第二，提升思維廣度。對(duì)于高中物理而言，活躍且縝密的思維能力是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要能力。追問將獨(dú)立的問題串聯(lián)為思維鏈條，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)思維的無限延展，深化學(xué)生思維縱深，有助于提升分析能力與探究能力。此外，追問形成了多維度的師生互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)主客體關(guān)系的調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生認(rèn)知需求推進(jìn)，喚醒學(xué)生主動(dòng)求知欲望，由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得以充分釋放。

二、高中物理追問的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）提問方式不當(dāng)，課堂追問淺嘗輒止

在當(dāng)前高考文化影響之下，高中物理課堂教學(xué)步伐過于急促，重結(jié)果輕過程的問題普遍存在，追問更是缺乏應(yīng)有的延展性。具體而言，其問題主要集中于以下方面。第一，追問缺乏個(gè)體針對(duì)性。高中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解程度各有不同，追問的起點(diǎn)與延伸呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異。然而教師的課堂追問存在一定的預(yù)設(shè)意味，以單純的自我認(rèn)知或標(biāo)準(zhǔn)答案為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。模式化的追問設(shè)計(jì)存在規(guī)范性有余而靈活性不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生存在“吃不飽”或“消化不良”的局限性。不僅未能起到應(yīng)有的啟發(fā)作用，反而給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)于追問形成抵觸情緒。第二，追問缺乏思維留白。追問應(yīng)是師生思維的交互與碰撞，但是在教學(xué)過程中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，并未給學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考空間。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤或是毫無思路的情況下，教師通常采取轉(zhuǎn)移提問對(duì)象或是直接給出正確答案的方式，本應(yīng)是雙向互動(dòng)的追問成為知識(shí)的單向傳輸，學(xué)生的思維能力未能得到充分的開發(fā)，追問喪失其應(yīng)有的教育價(jià)值。

（二）思維能力薄弱，問題思考深度不足

學(xué)生作為高中物理教學(xué)主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力是影響追問有效實(shí)踐的重要因素。但是就目前而言，高中生的思維能力與方式或多或少存在一定的局限性。第一，普遍存在思維惰性。雖然素質(zhì)教育改革由來已久，但是應(yīng)試教學(xué)觀念仍然大行其道。長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)的高中學(xué)生批判意識(shí)較為匱乏，對(duì)于教師形成了較強(qiáng)的依賴心理，遇到問題缺乏主動(dòng)探索答案的研學(xué)精神，粗略地思考未果便等待教師的投喂，造就了思維惰性。正因如此，高中學(xué)生在課堂追問中的表現(xiàn)并不樂觀，對(duì)于教師拋出的啟發(fā)性問題時(shí)常展現(xiàn)出啟而不發(fā)的狀態(tài)，造成追問的被迫中斷。第二，物理思維欠缺邏輯性。高中物理知識(shí)的深度呈現(xiàn)螺旋式遞進(jìn)，問題的解析需要立足嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。然而一些高中學(xué)生單純地依靠直覺思維解決問題，不僅難以理清知識(shí)本質(zhì)，而且未能捕捉追問的關(guān)鍵信息，形成思維禁錮節(jié)點(diǎn)，造成思考方向偏離，課堂追問成效與教師預(yù)期相左，影響教學(xué)有序高效推進(jìn)。

三、高中物理有效追問的實(shí)踐策略

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行追問，突出知識(shí)生成

高中物理學(xué)習(xí)難度較大，畏難心理成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素。一些學(xué)生面對(duì)教師的追問展現(xiàn)出抵觸情緒，難以充分釋放自身潛能?；诖耍處煈?yīng)針對(duì)高中物理復(fù)雜、抽象的學(xué)科特性，轉(zhuǎn)變單刀直入的教學(xué)方式，充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行拋磚引玉。立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)展開層次化的追問，實(shí)現(xiàn)固有認(rèn)知的遷移與拓展，衍生出深層次理解與詮釋?！芭ｎD第三定律”教學(xué)為例，此章節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象上升為物理知識(shí)層面，理解作用力與反作用力，理解并能夠靈活運(yùn)用牛頓第三定律的相關(guān)知識(shí)。首先，教師播放神舟十三號(hào)載人航天飛船發(fā)射升空的畫面，構(gòu)建教學(xué)情境，提出核心問題，火箭發(fā)射升空的原理是什么？激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，奠定輕松愉悅的課堂教學(xué)情感基調(diào)。其次，教師展示簡易的水火箭發(fā)射視頻資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心原理的簡化，降低學(xué)生的認(rèn)知難度。在此基礎(chǔ)上，教師以觀察類問題作為思考起點(diǎn)，水火箭發(fā)射升空的一瞬間你們看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生通過觀察視頻資料，很容易得出答案。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答展開追問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)猜想水火箭是憑借什么升空的？那么火箭對(duì)水有沒有作用力呢，為什么？引出力的作用是相互的課堂探究主題。最后，教師順勢(shì)而為，進(jìn)一步追問，你能夠舉出日常生活中關(guān)于相互作用力的具體例子嗎？猜想相互作用力存在怎樣的關(guān)系？將抽象的物理知識(shí)與學(xué)生具象化的事物建立關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生的固有生活經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的深入探索提供支持。

（二）思維節(jié)點(diǎn)進(jìn)行追問，拓展學(xué)習(xí)深度

高中物理不乏難以辨析的概念或定理，具有一定的認(rèn)知難度，造成思維節(jié)點(diǎn)，若不加以及時(shí)地引導(dǎo)極易造成知識(shí)漏洞，影響持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。教師通過適時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生突破思維阻礙，理清物理知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以“速度變化快慢的描述——加速度”教學(xué)為例，此章節(jié)的重難點(diǎn)在于理解加速度的概念，能夠區(qū)分速度、速度的變化量以及速度的變化率，能夠用圖像具體分析加速的相關(guān)問題。對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力與分析能力提出了較高要求，需要教師明確綜合目標(biāo)導(dǎo)向提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。首先，教師選取學(xué)生較為熟知的實(shí)際事物與現(xiàn)象作為新知識(shí)探究的切入載體，如：自行車下坡、公交車出站、天空中飛行的飛機(jī)、百米運(yùn)動(dòng)員起跑等，分別給出初始速度、末速度以及經(jīng)過時(shí)間相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算速度變化量與速度變化的快慢。引導(dǎo)學(xué)生借助表格梳理有效信息與需要解決的問題，明確現(xiàn)有資源與最終的探究目標(biāo)。其次，教師圍繞學(xué)生匯總的表格數(shù)據(jù)提出思考問題，你能夠根據(jù)現(xiàn)有信息說出速度最大與速度變化最大的物體嗎？以檢驗(yàn)學(xué)生信息整合情況。并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知薄弱點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式追問，是不是運(yùn)動(dòng)速度越大，速度變化就越大？觸發(fā)認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生的思維短板得以浮現(xiàn)。教師進(jìn)一步引申探討問題，應(yīng)該如何比較速度變化的快慢？指引學(xué)生的思考方向，由猜想向具體解決方案推進(jìn)。教師針對(duì)學(xué)生的思維瓶頸，以追問搭建認(rèn)知腳手架，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確高效地理解物理概念，探索物理規(guī)律。

（三）錯(cuò)誤反撥進(jìn)行追問，培養(yǎng)解析能力

由于高中學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的局限性，回答錯(cuò)誤在所難免。教師應(yīng)客觀地接受學(xué)生暫時(shí)性的學(xué)而未達(dá)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤展現(xiàn)出多一點(diǎn)的耐心，借助進(jìn)一步的追問，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生探尋解決方案的教學(xué)資源。一方面使教師能夠獲得更為有效地教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反撥，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面為學(xué)生創(chuàng)造更為寬松、獨(dú)立的長足發(fā)展空間，重塑學(xué)習(xí)自信力，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。以“電勢(shì)能和電勢(shì)”教學(xué)為例，此章節(jié)知識(shí)占據(jù)承上啟下的重要地位，關(guān)系到學(xué)生對(duì)于靜電場(chǎng)中能量相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。然而從力與能量兩個(gè)角度研究電場(chǎng)并非易事，學(xué)生對(duì)于電勢(shì)能概念的理解較為困難，在解決問題時(shí)頻頻出錯(cuò)?；诖?，教師捕捉學(xué)生的典型或共性錯(cuò)誤，通過設(shè)疑與追問診斷造成認(rèn)知障礙的癥結(jié)所在，并采取對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的撥亂反正，以促使學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)概念，理解本質(zhì)關(guān)系。例如：針對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度大的地方電勢(shì)是否一樣高的問題，學(xué)生通常以正電荷形成的場(chǎng)作為支點(diǎn)進(jìn)行思考，即便是回答正確并不意味著對(duì)于概念的理解是全面的。此時(shí)，教師轉(zhuǎn)變單純將答案是否正確作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)，而是進(jìn)一步地追問，為什么？你是如何分析的？將學(xué)生思考過程可視化，客觀地掌握學(xué)生認(rèn)知情況。此外，教師進(jìn)一步拓展問題廣度，如：電勢(shì)高的地方磁場(chǎng)強(qiáng)度是否一定大？電勢(shì)的高低與電場(chǎng)強(qiáng)度是否存在必然聯(lián)系？電場(chǎng)中所帶電荷的正負(fù)與電勢(shì)的正負(fù)值是否存在關(guān)聯(lián)性等等。以原問題為核心構(gòu)建層層遞進(jìn)的問題鏈條，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解物理概念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研學(xué)精神，提升分析問題的能力。

（四）實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行追問，發(fā)展探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是探究物理規(guī)律最為直觀有效地方式，是高中物理不容忽視的教學(xué)模塊。教師應(yīng)通過設(shè)問與追問，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)探究意識(shí)與能力的形成與發(fā)展。以“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，首先，教師以問題形式解析實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的有序推進(jìn)。如：完成實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？讓學(xué)生在回答問題的過程中梳理實(shí)驗(yàn)步驟。教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)易錯(cuò)點(diǎn)展開進(jìn)一步追問，如：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的作用是什么？低壓交流電源是必須要嗎？重物的選取原則是什么，為什么？應(yīng)該怎樣規(guī)避實(shí)驗(yàn)誤差？在問題的引導(dǎo)之下，促使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。此時(shí)，教師提出開放性的問題，如：你還能夠想到哪些應(yīng)該注意的地方，這樣做的目的是什么？以此探尋學(xué)生的認(rèn)知情況，活躍學(xué)生思維，引發(fā)自主性的課堂互動(dòng)。其次，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論闡述與探討環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的論述適時(shí)展開追問。例如：當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生誤差時(shí)，教師進(jìn)行追問，你是怎樣確定計(jì)時(shí)器開始與終止位置的？是否需要先測(cè)量重物的質(zhì)量呢？重物某一點(diǎn)的速度是怎樣得到的？借助追問分析操作失誤所在，幫助學(xué)生更為清晰地掌握實(shí)驗(yàn)原理。以問題為載體為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

結(jié)束語

問題為高中物理課堂教學(xué)搭建了獨(dú)立思考與認(rèn)知互動(dòng)的平臺(tái)，而追問將問題探究活動(dòng)引向更深層、更有意義的教育層面。但是課堂有效追問的教學(xué)實(shí)踐道阻且長，存在諸多不確定因素。需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整設(shè)問形式與指導(dǎo)方式，促使學(xué)生能夠克服畏難心理，深入探究物理知識(shí)本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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