李徐娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)模式也提出了更高的要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來(lái)是重要的教學(xué)板塊，為了有效提升高中學(xué)生的閱讀能力，詞塊教學(xué)法在其中發(fā)揮著十分重要的教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。詞塊教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)詞匯，理解英語(yǔ)文章的閱讀表達(dá)和意思?；诖耍疚木驮~塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在新教材課程的教學(xué)改革下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已逐漸進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，部分高中英語(yǔ)教師已經(jīng)開始研究并采用全新的詞塊教學(xué)法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和水平。對(duì)于詞塊教學(xué)法來(lái)說(shuō)，其主要意義是在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生充分利用閱讀語(yǔ)法、語(yǔ)義和閱讀語(yǔ)境之間的綜合優(yōu)勢(shì)，將高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些重要詞匯、結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合組塊，以便幫助學(xué)生更好地理解接受。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀理解能力之后，再對(duì)這些詞塊中的結(jié)構(gòu)加以進(jìn)行重新加工和組合填充或重新設(shè)計(jì)組裝，才能進(jìn)入閱讀語(yǔ)言的應(yīng)用創(chuàng)造性和使用實(shí)踐階段。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用詞塊教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)高中英語(yǔ)的掌握能力。

一、閱讀教學(xué)中滲透詞塊教學(xué)法的理念

在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲透閱讀詞塊教學(xué)理論的價(jià)值性就在于不斷擴(kuò)大詞塊教學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用研究范圍，使?jié)B透詞塊教學(xué)理論研究發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。另外，通過(guò)滲透詞塊教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用性進(jìn)行探究，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)閱讀。

而在英語(yǔ)教學(xué)工作中，在教師教授學(xué)生閱讀表達(dá)技能中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞塊的閱讀關(guān)注度，則可以充分培養(yǎng)提高學(xué)生的自主閱讀表達(dá)能力，從而充分發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科中的核心能力素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，除了學(xué)會(huì)必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，并希望采用各種相應(yīng)的教學(xué)策略，可以解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題。除此之外，還希望能快速度地提高學(xué)生詞匯量在教學(xué)中的敏感度，從而充分發(fā)展教師的英語(yǔ)學(xué)科綜合教學(xué)工作能力。[1]

二、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程改革明確要求教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主的課堂學(xué)習(xí)。因此，在新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加重視如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，所謂自主課前預(yù)習(xí)的概念，就是通過(guò)對(duì)詞塊的自主記憶訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合教學(xué)能力的實(shí)際記憶訓(xùn)練和應(yīng)用。教師可以綜合運(yùn)用這種記憶訓(xùn)練教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)詞塊和高中主題閱讀教學(xué)進(jìn)行記憶訓(xùn)練，能有效督促每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確地記憶每一個(gè)新的詞匯塊，認(rèn)真地對(duì)待課前預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)這種課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師的課堂上有了更多的學(xué)習(xí)自信，這有助于充分激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣，使他們更好地融入教師的課堂，活躍課堂氣氛。

（二）有助于學(xué)以致用

教師在課前進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的課前詞匯預(yù)習(xí)，以及不斷提高學(xué)生課堂上的詞匯理論知識(shí)學(xué)習(xí)和工作效率，還要注重學(xué)生課后的反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。所以說(shuō)當(dāng)教師在正確合理布置課前學(xué)生作業(yè)后，為了有效避免部分課后作業(yè)學(xué)生因?yàn)橥祽胁患皶r(shí)進(jìn)行，必須要及時(shí)對(duì)部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行課后檢查或者抽查。至于課前教師正確布置課后學(xué)生作業(yè)的一些具體內(nèi)容，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生把當(dāng)日學(xué)習(xí)的幾個(gè)常識(shí)詞匯組成詞塊，進(jìn)行及時(shí)收集整理和正確進(jìn)行分類，同時(shí)對(duì)于一些沒有辦法完全正確進(jìn)行理解的常識(shí)詞匯塊，也要整理出來(lái)并且及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解答提問。通過(guò)課后的反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)于這些匯詞塊才更有可能掌握。因此而具有更加深刻地詞匯整體知識(shí)印象，應(yīng)用時(shí)也才更有可能如魚得水。[2]

三、詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以詞塊教學(xué)法為主線滲透于閱讀教學(xué)

通過(guò)詞塊引導(dǎo)學(xué)生分析辨認(rèn)、內(nèi)化合并吸收、應(yīng)用、積累組合詞塊等一系列閱讀教學(xué)技術(shù)實(shí)踐理論活動(dòng)，深入分析研究如何通過(guò)以組合詞塊理論為教學(xué)主線的閱讀教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的有效途徑，以及在閱讀中如何實(shí)施組合詞塊的邏輯輸入與組合輸出，閱讀教學(xué)是在實(shí)踐研究過(guò)程中采用的基本教學(xué)方法，探索設(shè)計(jì)出一條能夠有效提高對(duì)學(xué)生不同篇章閱讀思維能力的教學(xué)思路;在長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合詞匯塊理論設(shè)計(jì)豐富有效地閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生理解和掌握詞匯塊的基本定義，理解和掌握詞匯塊的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)積極探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、積累和使用復(fù)合詞匯塊，提高學(xué)生對(duì)詞匯塊的使用意識(shí)，而不是把注意力集中在單個(gè)組合詞上。讓學(xué)生感受到詞匯塊教學(xué)法帶來(lái)的閱讀思維能力的提高和對(duì)學(xué)習(xí)思維能力的肯定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和思維能力各層次的逐步提高。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)“Can you come to my party？”可以讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)課前預(yù)習(xí)，背出熟悉的詞塊。在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，也可以通過(guò)提前預(yù)習(xí)，熟悉一下整篇文章的基本概念結(jié)構(gòu)和能夠掌握大多數(shù)概念的主要內(nèi)容。在課堂上先通過(guò)本文進(jìn)行教學(xué)詞塊分類辨識(shí)進(jìn)行分類，理解課文，找出文章主題句，并仔細(xì)研究分析課文內(nèi)容是否正確可以使用并最終找到能夠有效幫助學(xué)生快速正確理解一篇文章教學(xué)主旨的教學(xué)詞塊。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做法不僅能有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞塊，整理閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，也為促進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)信息的廣泛應(yīng)用生成以及應(yīng)用推廣創(chuàng)造條件。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

針對(duì)不同閱讀風(fēng)格，采用不同的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從一篇或多篇文章的每個(gè)細(xì)節(jié)段落中獲取閱讀詞匯塊并記憶閱讀詞匯塊，并進(jìn)行相應(yīng)的詳細(xì)語(yǔ)法復(fù)述練習(xí)。比如：如何正確地找到一篇文章的中心句子，或者如何復(fù)述一篇文章的細(xì)節(jié)。各類教師要及時(shí)收集、選擇優(yōu)質(zhì)課文進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)反復(fù)練習(xí)背誦，引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)和記憶閱讀詞匯塊的習(xí)慣，避免死記硬背。此外，學(xué)生應(yīng)在平時(shí)充分練習(xí)閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用其他詞匯塊進(jìn)行綜合閱讀。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，他們不僅希望積累更多的閱讀詞匯塊，也可以使用其他的閱讀詞匯塊方法進(jìn)行綜合分析閱讀課文，兩者互為補(bǔ)充。詞塊化的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的輸出方面具有很重要的指導(dǎo)意義，與掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些基本技能以及聽、說(shuō)、讀、寫技能是完全分不開的。如果學(xué)生已經(jīng)積累了大量的語(yǔ)言詞塊，完成了大量詞塊的習(xí)得輸入輸出工作，閱讀進(jìn)行起來(lái)就更流暢。因此研究中需要采取措施的是鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己積累的大量詞塊學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話、造句、寫作等，輸入的大量詞塊被學(xué)生多次重復(fù)輸入使用，記憶更深刻，輸出也可能會(huì)更流利準(zhǔn)確。在教師實(shí)施分組閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，可以按照各詞塊的閱讀難易度進(jìn)行劃分有關(guān)閱讀文章的篇目，也可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組多層次進(jìn)行作答，達(dá)到有效地進(jìn)行分組多層次閱讀教學(xué)，讓不同的學(xué)生都有可能得到有所不同的收獲。[4]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的通篇閱讀意識(shí)

眾多周知，英語(yǔ)閱讀中的各種語(yǔ)義詞塊、語(yǔ)境等各種因素，都會(huì)直接影響每個(gè)學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)，要使學(xué)生能夠有效正確理解掌握閱讀整篇文章，學(xué)生需要正確理解掌握固定與半固定的整體語(yǔ)言語(yǔ)匯詞塊，把握整篇文章整體脈絡(luò)。如果學(xué)生僅僅按照自身的理解，去解讀文章，那么將無(wú)法有效、準(zhǔn)確把握作者的文章寫作目的。通篇閱讀是準(zhǔn)確把握一篇文章主旨的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)適時(shí)合理安排學(xué)生選擇高頻課堂教學(xué)材料，或者在高頻課堂教學(xué)中適時(shí)安排組織學(xué)生一同深入探索如何尋找高頻閱讀語(yǔ)言詞塊。其次以具體高頻教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)境一定條件下作為具體教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，教師適時(shí)講解高頻閱讀詞塊的具體教學(xué)含義，再次適時(shí)引導(dǎo)一組學(xué)生根據(jù)高頻閱讀詞塊具體含義進(jìn)行推測(cè)某句新的話或者某段某句話的具體教學(xué)含義。如果教師發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生的高頻閱讀語(yǔ)言理解教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)某些類似問題，教師應(yīng)在課堂上第一時(shí)間分析、引導(dǎo)和糾正問題。最后還要注意讓教師引導(dǎo)學(xué)生將每一篇文章中每一段的英語(yǔ)單詞詞義進(jìn)行連接、分析和組合，從而得到整篇文章的具體內(nèi)涵。這樣，學(xué)生既能快速、準(zhǔn)確、靈活地使用這些英語(yǔ)詞匯塊，又能快速、準(zhǔn)確地理解課文的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，提高對(duì)閱讀整篇文章的感性認(rèn)識(shí)。其中需要特別注意的一點(diǎn)那就是，詞塊在教學(xué)中使用，學(xué)科教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)地學(xué)習(xí)不斷積累正確使用這些詞塊，尤其針對(duì)那些在文中可能經(jīng)常出現(xiàn)的一些詞塊，要重點(diǎn)引導(dǎo)研究如何記錄其實(shí)際需要應(yīng)用的具體文章內(nèi)容及其類型，具體的英文名詞及其用法、語(yǔ)義等等，保障學(xué)生能夠掌握這些詞塊的內(nèi)容類型為基本知識(shí)單位，進(jìn)行對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的正確理解以及正確記憶。

（四）采用多種教學(xué)方式開展詞塊學(xué)習(xí)

為了能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)詞塊閱讀教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中通常可以同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)結(jié)合不同的詞塊教學(xué)方法應(yīng)用來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞塊知識(shí)進(jìn)行靈活的訓(xùn)練運(yùn)用。通過(guò)對(duì)這些英語(yǔ)詞塊知識(shí)進(jìn)行多次反復(fù)的靈活學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使用，能夠在一定程度上加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的正確理解與應(yīng)用認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀詞塊教學(xué)中，教師通常需要不斷地為每個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)詞塊的靈活復(fù)習(xí)與運(yùn)用鞏固，并且還可以通過(guò)結(jié)合背誦、默寫、寫作等多種形式訓(xùn)練來(lái)不斷強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀詞塊基礎(chǔ)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的英語(yǔ)詞塊知識(shí)能夠進(jìn)行靈活地運(yùn)用創(chuàng)造。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)課文“Global warming”時(shí)，教師通?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生提供諸如come about，take place，subscribe to，tend to，group，result in，be opposed to等英語(yǔ)詞塊，進(jìn)而通過(guò)引導(dǎo)促使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)課文的正確理解下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行靈活復(fù)述，從而不斷強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞塊的靈活應(yīng)用。[3]

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平提高有著十分重要的影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多利用詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的整體理解能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷菊.借助詞塊教學(xué)，提升英語(yǔ)寫作水平：探討高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用[J].校園英語(yǔ)，2018，（9）：183.

[2]吳亞南，楊天宇.基于圖式理論的詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].2021（2016-5）：135-137.

[3]蒙雨.詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（4）：224-224.

[4]陳昌.詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020，（8）：1.

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