王朝富

摘 要：課堂教學(xué)中，公平的師生互動(dòng)模式是教育過(guò)程中教育機(jī)會(huì)公平的重要體現(xiàn)。而教育公平研究的趨勢(shì)是教育過(guò)程公平，因此探究課堂師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平顯得尤為重要。本研究基于文獻(xiàn)調(diào)研提出課堂師生互動(dòng)的公平內(nèi)涵，并分析課堂師生互動(dòng)的公平問(wèn)題及成因。

關(guān)鍵詞：大

1 課堂師生互動(dòng)的公平內(nèi)涵

教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育公平從動(dòng)態(tài)過(guò)程的角度可以分為起點(diǎn)公平，過(guò)程公平和結(jié)果公平三種類(lèi)型。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要場(chǎng)所，其公平與否直接體現(xiàn)著教育過(guò)程公平及其實(shí)現(xiàn)度。

1.1 課堂師生互動(dòng)公平的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

師生互動(dòng)公平是課堂教學(xué)公平的主要表現(xiàn)，是教育過(guò)程中的的教育公平，是教育公平的微觀層次。吳康寧認(rèn)為，師生互動(dòng)是指在課堂情境中，發(fā)生于教師與學(xué)生之間的相互交流、對(duì)話以及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的過(guò)程?？梢苑譃樘釂?wèn)、回答、要求、評(píng)價(jià)四個(gè)方面，因此課堂師生互動(dòng)公平實(shí)質(zhì)就是提問(wèn)與回答的機(jī)會(huì)公平，教師對(duì)不同學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)公平。

1.2 課堂師生互動(dòng)公平的表現(xiàn)

課堂師生互動(dòng)公平體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提供給每一個(gè)學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造合乎其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。

2 課堂師生互動(dòng)的公平問(wèn)題

2001年國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>》中明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！比欢覈?guó)學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究表明，當(dāng)前我國(guó)的課堂師生互動(dòng)中卻存在著許多有違課堂教學(xué)公平的現(xiàn)象。

2.1 互動(dòng)機(jī)會(huì)缺乏

互動(dòng)機(jī)會(huì)的缺乏涉及教育過(guò)程中效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先的問(wèn)題。再以中考和高考為指向的中學(xué)教學(xué)中，教師必須完成既定的教學(xué)教學(xué)任務(wù)并達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。許多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度安排在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視效率。在應(yīng)試教育的影響下大多采取“填鴨式”教學(xué)。忽視了予以學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。即便采取提問(wèn)的形式，教師也往往是對(duì)回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，提出正確的答案要求。因此學(xué)生課堂教學(xué)中缺少交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這其實(shí)違背了學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)的公平。

2.2 區(qū)別對(duì)待

通過(guò)對(duì)不同學(xué)者關(guān)于課堂師生互動(dòng)的實(shí)證研究分析發(fā)現(xiàn)，在課堂師生互動(dòng)中普遍存在區(qū)別對(duì)待的不公平問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教師從個(gè)人主觀情緒出發(fā)，因地理空間、性別、班級(jí)職務(wù)、成就水平、家庭背景這些方面對(duì)不同學(xué)生差異對(duì)待，這些都嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)師生互動(dòng)的公平。

3 課堂師生互動(dòng)不公平的原因

課堂師生互動(dòng)不公平是由多方面的因素造成的?？陀^上是由于班額過(guò)大的局限性，同時(shí)還存在功利化思想下課堂效率的優(yōu)先考慮等等一些對(duì)教育公平認(rèn)識(shí)偏差等主觀因素的影響。

3.1 班額過(guò)大的局限性

由于我國(guó)人口基數(shù)大，且實(shí)行義務(wù)教育，因此接受中學(xué)教育的人口總量多。受到師資和辦學(xué)條件的限制，我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)都實(shí)施的是夸美紐斯的班級(jí)授課制，大班教學(xué)可以有效節(jié)省師資， 利于快速地傳授知識(shí)，但課堂師生互動(dòng)也因此受到限制。在班級(jí)中，一個(gè)教師很難在同一時(shí)間內(nèi)照顧到所有的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供適合他們的互動(dòng)。尤其是在我國(guó)“秧田型”的班級(jí)授課形式下，課堂空間分布相對(duì)分散， 從而使教師很難將注意力平均分配給每一個(gè)學(xué)生。

3.2 功利化思想下課堂效率的優(yōu)先考慮

長(zhǎng)期以來(lái)， 我們的教育評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此， 學(xué)校追求升學(xué)率， 教師、家長(zhǎng)也追求學(xué)生的“高分”。在這種應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致教師一切向“分?jǐn)?shù)”看齊， 課堂教學(xué)效率成為教師優(yōu)先考慮的要素，由此導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中十分重視進(jìn)度安排、關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)自然而然地向有利于效率提升的一部分學(xué)生群體偏移。

4 促進(jìn)課堂師生互動(dòng)公平的策略

產(chǎn)生課堂師生互動(dòng)不公平的原因是多方面的，本文從政府、學(xué)校、教師三個(gè)層面提出了促進(jìn)課堂師生互動(dòng)平等的幾點(diǎn)基本策略。

4.1 政府層面的策略——加大教育資源投入，促進(jìn)小班化教學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)中學(xué)班級(jí)規(guī)模一般為50-70人，教師很難做到根據(jù)不同同同學(xué)發(fā)展的需要因材施教。且由于人數(shù)規(guī)模教大，保證課堂師生互動(dòng)公平勢(shì)必會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。因此，加大教育投入，促進(jìn)小班化教學(xué)是促進(jìn)教育過(guò)程公平的根本性保障。

4.2 學(xué)校層面的策略

（1）建立多元化評(píng)價(jià)體制

多元化的評(píng)價(jià)體制要求教師以全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的好成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建教師自我評(píng)價(jià)體系，注重教學(xué)反思

為了在課堂教學(xué)的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)公平，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)和課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，將“課堂教學(xué)公平”納入自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，反思自己在課堂互動(dòng)中是否平等而有差異地對(duì)待學(xué)生、學(xué)生在參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)面前是否平等、各個(gè)層次的學(xué)生是否都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

4.3 教師層面的策略

教育過(guò)程公平要求教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，具體到課堂師生互動(dòng)中則要求教師既教關(guān)注學(xué)生個(gè)體，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，又要面向全體，考慮學(xué)生的整體水平。因此，在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間而表現(xiàn)出一定的差異，而非是根據(jù)個(gè)人喜惡對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。教師以寬容博愛(ài)的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，排除個(gè)人的親疏、好惡的消極干擾，公正平等地對(duì)待學(xué)生，既讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展， 又讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分施展。

當(dāng)然我們知道課堂師生互動(dòng)平等是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。課堂師生互動(dòng)的公平關(guān)系到每位學(xué)生的發(fā)展與成才，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)改善課堂師生互動(dòng)公平問(wèn)題，才能推進(jìn)教育過(guò)程公平在微觀層面的踐行。

老河口市李樓鎮(zhèn)白蓮小學(xué) （湖北省老河口市 441800）