王朝富

摘 要：課堂教學(xué)中，公平的師生互動模式是教育過程中教育機(jī)會公平的重要體現(xiàn)。而教育公平研究的趨勢是教育過程公平，因此探究課堂師生互動中學(xué)習(xí)機(jī)會的公平顯得尤為重要。本研究基于文獻(xiàn)調(diào)研提出課堂師生互動的公平內(nèi)涵，并分析課堂師生互動的公平問題及成因。

關(guān)鍵詞：大

1 課堂師生互動的公平內(nèi)涵

教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育公平從動態(tài)過程的角度可以分為起點(diǎn)公平，過程公平和結(jié)果公平三種類型。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要場所，其公平與否直接體現(xiàn)著教育過程公平及其實(shí)現(xiàn)度。

1.1 課堂師生互動公平的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

師生互動公平是課堂教學(xué)公平的主要表現(xiàn)，是教育過程中的的教育公平，是教育公平的微觀層次。吳康寧認(rèn)為，師生互動是指在課堂情境中，發(fā)生于教師與學(xué)生之間的相互交流、對話以及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的過程?？梢苑譃樘釂?、回答、要求、評價四個方面，因此課堂師生互動公平實(shí)質(zhì)就是提問與回答的機(jī)會公平，教師對不同學(xué)生的要求和評價公平。

1.2 課堂師生互動公平的表現(xiàn)

課堂師生互動公平體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提供給每一個學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造合乎其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。

2 課堂師生互動的公平問題

2001年國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。”然而我國學(xué)者通過實(shí)證研究表明，當(dāng)前我國的課堂師生互動中卻存在著許多有違課堂教學(xué)公平的現(xiàn)象。

2.1 互動機(jī)會缺乏

互動機(jī)會的缺乏涉及教育過程中效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先的問題。再以中考和高考為指向的中學(xué)教學(xué)中，教師必須完成既定的教學(xué)教學(xué)任務(wù)并達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。許多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度安排在教學(xué)過程中過于重視效率。在應(yīng)試教育的影響下大多采取“填鴨式”教學(xué)。忽視了予以學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，將知識灌輸給學(xué)生。即便采取提問的形式，教師也往往是對回答進(jìn)行簡單的對錯評判，提出正確的答案要求。因此學(xué)生課堂教學(xué)中缺少交流和表達(dá)的機(jī)會，這其實(shí)違背了學(xué)生發(fā)展機(jī)會的公平。

2.2 區(qū)別對待

通過對不同學(xué)者關(guān)于課堂師生互動的實(shí)證研究分析發(fā)現(xiàn)，在課堂師生互動中普遍存在區(qū)別對待的不公平問題。主要體現(xiàn)在教師從個人主觀情緒出發(fā)，因地理空間、性別、班級職務(wù)、成就水平、家庭背景這些方面對不同學(xué)生差異對待，這些都嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)師生互動的公平。

3 課堂師生互動不公平的原因

課堂師生互動不公平是由多方面的因素造成的。客觀上是由于班額過大的局限性，同時還存在功利化思想下課堂效率的優(yōu)先考慮等等一些對教育公平認(rèn)識偏差等主觀因素的影響。

3.1 班額過大的局限性

由于我國人口基數(shù)大，且實(shí)行義務(wù)教育，因此接受中學(xué)教育的人口總量多。受到師資和辦學(xué)條件的限制，我國長久以來都實(shí)施的是夸美紐斯的班級授課制，大班教學(xué)可以有效節(jié)省師資， 利于快速地傳授知識，但課堂師生互動也因此受到限制。在班級中，一個教師很難在同一時間內(nèi)照顧到所有的學(xué)生，給每個學(xué)生提供適合他們的互動。尤其是在我國“秧田型”的班級授課形式下，課堂空間分布相對分散， 從而使教師很難將注意力平均分配給每一個學(xué)生。

3.2 功利化思想下課堂效率的優(yōu)先考慮

長期以來， 我們的教育評價主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此， 學(xué)校追求升學(xué)率， 教師、家長也追求學(xué)生的“高分”。在這種應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致教師一切向“分?jǐn)?shù)”看齊， 課堂教學(xué)效率成為教師優(yōu)先考慮的要素，由此導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中十分重視進(jìn)度安排、關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)會自然而然地向有利于效率提升的一部分學(xué)生群體偏移。

4 促進(jìn)課堂師生互動公平的策略

產(chǎn)生課堂師生互動不公平的原因是多方面的，本文從政府、學(xué)校、教師三個層面提出了促進(jìn)課堂師生互動平等的幾點(diǎn)基本策略。

4.1 政府層面的策略——加大教育資源投入，促進(jìn)小班化教學(xué)

長久以來，我國中學(xué)班級規(guī)模一般為50-70人，教師很難做到根據(jù)不同同同學(xué)發(fā)展的需要因材施教。且由于人數(shù)規(guī)模教大，保證課堂師生互動公平勢必會占用過多的教學(xué)時間。因此，加大教育投入，促進(jìn)小班化教學(xué)是促進(jìn)教育過程公平的根本性保障。

4.2 學(xué)校層面的策略

（1）建立多元化評價體制

多元化的評價體制要求教師以全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的角度來評價學(xué)生，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的好成績，更應(yīng)該注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建教師自我評價體系，注重教學(xué)反思

為了在課堂教學(xué)的過程中更好地實(shí)現(xiàn)公平，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時和課后進(jìn)行教學(xué)反思時，將“課堂教學(xué)公平”納入自我評價指標(biāo)，反思自己在課堂互動中是否平等而有差異地對待學(xué)生、學(xué)生在參與學(xué)習(xí)機(jī)會面前是否平等、各個層次的學(xué)生是否都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

4.3 教師層面的策略

教育過程公平要求教師平等地對待每一個學(xué)生，具體到課堂師生互動中則要求教師既教關(guān)注學(xué)生個體，考慮學(xué)生的個別差異，又要面向全體，考慮學(xué)生的整體水平。因此，在課堂教學(xué)的師生互動中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的互動方式和分配相應(yīng)的互動時間而表現(xiàn)出一定的差異，而非是根據(jù)個人喜惡對學(xué)生區(qū)別對待。教師以寬容博愛的心態(tài)對待每一位學(xué)生，排除個人的親疏、好惡的消極干擾，公正平等地對待學(xué)生，既讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展， 又讓每一個學(xué)生的個性得到充分施展。

當(dāng)然我們知道課堂師生互動平等是相對的，而不是絕對的。課堂師生互動的公平關(guān)系到每位學(xué)生的發(fā)展與成才，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)改善課堂師生互動公平問題，才能推進(jìn)教育過程公平在微觀層面的踐行。

老河口市李樓鎮(zhèn)白蓮小學(xué) （湖北省老河口市 441800）