劉小娟

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;本土資源;幼兒園;區(qū)域活動

區(qū)域活動并不拘泥于室內(nèi)，教師可以將其拓展到室外，在保證幼兒安全的前提下讓幼兒親近大自然，也是一種良好的教育途徑。而農(nóng)村幼兒園雖然整體現(xiàn)代化環(huán)境不如城市的幼兒園，但是在區(qū)域活動中卻占有著優(yōu)勢，充分挖掘本土資源，更有利于幫助幼兒形成樂觀開朗向上的性格，能促進幼兒全面發(fā)展，給幼兒一個快樂的童年。

一、利用農(nóng)村幼兒園室外區(qū)域環(huán)境讓幼兒園區(qū)域活動“活”起來

區(qū)域活動是指幼兒自主活動形式，是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，組織幼兒進行豐富多樣的學(xué)習(xí)、游戲與生活活動。農(nóng)村自然環(huán)境受破壞程度小，農(nóng)村幼兒園通常占地面積都較大，附近能夠接觸的動植物也較多，相應(yīng)的幼兒能夠活動的區(qū)域空間也較大。教師應(yīng)該充分利用室外區(qū)域環(huán)境來讓幼兒園區(qū)域活動“活”起來。

首先可以借助幼兒園室外的較大空地區(qū)域開展運動游戲、區(qū)域活動。幼兒園可以借助農(nóng)村本就有的一些材料做成運動游戲需要的工具，比如利用水泥堆砌成不深的小蓄水池，也可以利用水泥制成水泥墻專門圍起來一塊空地，向里面放入干凈的細沙，然后可以讓幼兒在里面進行玩沙子的游戲;也可以騰出一大塊區(qū)域且準備一些輪胎，組織推輪胎游戲或者跳圈小游戲，讓幼兒在開心的氛圍中做運動，這樣既能鍛煉幼兒的體質(zhì)，也可以提高向幼兒的規(guī)則意識和團隊配合意識，充分激發(fā)幼兒的想象力，為幼兒創(chuàng)造一個快樂的活動環(huán)境。

其次，教師可以利用幼兒園房子的結(jié)構(gòu)特點去組織區(qū)域活動，農(nóng)村幼兒園多數(shù)都是平房，相較于樓房、平房更加安全，而且教師可以利用平房中彼此相隔的房屋建造特點去規(guī)劃專門的區(qū)域活動區(qū)域，模擬現(xiàn)實生活中存在的不同地點，如“超市”“醫(yī)院”“餐館”“游樂園”“廚房”等各個場所，而且這些場所可以是互相獨立的空間，這樣能在開展區(qū)域活動時為幼兒創(chuàng)造更為真實的環(huán)境，也有利于區(qū)域活動投放材料的保存工作，也能讓幼兒的區(qū)域活動更具備趣味性。教師可以讓幼兒以小組的形式在不同的區(qū)域內(nèi)模擬不同的從業(yè)者，比如醫(yī)院里有醫(yī)生、護士、病人，通過這種模擬場景還原社會關(guān)系，也讓幼兒了解各個不同的社會角色，有利于幼兒認識社會。

二、利用農(nóng)村自然資源組織實踐活動，讓幼兒園區(qū)域活動“活”起來

將農(nóng)村本土資源運用在幼兒園區(qū)域活動中，除了可以利用農(nóng)村室外環(huán)境外，也可以利用農(nóng)村的自然資源去組織區(qū)域?qū)嵺`活動，為幼兒創(chuàng)造親近大自然的機會，也使幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會珍惜，體驗大自然的美麗。這樣就能解決由于農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟水平較差而不能給幼兒購買很多區(qū)域活動材料的問題，將農(nóng)村現(xiàn)有的自然資源當作幼兒園區(qū)域活動的材料，讓幼兒感覺到自然的寶貴，也能減少幼兒的陌生感，增加幼兒對教師組織的區(qū)域活動的好奇心。這種好奇心又能引導(dǎo)幼兒主動集中注意力去參與區(qū)域活動，使區(qū)域活動真正“活”起來。

首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒到附近的自然環(huán)境中收集區(qū)域活動需要的材料，如可以教幼兒做植物標本，農(nóng)村最不缺的就是綠色植物，花草樹木應(yīng)有盡有，教師在保證幼兒安全的前提下可以讓幼兒親自到樹林中采摘自己想要做標本的植物，然后在幼兒都采摘完植物后帶幼兒回到手工區(qū)域進行標本的制作。其次，教師也可以要求幼兒將在家中不要的廢水瓶、報紙、糖果紙等物品收集起來，然后帶到幼兒園，幼兒教師師可以將這些廢棄物品變廢為寶，帶領(lǐng)幼兒在手工區(qū)域?qū)@些廢品進行再加工，將之變成花籃、存儲罐、花盆等生活中可用到的小工藝品，在其中滲透環(huán)保意識，也能提高幼兒的動手能力，使幼兒達到更長遠的發(fā)展。最后就是農(nóng)村幼兒園附近會有很多無害的昆蟲，如蜻蜓、蝴蝶等，也會有常見的家畜，如雞、鴨、鵝等，教師可以讓幼兒準備一個雞蛋，然后讓幼兒去孵化這個蛋，看一看能不能孵化出小雞;也可以給幼兒準備一些農(nóng)村常見的蒲公英種子，讓幼兒將蒲公英種子種在美術(shù)課用費礦泉水瓶做的花盆中，然后寫上自己的名字，放在室外的角落，帶領(lǐng)幼兒觀察蒲公英的成長過程。

三、利用本土地方特色和文化資源，讓幼兒園區(qū)域活動“活起來”

除了自然資源和室外環(huán)境外，教師也可以利用農(nóng)村本土地方特色和文化資源開展區(qū)域活動。很多農(nóng)村都有其獨特的文化內(nèi)涵，部分農(nóng)村可能還是少數(shù)民族聚集地，那么有關(guān)民族特色的內(nèi)容將會更多，將這些運用到區(qū)域活動中，既能讓幼兒感受到民族文化的魅力，也能讓幼兒學(xué)會一些民族文化，受文化熏陶，幼兒的審美意識也會相應(yīng)地提高，這對幼兒未來的發(fā)展還是很有幫助的。而要想農(nóng)村本土資源應(yīng)用在幼兒園區(qū)域活動中，讓幼兒園區(qū)域活動“活起來”，教師就要對地方文化進行深入的挖掘。為此，幼兒園應(yīng)該組織利用農(nóng)村本土資源進行幼兒園區(qū)域活動的專項調(diào)研活動，通過調(diào)研活動先讓教師將具有本地特色的內(nèi)容進行收集和整理，這樣教師再利用本土地方特色和文化資源時就會更方便，教學(xué)效果也會更好，而且這些內(nèi)容是需要深入了解文化內(nèi)涵的，更需要專門的調(diào)研才能保證文化內(nèi)涵通過區(qū)域活動傳授給幼兒。如有特色的舞蹈或者剪窗花等，這些都需要教師專門地去進行了解，學(xué)會后再在區(qū)域活動中教給幼兒。也可以讓幼兒自己回家與家長溝通，帶一個記者去了解本地的文化特色，教師也可以要求幼兒家長一起去收集一些帶有當?shù)匚幕厣男」に嚻罚缓笤谟變簣@進行集中展示。除此之外，還可以利用農(nóng)村當?shù)氐奶厣朗尺M行區(qū)域活動，組織幼兒一起在美食區(qū)域去做當?shù)靥厣拿朗?，然后幫助幼兒打包，讓其將這些美食帶回家給父母吃，還能拉近親子關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村本土資源在幼兒園區(qū)域活動中的“活”應(yīng)用，對幼兒的整體發(fā)展十分重要。而要想讓本土資源在幼兒園區(qū)域活動中被充分應(yīng)用，幼兒教師就要從以下幾個方面開展區(qū)域活動，首先是挖掘室外區(qū)域環(huán)境的特點，設(shè)計相應(yīng)的主題，通過開展大型的區(qū)域活動，讓幼兒在寬闊的自然環(huán)境中自由活動，充分與大自然相接觸;其次是利用農(nóng)村自然資源組織實踐活動，讓幼兒觀察自然，發(fā)掘自然中的美，利用其中的動植物資源組織實踐活動，也可以利用本土地方資源和特色文化資源讓區(qū)域活動“活”起來，讓幼兒感受自然美、文化美;最后就是要組織利用農(nóng)村資源進行幼兒園區(qū)域活動的專項調(diào)研活動。