摘 要：學(xué)科教學(xué)在潛移默化中承擔(dān)著立德樹(shù)人的任務(wù)，是德育工作體系的重要一環(huán)。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，開(kāi)設(shè)“小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程”，于學(xué)科教學(xué)中滲透德育工作理念，構(gòu)建“讀—演—?jiǎng)?chuàng)—導(dǎo)”橢圓形循環(huán)式學(xué)程結(jié)構(gòu)，可以立體化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。在朗讀中蘊(yùn)情、在表演中育靈、在創(chuàng)編中啟智、在導(dǎo)演中協(xié)同各方力量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而逐步形成“全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人;小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程;讀—演—?jiǎng)?chuàng)—導(dǎo)

《中小學(xué)德育工作指南》中，指出：“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程?！睂W(xué)科教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，也在潛移默化中承擔(dān)著立德樹(shù)人的任務(wù)，并成為德育工作體系的重要一環(huán)。

語(yǔ)文課程教學(xué)言意兼得、立言載道，天然有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人優(yōu)勢(shì)。新時(shí)代更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)參與和建構(gòu)，讓平面化的書(shū)本語(yǔ)言活起來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)求知中獲得品格、能力等綜合素養(yǎng)的提升，是學(xué)科育人的必然要求。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)“小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程”，構(gòu)建“讀—演—?jiǎng)?chuàng)—導(dǎo)”橢圓形循環(huán)式學(xué)程結(jié)構(gòu)，可以立體化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，從而逐步形成“全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

圖1 小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)圖

一、 讀：朗讀蘊(yùn)情

《中小學(xué)德育工作指南》指出：“語(yǔ)文、歷史、地理等課要利用課程中語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識(shí)等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)?！毙?chǎng)體驗(yàn)課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，從源頭上吸引孩子主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)提升孩子設(shè)身處地的思考能力、共情能力，都有潛移默化的影響。

臺(tái)詞是小劇場(chǎng)演員海選的第一關(guān)，基于課本朗誦的演讀，在聲音的揣摩、節(jié)奏的把握上，對(duì)小演員都提出了極高的要求。與以往教師單向度、平面化地要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”不同，在語(yǔ)文課上，懷揣著演員夢(mèng)的孩子們，會(huì)主動(dòng)地、仔細(xì)地揣摩一字一句的內(nèi)涵，想象詞語(yǔ)、句子構(gòu)建的畫(huà)面。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，作家吳然用詩(shī)意、浪漫、充滿童真童趣的筆調(diào)繪出了這所邊疆小學(xué)特有的色彩。那一股清新自然的生命力、那一種民族團(tuán)結(jié)的和諧之美，是因校園環(huán)境、朗朗書(shū)聲而起，也蕩滌著每一個(gè)讀者的心。三年級(jí)的小學(xué)生如何體會(huì)呢？

先從最基本的單位——字詞入手，借助多種方法進(jìn)行體會(huì)。如“坪壩”，觀察字形都與“土”字旁有關(guān)，山間寬闊的平地謂之“坪壩”;再如“絨球花”從“絨”的字音是后鼻音，體會(huì)花球飽滿的形狀。小演員們借助想象抵達(dá)云南邊疆小學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，感受作家吳然留在鳳尾竹上影、大青樹(shù)下的留戀目光，共情那一份對(duì)童年美好記憶的深切懷念，如此，情感水到渠成，動(dòng)情朗讀“這就是我們可愛(ài)的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)”。小演員在聲音的實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)臺(tái)詞基本功的重要性，也進(jìn)一步共情“學(xué)?！獡u籃”的特殊含義，深切體會(huì)到“美麗的校園”，就是“成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方”。

朗讀，用聲音繪畫(huà)，借助聲音打造立體場(chǎng)域，情感蘊(yùn)含、回蕩其中，小演員在讀中悟情，在讀中與美好、純潔的情感相遇，升華品格。

二、 演：具身育靈

“閱讀還可以有另一種靈動(dòng)而充滿生命張力的呈現(xiàn)形式，那就是表演。”表演，是立體化的閱讀。我們要去理解并努力演示，每一個(gè)動(dòng)作和眼神，它的幅度、活動(dòng)范圍都有講究，可以夸張但絕不離譜。表演，更是一種角色的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，具體認(rèn)知，不僅是頭腦經(jīng)歷、身體和情緒都進(jìn)入情境中，是學(xué)生設(shè)身處地、換位思考、豐富精神世界的有效途徑。

《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話，人物性格鮮明、勇敢的青頭小蟋蟀，在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，能夠沉著冷靜地想辦法，并堅(jiān)定地站在朋友身邊一直陪伴朋友;紅頭小蟋蟀呢，從一開(kāi)始的恐懼、哭泣、絕望，到用盡力氣咬牙堅(jiān)持，危險(xiǎn)的旅行中，也在成長(zhǎng)著。

孩子們喜歡這個(gè)故事，讀透了，理解了，再來(lái)演一演。要揣摩紅頭小蟋蟀的心理變化歷程，逐步演出那一份有層次、有變化的情感：慌張——害怕——恐懼——著急哭泣——悲哀絕望——勇敢堅(jiān)持、咬牙忍耐，需要對(duì)人物心理、聲音、動(dòng)作的精準(zhǔn)把握。這一立體的體驗(yàn)過(guò)程，小演員經(jīng)歷了，也就跟隨著人物一起成長(zhǎng)了。在此次扮演的過(guò)程中，“友情”“智慧”“陪伴”“勇敢”“堅(jiān)定”這些詞語(yǔ)不再抽象，而是通過(guò)故事里人物的喜怒哀樂(lè)，逐漸傳遞到扮演者身上。切身的體驗(yàn)，涵養(yǎng)學(xué)生性靈，豐富、柔軟孩子的精神世界。

對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，更有啟發(fā)意義的，當(dāng)屬《小狗學(xué)叫》這一劇目的排練。它是意大利作家羅大里的童話小說(shuō)，有趣、耐讀，對(duì)話有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，想象妙出天外，細(xì)想又在情理之中。一只不會(huì)叫的小狗，歷經(jīng)各種情境學(xué)叫的過(guò)程，隱含著心理學(xué)上的重要命題——尋找自我的過(guò)程。它堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)雞叫、學(xué)習(xí)杜鵑叫，最終才找到自我，學(xué)會(huì)狗叫。

在排練的過(guò)程中，小演員體會(huì)到小公雞的好心，體會(huì)到杜鵑的善意與同情，也體會(huì)到小狐貍“捧腹大笑”時(shí)的那份竭力忍住的不理解。童話里的這些角色不也正是同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪泻托』锇閭兿嗵帟r(shí)，會(huì)遇到的形形色色的人物嗎？角色扮演，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)了在交往中如何辨析自己與他人的情緒，學(xué)會(huì)了怎樣恰如其分地和別人進(jìn)行交往，當(dāng)然也學(xué)會(huì)了如何在交往中尋找自己、發(fā)現(xiàn)自己、保持自己。

“做自己”這重要的一課，原來(lái)，也可以從小劇場(chǎng)體驗(yàn)中習(xí)得。

三、 創(chuàng)：編寫(xiě)啟智

愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)幻想，是小學(xué)生的天性，為了能夠使語(yǔ)文教學(xué)更加契合小學(xué)生的興趣需求，促使學(xué)生主動(dòng)投入其中，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)組織一些表演活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)。創(chuàng)，有兩層含義，一是創(chuàng)意寫(xiě)作的延伸，第二是創(chuàng)新的表達(dá)。

仍以《小狗學(xué)叫》為例，童話結(jié)局是開(kāi)放性的，孩子們可以自己嘗試創(chuàng)作、續(xù)編故事結(jié)局。在排練過(guò)程中，最為驚喜的一幕，是三人行組合帶給我們的。三個(gè)男孩子，創(chuàng)造性地編寫(xiě)了故事結(jié)局——讓小狗遇見(jiàn)稻草人，稻草人教小狗唱歌并最終離別的故事。

在這個(gè)故事里，稻草人形象質(zhì)樸，卻很會(huì)唱歌，這就把一種新的表演形式也吸納到劇本中。孩子創(chuàng)造性地使用了大家熟悉的旋律改編了歌詞。稻草人原本的設(shè)定是很會(huì)唱歌，但演員卻是一位“自信唱得很好，開(kāi)口卻在認(rèn)真地跑調(diào)”的小伙子，這樣演出又自帶喜劇效果，在當(dāng)天的比賽中，因創(chuàng)新而一舉摘得金牌。

創(chuàng)新精神也體現(xiàn)在制作過(guò)程中。小李一組，用口罩帶子加上手繪人物頭像，制作了各種頭飾，如可愛(ài)的小狗、耐心的小公雞、嘲笑小狗的小狐貍等。這一過(guò)程，不僅體現(xiàn)了分工合作的意識(shí)，還巧妙利用廢棄物進(jìn)行手工制作，將環(huán)保理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了“全程育人”的目標(biāo)。

在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步鞏固了教材中的文本內(nèi)容，還可以在表演中實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的拓展，從而有效提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，“表演活動(dòng)大多是以個(gè)人或者小組的形式完成的，其主體是學(xué)生，而表演又是面向他人的，所以表演活動(dòng)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到展示自我的愉悅感，從而不斷提高學(xué)生的自我認(rèn)同感和自信心”。

《誰(shuí)動(dòng)了我的帽子》也是一次成功的創(chuàng)意寫(xiě)作案例。同學(xué)們轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行故事的再敘述，大魚(yú)、小魚(yú)、螃蟹發(fā)出不同的敘述聲音，故事的結(jié)局精彩紛呈。“讀寫(xiě)繪演”一體化，極大激發(fā)了同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與意識(shí)，也在這一過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、涵養(yǎng)了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、 導(dǎo)：協(xié)同育人

小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程，基于教材，開(kāi)發(fā)更多、更廣闊的教學(xué)資源;小演員也一步一步經(jīng)歷讀、寫(xiě)、演、創(chuàng)編進(jìn)而導(dǎo)演的過(guò)程。在這一過(guò)程中，愈發(fā)感覺(jué)到教育合力的重要性。每一個(gè)演員、每一個(gè)家庭用自己的傾情付出彼此合作收獲著自我的實(shí)現(xiàn)。

羅爾德·達(dá)爾是當(dāng)今世界最重要的奇幻文學(xué)作家之一，他創(chuàng)作的《查理與巧克力工廠》等書(shū)籍是小朋友們的案頭之愛(ài)。作家提醒我們：“當(dāng)你們長(zhǎng)大成人，有了自己的孩子的時(shí)候，請(qǐng)務(wù)必記住——缺乏生氣的父母是枯燥無(wú)味的。一個(gè)孩子所需要的，所值得要的，是才智煥發(fā)的父母?！薄恫槔砼c巧克力工廠》在作品中探討了家庭教育的問(wèn)題，適宜親子共讀，適宜照鏡與反思。

小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程專門(mén)開(kāi)設(shè)了“羅爾德·達(dá)爾”主題閱讀月，親子共讀、師生共讀，繪制插畫(huà)，班級(jí)漂流閱讀羅爾德·達(dá)爾創(chuàng)作的書(shū)籍。觀影、開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課，并最終由小演員們選擇書(shū)中一幕場(chǎng)景，進(jìn)行表演創(chuàng)作。表演時(shí)，前期的朗讀積累得到了充分的展現(xiàn)。傾聽(tīng)孩子們的配音，在不同旋律的音樂(lè)背景下清晰明亮，隨著情節(jié)的變化，時(shí)而優(yōu)美恬靜，時(shí)而歡快活躍，時(shí)而莊嚴(yán)肅穆，時(shí)而風(fēng)起云涌……仿佛進(jìn)入了劇中的情境，看到了孩子們生動(dòng)的表演。

表演還凝聚了家庭的力量，可親可敬的家長(zhǎng)們，正是孩子生命成長(zhǎng)中的“重要他人”。表演從初定劇目，到排定演員，再到練習(xí)演出、服裝、化妝等環(huán)節(jié)，都需要極好的協(xié)調(diào)與溝通能力，小劇場(chǎng)采取了大導(dǎo)演帶小導(dǎo)演負(fù)責(zé)制。由一位家長(zhǎng)志愿者帶一位兒童導(dǎo)演，逐步通過(guò)臨場(chǎng)觀摩、學(xué)習(xí)、討論交流等方法，讓兒童導(dǎo)演有模有樣迅速成長(zhǎng)起來(lái)。積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作，不僅極大豐富了課程資源，也營(yíng)造了積極向上的良好氛圍，更讓班集體凝心聚力，形成特有的班級(jí)文化。班級(jí)文化又反哺學(xué)生、潤(rùn)澤學(xué)生?！鞍嗉?jí)文化具有無(wú)形的教育功能、激勵(lì)功能和制約功能，這些功能一旦形成就會(huì)產(chǎn)生巨大的影響力量，進(jìn)一步促進(jìn)班集體的建設(shè)與發(fā)展。”

童年之光，是可以照亮一生的。當(dāng)教育的場(chǎng)域打開(kāi)之后，教育的機(jī)會(huì)其實(shí)更多了。在導(dǎo)演劇目的過(guò)程中，孩子自主創(chuàng)作角色、自主演繹角色，無(wú)論是臺(tái)詞較多的主要人物，還是默默無(wú)言的石頭、小樹(shù)等其他人物，只要站在舞臺(tái)上，每個(gè)人都是自己的主角。過(guò)程中，既鍛煉了孩子的溝通、協(xié)作能力，也進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子的規(guī)則意識(shí)。這些知識(shí)和能力，并不是在教室里就能學(xué)到的，它恰好就是在具體的情境里誕生的，開(kāi)放的場(chǎng)景，言傳身教、學(xué)以致用、立竿見(jiàn)影，才會(huì)產(chǎn)生直接有力的影響。規(guī)則的內(nèi)在運(yùn)行，保障了小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程順利進(jìn)行，也在潛移默化中立德樹(shù)人。

角色讓孩子生動(dòng)活潑，孩子讓角色鮮活分明。一次次表演經(jīng)歷，讓小演員既躍躍欲試，又腳踏實(shí)地，在具體的問(wèn)題中，錘煉品質(zhì)、鍛煉能力，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。兒童通過(guò)小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程，完整地經(jīng)歷了“讀—演—?jiǎng)?chuàng)—導(dǎo)”橢圓形循環(huán)式學(xué)程。小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程，讓“人”立于課程中央，讓學(xué)科教學(xué)有了驅(qū)動(dòng)力，讓立德樹(shù)人在潛移默化中落地生根?？梢哉f(shuō)，小劇場(chǎng)體驗(yàn)課程，正是學(xué)科育人的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周其星.彩色的閱讀教室[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]雷青林.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·學(xué)術(shù)，2019（12）：41-43.

[3]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

宋毅萌（1986～），山東濱州人，研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任南京市寶船小學(xué)語(yǔ)文教師。南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀班主任。多篇文章發(fā)表于省市級(jí)刊物。