蔡恒

學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中對(duì)能否順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀判斷和自我感知，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。學(xué)業(yè)自我效能感決定學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)困難的持久程度以及學(xué)習(xí)中焦慮或平靜的程度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高和取得學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。

一、學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素

（一）以往經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生以往成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響十分重要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到較多的成就感，學(xué)業(yè)自我效能感則普遍較高;相反，如果在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常經(jīng)歷挫折，則學(xué)業(yè)自我效能感往往偏低。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感得不到排解，就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。

（二）模范作用

學(xué)生的模仿對(duì)象往往是偉人、明星、父母、老師和同學(xué)等，其中，同學(xué)的模范作用影響最為直接有效。當(dāng)學(xué)生看到成績(jī)平庸的同學(xué)通過(guò)刻苦鉆研取得好成績(jī)時(shí)，他就會(huì)相信自己通過(guò)努力同樣能取得好成績(jī);相反，當(dāng)學(xué)生看到勤學(xué)上進(jìn)的同學(xué)沒(méi)有取得好成績(jī)時(shí)，可能會(huì)改變認(rèn)知，從而降低學(xué)業(yè)自我效能感。

（三）情緒狀態(tài)

大量研究表明，學(xué)生的情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感的形成。學(xué)生在長(zhǎng)期壓力較大（如中高考的升學(xué)壓力）的情況下，容易造成情緒不穩(wěn)定。當(dāng)學(xué)生處于高焦慮狀態(tài)時(shí)，往往不能正視自己的實(shí)際能力，容易產(chǎn)生難以完成學(xué)業(yè)的錯(cuò)覺(jué)，最終影響自我效能感。

此外，學(xué)生的家庭因素、期望目標(biāo)、內(nèi)外歸因、社會(huì)價(jià)值等因素都會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生不同程度的影響。

二、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)教育教學(xué)的啟示

（一）對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心

教師要相信學(xué)生的自我發(fā)展?jié)撃?，不要?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出輕率的判斷。這種判斷不僅包括語(yǔ)言，也包括手勢(shì)、目光等非語(yǔ)言。優(yōu)秀教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限的潛能，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，提高他們對(duì)自己能力的信心。

（二）給予學(xué)生贊揚(yáng)鼓勵(lì)

作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，每個(gè)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的技巧，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合給予學(xué)生真誠(chéng)恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)于培育學(xué)生積極的學(xué)業(yè)自我效能感有著關(guān)鍵作用。但是，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行不切實(shí)際的贊揚(yáng)，這將會(huì)起到反作用。學(xué)生在沒(méi)作出相應(yīng)成績(jī)的時(shí)候受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得是在安慰自己，不會(huì)提高其學(xué)業(yè)自我效能感。

（三）根據(jù)情況介入干預(yù)

教師要摸清學(xué)生不良學(xué)業(yè)自我效能感的形成原因，根據(jù)相應(yīng)情況實(shí)施必要干預(yù)。如果不良學(xué)業(yè)自我效能感的根源在于能力欠缺，教師必須借助適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果根源在于學(xué)生不切實(shí)際制定了過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)目標(biāo)。如果根源在于學(xué)生的家庭教育過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感比較缺乏，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的家庭教育問(wèn)題，并及時(shí)介入。

三、學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視意志力、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。為學(xué)生選取合適的榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)穿插一些名人傳記、抗疫故事，或在班集體中樹(shù)立學(xué)習(xí)模范，通過(guò)典型事跡感染學(xué)生，通過(guò)榜樣力量增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。針對(duì)今年新冠肺炎疫情對(duì)學(xué)生心理健康帶來(lái)的沖擊，教師要定期與每一名學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”“一對(duì)一”的談心談話，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，針對(duì)性做好心理疏導(dǎo)和日常幫扶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀、堅(jiān)韌陽(yáng)光的心理素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要因人而異，為不同能力水平的學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)他們通過(guò)努力去逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體會(huì)到成就感與自我價(jià)值感。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不要選擇“尖子生”作為比對(duì)目標(biāo)，應(yīng)該選擇以前學(xué)習(xí)成績(jī)與之相當(dāng)，但近來(lái)取得明顯進(jìn)步的學(xué)生。對(duì)意志控制能力較低的學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不要設(shè)置“盡量去做”“爭(zhēng)取成為”等籠統(tǒng)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)置近期的、具體的目標(biāo)，明確告訴學(xué)生該做什么、如何做，更容易讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（三）構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式

實(shí)踐證明，教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往容易消磨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索的意識(shí)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感。要著力構(gòu)建“問(wèn)題互動(dòng)”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)背景設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要著力構(gòu)建“討論互動(dòng)”教學(xué)模式，科學(xué)分配上課時(shí)問(wèn)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生思考討論、凝練總結(jié)，通過(guò)小組討論、合作交流、教師引導(dǎo)、優(yōu)化擴(kuò)展，充分實(shí)現(xiàn)師生問(wèn)、學(xué)生間的互動(dòng)作用。要著力構(gòu)建“情景探索”教學(xué)模式，以“例題+問(wèn)題+小結(jié)”的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在各種情境中自主學(xué)習(xí)，自主完成問(wèn)題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。

（四）改革創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)模式

各學(xué)校要堅(jiān)持“因材施教、全面發(fā)展”的教育原則，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生發(fā)掘優(yōu)勢(shì)、樹(shù)立信心，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

德育課程要注重將學(xué)生日常品行表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，形成激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的長(zhǎng)效機(jī)制。體育課程要建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的課程考核體系，錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志。美育課程要將音樂(lè)、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況一并納入學(xué)業(yè)要求，全面增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育課程要建立勞動(dòng)清單制度，在課程設(shè)計(jì)中明確參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求。通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)的教育導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。

（責(zé)任編輯 左毓紅）