王巖

摘 要：為了應(yīng)對新一輪的教育教學(xué)改革，高職師范生在未來要想擔(dān)負(fù)起發(fā)展小學(xué)教育事業(yè)、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，在師范教育中師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。而加強(qiáng)高職師范教育中的心理健康教育是全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的根本要求。本文著重探討在心理健康教育的課程體系中，關(guān)于師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有哪些影響和重要意義。

關(guān)鍵詞：教育理論課程 師范生 心理健康 核心素養(yǎng)

1 前言

高職師范生是未來小學(xué)師資隊伍的重要組成來源，其心理健康的狀況必將對我國小學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接的影響。那么心理健康教育與師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有什么聯(lián)系呢？教師專業(yè)中心理健康教育作為師范生的基本任教能力來進(jìn)行培養(yǎng)，是提高師范生核心素養(yǎng)的有效途徑。

2 師范生心理健康教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 心理健康教育是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

師范生面對的是準(zhǔn)教師職業(yè)，面對日益頻繁的新課程和教學(xué)改革思潮，他們必須具備適應(yīng)其未來職業(yè)的關(guān)鍵能力;而關(guān)鍵能力就是核心素養(yǎng)。同時，面對教師職業(yè)的不斷飽和和逐漸競爭的壓力，他們還必須具備非師范職業(yè)的選擇和適應(yīng)的關(guān)鍵能力，以應(yīng)對個體成功生活和社會發(fā)展的需要。因此，傳統(tǒng)師范教育僅僅以知識和技能培養(yǎng)為主的基本職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該向培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需要的關(guān)鍵能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵就是心理素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

2.2 心理健康教育對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要意義

師范生的培養(yǎng)不僅包含了對學(xué)生專業(yè)知識和教學(xué)能力的提升，讓師范生能夠在工作當(dāng)中提升對學(xué)生心理健康的影響，推動學(xué)生真正實現(xiàn)綜合發(fā)展[2]。

3 師范生心理健康教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

3.1 高職師范生必須具備高尚的師德、堅定的教育理想、操守和信念

師范生高尚的高尚的師德、堅定的教育理想、操守和信念是其作為未來教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。師范生初期接觸到學(xué)生時，會因為缺少教學(xué)經(jīng)驗和工作經(jīng)歷不足產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，在這個過程中，就依賴師范生強(qiáng)大的基本專業(yè)素養(yǎng)，保持對教學(xué)工作的強(qiáng)大熱情，堅持在工作當(dāng)中提升自我，不斷增加個人工作經(jīng)驗和工作能力，逐漸成為一名能力出眾的優(yōu)秀教師。不僅如此，在步入社會后，師范生面臨社會和工作兩方面的壓力，需要依靠專業(yè)素養(yǎng)作為心里支撐的重要要素，艱苦奮斗，不斷成長，在各種環(huán)境下保持一顆平常心，將目光始終聚焦在教書育人的偉大事業(yè)上[3]。

3.2 師范生需具備的教育專業(yè)知識與技能方面的素養(yǎng)

師范生所需要具備的專業(yè)知識和工作技能并不固定，在沒有成為某專業(yè)科目的教師之前，師范生應(yīng)該不斷充實自身，掌握更多的的教育專業(yè)知識，對于目前在教學(xué)當(dāng)中存在的各種科目知識融匯貫通，同時，積極地學(xué)習(xí)更多教育教學(xué)相關(guān)的技能。不僅如此，師范生要保證個人技能和個人素養(yǎng)既有量又有質(zhì)，既要保證對許多科目都有所涉獵，同時也要在單一科目上都能夠為學(xué)生提供指導(dǎo)的能力，不僅要自身對知識有所了解，更要了解在教學(xué)過程中如將知識傳授給學(xué)生，積極地學(xué)習(xí)不同年齡層學(xué)生的心理特點，研究每個年齡層學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，針對性的制定教學(xué)策略，以將心理方面的核心素養(yǎng)充分發(fā)揮[4]。

3.3 是高職師范生綜合方面的素養(yǎng)，能夠把所學(xué)的知識融匯貫通

根據(jù)上文所述，師范生應(yīng)該具有充足的專業(yè)知識素養(yǎng)，個人能夠?qū)⒅R內(nèi)容融會貫通，而在教學(xué)當(dāng)中將知識融會貫通，就需要師范生充分發(fā)揮心理健康方面的核心素養(yǎng)，積極地了解人文素養(yǎng)、溝通合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等心理健康方面的知識，將其作為制定策略的主要憑依，不僅要為學(xué)生帶來專業(yè)知識的教學(xué)，還要照顧學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生能夠在成長過程中，獲得心理健康方面的良好發(fā)展，為青少年做好心理方面的培育，使其擁有正確的價值觀，能夠在未來獲得更好的發(fā)展[5]。

3.4 終身的學(xué)習(xí)

師范生的學(xué)習(xí)不以獲得了某些成就為終點，不管是在專業(yè)知識的補充學(xué)習(xí)上，還是在教學(xué)方法上的不斷完善和學(xué)習(xí)，師范生的學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨終生。時代是不斷發(fā)展的，知識也會隨著時代的發(fā)展不斷的更新，以如今的時代為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合如今的形勢，很多教學(xué)內(nèi)容也得到了更新，為學(xué)生提供更加完善的知識教學(xué)，因此，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是緊跟時代發(fā)展的，而時代發(fā)展不斷，則教師的學(xué)習(xí)不斷，在這個過程中，師范生應(yīng)該對個人綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷的更新和完善，使自身保持先進(jìn)性。

4 結(jié)語

本文對教育理論課程有效培養(yǎng)師范生心理健康核心素養(yǎng)產(chǎn)生的作用進(jìn)行了簡單的論述，希望能夠幫助我國的相關(guān)院校培養(yǎng)出更多更強(qiáng)大的師范生，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題《師范生心理健康核心素養(yǎng)建構(gòu)模式的研究》。

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[5] 宣小紅，史保杰，薛莉.教育學(xué)研究的熱點與重點——對2016年度人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》轉(zhuǎn)載論文的分析與展望[J].教育研究，2017，38（02）：26-39.

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