嚴(yán)青 王倩

【摘 要】班級(jí)文化是班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。由于文化本身的復(fù)雜性、班主任對(duì)班級(jí)文化理論學(xué)習(xí)的欠缺等原因，班主任對(duì)班級(jí)文化和班級(jí)文化建設(shè)普遍缺乏認(rèn)識(shí)?；趦r(jià)值認(rèn)同視角，班級(jí)文化建設(shè)要深入每個(gè)班級(jí)成員的潛意識(shí)中、價(jià)值觀中，成為溫度與力度兼具的“德性管理者”，使得整個(gè)集體中的人在共同價(jià)值體系的推動(dòng)與激發(fā)下，更主動(dòng)、自覺(jué)地發(fā)展與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化;核心價(jià)值;價(jià)值認(rèn)同

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）84-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】1.嚴(yán)青，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）教師，二級(jí)教師，南京市玄武區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員;2.王倩，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）教師發(fā)展中心主任，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

班級(jí)應(yīng)該是一個(gè)“和而不同”的共同體，其中每位成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班規(guī)班紀(jì)等為其精神文化映照，公告欄、圖書(shū)角、黑板報(bào)、活動(dòng)角及環(huán)境布置等則為其物質(zhì)文化表現(xiàn)。班級(jí)文化具有規(guī)范、凝聚、陶冶、激勵(lì)等功能，能增加班級(jí)成員對(duì)日?；顒?dòng)的關(guān)注和對(duì)真正有價(jià)值事物的關(guān)注。

由于文化本身的復(fù)雜性、工具理性觀念的影響、一些學(xué)校對(duì)班級(jí)文化的忽視、部分教師對(duì)班級(jí)文化理論學(xué)習(xí)的欠缺等原因，不少教師對(duì)班級(jí)文化和班級(jí)文化建設(shè)普遍缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。他們很多時(shí)候并沒(méi)有覺(jué)察到自己所在進(jìn)行的是班級(jí)文化建設(shè)，或者雖然有意識(shí)但卻是處于“我想怎么做就怎么做”“別人叫我做什么，我就做什么”“別人怎么做，我就怎么做”的狀態(tài)。在這些狀態(tài)之下，班級(jí)文化建設(shè)反而成了教師的累贅，甚至引發(fā)學(xué)生的痛苦、家長(zhǎng)的不解。歸根到底，是班級(jí)共同體中的成員缺失對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)同感。

一、班級(jí)文化建設(shè)：豈能“一”字了得

1.制定班規(guī)，“一言堂”。

小學(xué)階段正是學(xué)生活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們是非觀還不完善。在班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)，需要班主任對(duì)其行為進(jìn)行引導(dǎo)和約束。因此，在班級(jí)的文化建設(shè)中，教師要讓學(xué)生們意識(shí)到什么是對(duì)的、可為的，什么是錯(cuò)的、不可為的，即形成明確的班規(guī)。

在實(shí)踐中，有些有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在接手班級(jí)之前，會(huì)根據(jù)自身以往經(jīng)驗(yàn)，制定好一套面面俱到的班級(jí)常規(guī)制度。這種做法看似高效，但學(xué)生對(duì)此缺少認(rèn)同感。制度的建立不僅是為了讓學(xué)生遵守，更是要讓他們認(rèn)同班規(guī)、約定，按規(guī)矩辦事，同時(shí)擁有在制度內(nèi)的隨機(jī)應(yīng)變能力。也有些年輕的班主任，擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足，直接在班上套用別人的班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)行不適則立即更換。規(guī)則常定常換，反而導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感，不斷處于適應(yīng)調(diào)整階段，不利于班級(jí)整體文化氛圍和凝聚力的形成。我們處于信息發(fā)展、資源共享的黃金時(shí)代，可以借鑒好的班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但要根據(jù)自己的班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和探索。

2.談話(huà)泛化，“一場(chǎng)空”。

班主任在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，尤其是精神文化建設(shè)時(shí)，常常利用早自習(xí)、晚自習(xí)、班會(huì)課等時(shí)間，就班級(jí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，展開(kāi)談話(huà)教育。每次一說(shuō)就是十幾分鐘，前面幾分鐘，學(xué)生還會(huì)比較認(rèn)真地聽(tīng)，后面的時(shí)間就“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，教育效果大打折扣。

對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，是一個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程。教師及時(shí)抓住教育契機(jī)，開(kāi)展教育的愿景是好的，可十幾分鐘的耳提面命，會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)事件的敏感度和關(guān)注度，弱化學(xué)生對(duì)事件的自我認(rèn)知、自我思考。班級(jí)文化的價(jià)值，往往存在于適時(shí)更新，成功于長(zhǎng)久堅(jiān)持，班主任不可操之過(guò)急，也不可一勞永逸，否則就會(huì)使其慢慢失去光澤，失去教育力和生命力。

3.表演精彩，“一陣風(fēng)”。

“班級(jí)活動(dòng)是聯(lián)系個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體之間的橋梁。班級(jí)活動(dòng)不僅為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)，使每個(gè)人都能看到自己的價(jià)值，滿(mǎn)足追求成功的需要，同時(shí)它也適應(yīng)了青少年學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、喜愛(ài)交往的心理需求。”目前，各個(gè)學(xué)校對(duì)于德育課程和班級(jí)文化建設(shè)，往往是通過(guò)由上而下的活動(dòng)布置而開(kāi)展的，旨在讓學(xué)生在精彩紛呈的班隊(duì)活動(dòng)中尋找自己的存在價(jià)值，營(yíng)造班級(jí)的集體氛圍，積淀學(xué)校文化的底蘊(yùn)。

但關(guān)于班級(jí)活動(dòng)，我們忘了思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，我們?yōu)槭裁匆e辦班隊(duì)活動(dòng)，即開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是什么？第二，誰(shuí)來(lái)舉辦班隊(duì)活動(dòng)，即班隊(duì)活動(dòng)的主體是誰(shuí)？第三，我們應(yīng)該舉辦什么樣的班隊(duì)活動(dòng)？怎么舉辦？如果思考的不夠深入，往往導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)流于形式，充斥著表演的意味，缺乏了沉淀的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變成過(guò)度追求儀式感和自我滿(mǎn)足感的“精致利己主義者”，這對(duì)于兒童德性發(fā)展有百害而無(wú)利。

二、價(jià)值認(rèn)同：班級(jí)文化重建的實(shí)踐良方

《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》指出：“溝通與合作、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會(huì)參與等七大素養(yǎng)為各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視?！币粋€(gè)班級(jí)就是一個(gè)微型社會(huì)，班級(jí)文化價(jià)值建構(gòu)應(yīng)從兒童視角出發(fā)，既強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)性?xún)和疚?，尊重不同的個(gè)性表達(dá)與私密空間，還充分考慮不同階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，由教師和家長(zhǎng)一起，逐步引導(dǎo)兒童自然、自由、自覺(jué)地成長(zhǎng)為社會(huì)公民。

1.師生共治，同創(chuàng)造。

學(xué)生是班級(jí)精神文化的重要建設(shè)者、主要受益者，學(xué)生必須參與到班級(jí)精神文化的建設(shè)中，參與到班級(jí)價(jià)值觀的建構(gòu)過(guò)程中，建設(shè)過(guò)程需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的磨煉，不可一蹴而就。

師生間是協(xié)商、對(duì)話(huà)、合作、伙伴關(guān)系，都是班級(jí)治理的主體，學(xué)生應(yīng)有效參與班規(guī)、班約、班紀(jì)的制定，班級(jí)事務(wù)的商討、表決等。學(xué)生在治理過(guò)程中可以加深對(duì)自身?yè)碛械墓駲?quán)利的體驗(yàn)、認(rèn)知和領(lǐng)悟，喚醒主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、認(rèn)同意識(shí)，從私己的、淡漠的、孤獨(dú)的服從型競(jìng)爭(zhēng)者轉(zhuǎn)為利他的、參與的、合作的治理型公民。

2.預(yù)案演練，共經(jīng)歷。

學(xué)生置身真實(shí)的環(huán)境場(chǎng)、問(wèn)題域中，在平等、尊重、包容的環(huán)境支持下才能夠真正敞開(kāi)心扉，認(rèn)真思考、真實(shí)表達(dá)自己面對(duì)問(wèn)題的做法和想法。班主任對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)是需要關(guān)鍵事件和關(guān)鍵契機(jī)的，與其充當(dāng)一名“消防救火員”，不如扮演一位“預(yù)案培訓(xùn)師”;與其充當(dāng)一名“苛刻的判官”，不如成為一名“溫和的醫(yī)者”。

班級(jí)文化的價(jià)值，就在一次次的演練和真實(shí)經(jīng)歷中，在學(xué)生的身體力行、剖析反思中逐漸凝練、并長(zhǎng)久根植，在溫和的包容和智慧的提點(diǎn)中呵護(hù)出活力與生命力。

3.活動(dòng)整合，一盤(pán)棋。

班級(jí)是學(xué)校實(shí)踐領(lǐng)域中各項(xiàng)活動(dòng)的主要載體。一般而言，中小學(xué)的活動(dòng)分三類(lèi)：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及國(guó)際流行節(jié)日，學(xué)?；虬嗉?jí)設(shè)計(jì)的儀式活動(dòng)，結(jié)合時(shí)事，響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召舉辦的專(zhuān)題活動(dòng)。這些活動(dòng)都是在群體之中產(chǎn)生的行為方式，是學(xué)生情感、道德、價(jià)值觀成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)。

班級(jí)活動(dòng)首先要明確育人目標(biāo)，確定德育主題，全員參與，共同實(shí)施意志影響，激發(fā)學(xué)生群體的共鳴、歸屬感、忠誠(chéng)度。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路可以從縱向的年級(jí)系列與橫向的年度系列兩方面著手，體現(xiàn)學(xué)情，符合學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該內(nèi)容大于形式，活動(dòng)中真情實(shí)感大于表演。每個(gè)班級(jí)在活動(dòng)的過(guò)程中，班主任和其他教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)和育人目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)追求真理、個(gè)體完善和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

4.家校合力，齊頭進(jìn)。

家長(zhǎng)來(lái)自不同的環(huán)境，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、技能以及特點(diǎn)，他們是重要的課程資源之一。讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)文化的建設(shè)，進(jìn)行課堂觀察、教學(xué)討論以及其他的班級(jí)活動(dòng)，能夠幫助家長(zhǎng)更加理解學(xué)生的行為和心理，理解教師的方法與決策，理解家庭與學(xué)校合育共塑學(xué)生價(jià)值品格的重要性，促進(jìn)家長(zhǎng)教育公共意識(shí)的覺(jué)醒。

教師、家長(zhǎng)可以利用多種網(wǎng)上快捷溝通的平臺(tái)對(duì)話(huà)交流，形成家長(zhǎng)參與班級(jí)文化建設(shè)的橋梁與平臺(tái)，促使家長(zhǎng)與班級(jí)所有任課教師形成密切的、平等的協(xié)作育人關(guān)系。當(dāng)然，家長(zhǎng)不僅要對(duì)其子女保持密切關(guān)注，還要與其他的孩子、家長(zhǎng)建立聯(lián)系，將教室、班級(jí)重構(gòu)為一個(gè)充盈價(jià)值生長(zhǎng)力量的公共空間。

班級(jí)文化建設(shè)是每位教育工作者，特別是一線(xiàn)教師必須承擔(dān)的任務(wù)，在如此注重公共生活的今天，學(xué)生如何在班級(jí)這個(gè)共同體中生活是我們應(yīng)該注意的方面。因此，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在班級(jí)共同體中共思、共行、共進(jìn)，構(gòu)建共同的班級(jí)文化非常重要。

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