宗健康

摘 要：在當(dāng)今這種信息量每天都以指數(shù)形式增加的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，淺層學(xué)習(xí)早已適應(yīng)不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高度需求，而與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的深度學(xué)習(xí)則因?yàn)槠鋵?duì)于培育學(xué)生核心素質(zhì)的重要意義，在近年來一直成為高等教育科研的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力形式，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上批判性地掌握知識(shí)，以及運(yùn)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的處理。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué);學(xué)科視域;深度學(xué)習(xí)

1976年，在由FerenceMarton和Roger Saljo共同撰寫的《教學(xué)的實(shí)質(zhì)區(qū)別：結(jié)論和步驟》論文中，針對(duì)學(xué)生收集與加工消息的方法，首先提出了深度教學(xué)與淺層教學(xué)這兩種相對(duì)的概念。此后，不同學(xué)者均在這一定義的基礎(chǔ)上對(duì)深度教學(xué)進(jìn)行了各種視角的探究。國(guó)內(nèi)對(duì)深度教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚，且亟待進(jìn)一步深化。富有突破性意義的是，上海師范大學(xué)的黎加厚博士首次引入了深層學(xué)習(xí)的概念，指出深層學(xué)習(xí)是指在深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生群體可以批判性地掌握新想法和事情，并把它滲透到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，可以在多種思維之間進(jìn)行聯(lián)系，并可以把現(xiàn)有認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到全新的教學(xué)情境之中，從而進(jìn)行知識(shí)決策和問題處理的教學(xué)。而深層學(xué)習(xí)則更強(qiáng)調(diào)對(duì)高階思考和問題處理的練習(xí)，但和深層學(xué)習(xí)相對(duì)的，淺層教學(xué)則是一類依靠外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)械的教學(xué)方法，即依靠反復(fù)記憶和加強(qiáng)練習(xí)的一類較被動(dòng)的教學(xué)方法。而淺層學(xué)習(xí)并不重視聯(lián)系、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，是在應(yīng)試教育下的典型教學(xué)方法。

一、高中生物學(xué)科視域下深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)三個(gè)基本目標(biāo)

三個(gè)基本目標(biāo)中的專業(yè)知識(shí)與技能，教學(xué)流程與方法，社會(huì)情感、教育態(tài)度、社會(huì)價(jià)值觀都是密不可分的有機(jī)整體，三者之間既互相統(tǒng)一又彼此滲透，因此遺漏了任意一種維度的教育目標(biāo)都不利于全方位快速發(fā)展的人的教育水平與深度學(xué)習(xí)能力的提升。把三個(gè)總體目標(biāo)統(tǒng)籌起來，即是指老師們可以在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，逐步消除三個(gè)維度間的界線，從而使三個(gè)總體目標(biāo)互補(bǔ)，最后達(dá)到完美的教學(xué)。在實(shí)際生物課堂當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的基本特征，仔細(xì)研究分析生物課程，并根據(jù)全班學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力和認(rèn)識(shí)才能水準(zhǔn)，找出每個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)線索、主干和脈絡(luò)，并設(shè)計(jì)有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的三個(gè)課程目標(biāo)，以便于老師把三個(gè)目標(biāo)很自然地滲透到課堂教學(xué)之中，這樣在實(shí)際課堂教學(xué)上，學(xué)生就可以在探究知識(shí)點(diǎn)的過程中獲得基本知識(shí)、方法技能、思維能力等學(xué)習(xí)成果并感受成功的喜悅，分享快樂的情緒。

（二）課前及教學(xué)引導(dǎo)同時(shí)講述目標(biāo)

老師向?qū)W生講述目標(biāo)的方式很多，比如：引入新課后老師采用口頭介紹、PPT課件展示等方法，直接告訴學(xué)生或?qū)W生采用預(yù)習(xí)及主動(dòng)復(fù)習(xí)等方法，了解目標(biāo)。直接告訴學(xué)生或直接地告知學(xué)生的課程目標(biāo)，是指在新課程之前需使學(xué)生完全了解基本知識(shí)和技術(shù)、步驟和方法二個(gè)層次的目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，即使學(xué)生已經(jīng)知道了本節(jié)課程中必須學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)和必須了解的生物科研方法等。這些老師直觀告訴的方法，較為適用于內(nèi)容相對(duì)較少且較單純的課程當(dāng)中，比如：《細(xì)菌的多樣化和統(tǒng)一》《細(xì)菌中的多種元素和物質(zhì)》等。而至于對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的把握，則大都不需要采用老師直觀告知學(xué)生的方法，而只是在課程教學(xué)的過程中，通過耳濡目染的方式滲入學(xué)生的大腦之中。

因此，可以從《能量之源——光與光合作用》的三個(gè)目標(biāo)的每個(gè)維度中選擇一條子目標(biāo)，即，知識(shí)與技術(shù)：“學(xué)生掌握了光合作用的基本原理，并能夠舉例說明如何提高了農(nóng)產(chǎn)品光合作用的效果”;流程和方式：“訓(xùn)練學(xué)生協(xié)作溝通的能力、批判性地分析問題以及解決的科學(xué)思路”;價(jià)值觀：“訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注農(nóng)村社會(huì)以及關(guān)愛農(nóng)民產(chǎn)品的思想意識(shí)”。不難看出，三種教育目標(biāo)盡管分別類屬于三個(gè)層次，但卻都能夠通過同一個(gè)主線而貫徹下來。老師可以在課堂中設(shè)置一些有關(guān)如何提高某地糧食產(chǎn)量的問題討論，并組織學(xué)生開展分組協(xié)作討論，學(xué)生在協(xié)作交流當(dāng)中一起解決，既深入掌握了光合效應(yīng)的基本原理，也訓(xùn)練了學(xué)生協(xié)作溝通的能力。并且，在思想碰撞當(dāng)中增強(qiáng)了學(xué)生的批判思維能力和實(shí)踐問題解決能力，在解決的流程中得到了成功的喜悅，也自然而然地感受到了人們皆要關(guān)注農(nóng)業(yè)，從而提高了食物產(chǎn)量的重要意義。

二、高中生物學(xué)科視域下深度學(xué)習(xí)的具體途徑

（一）選擇合理復(fù)習(xí)方法，提高課堂發(fā)展質(zhì)量

方法，是指學(xué)生在讀書活動(dòng)中所采取的手段、措施和策略。自新課標(biāo)公布以來，在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下逐漸涌現(xiàn)出了很多全新方法，包括自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作、根據(jù)問題提問的教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)等等;近年來，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育科技的逐漸發(fā)達(dá)，也產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、MOOC、SPOC等需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的在線教學(xué)方法。在教學(xué)方式變化的道路上也產(chǎn)生了不少因?yàn)樽兓脑斓默F(xiàn)狀，一些由于功利化的簡(jiǎn)單機(jī)械改變教學(xué)方法的現(xiàn)狀也在各地大規(guī)模產(chǎn)生。但這種出于表面形態(tài)的教學(xué)方法變化，是嚴(yán)重限制了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生的。

所以，生物老師在選用針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法時(shí)，就必須根據(jù)生物課程內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的需求，來慎重進(jìn)行抉擇。合理的教學(xué)方法，是可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、提高教學(xué)發(fā)展質(zhì)量的。因此老師在選用學(xué)習(xí)方法時(shí)應(yīng)該掌握好以下幾點(diǎn)。

第一，教學(xué)方法的選用需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不管哪種所教方法的選用都要求教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，亦即選用與內(nèi)容最為相符的教學(xué)方法。而教學(xué)方法本身也并沒有絕對(duì)好壞可言，因此各種所學(xué)方法，不論是傳統(tǒng)的直接接受教育或是探索型教育，都有適合于它的使用范圍與應(yīng)用要求。

第二，教學(xué)方法的選用也要立足于學(xué)生的全方位發(fā)展。教育的終極目的是培育完全發(fā)展的人。所以，任何教育都應(yīng)該將有利于學(xué)生的全方位發(fā)展放在第一位。而教學(xué)方法的選用，不僅是要考慮學(xué)生究竟能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)什么東西，還要注重學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中核心素質(zhì)的提升。根據(jù)高中生物的課程特點(diǎn)，老師們要重視學(xué)生創(chuàng)造性思考、批判性思考、綜合演繹、對(duì)比演繹等科研思考方法的進(jìn)一步發(fā)展;提出對(duì)生物科學(xué)核心價(jià)值的全方位把握，從而養(yǎng)成學(xué)生敬畏生活、熱愛生命的科學(xué)世界觀和正確的價(jià)值理念;提高學(xué)生利用生物科學(xué)知識(shí)，靈活處理現(xiàn)實(shí)生活中生物有關(guān)問題的能力。合理的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的核心素質(zhì)，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，老師在設(shè)計(jì)某種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，并全方位考慮各種教學(xué)方法是否能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

第三，注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性?？v觀從許多新興學(xué)習(xí)方法中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的新興學(xué)習(xí)方法都具有一個(gè)共性：小組式協(xié)作教學(xué)。即協(xié)作教學(xué)是許多教學(xué)方法中十分關(guān)鍵的方法或環(huán)節(jié)。無疑，高效的協(xié)作教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作溝通能力，從而提升解決問題的效率，推動(dòng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效率。但究竟怎樣使協(xié)作教學(xué)更加高效卻是教育工作者急需重視的問題。第一，協(xié)作教學(xué)話題的選取原則應(yīng)是讓學(xué)生在協(xié)作練習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)與技巧，超過組織成員所獨(dú)立練習(xí)內(nèi)容的總和。然后，在合作教學(xué)中，老師要指導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行自我的角色扮演，以遏制真交流、假學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，并引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，敢于提出自己的看法或意見。最后，每節(jié)課的合作教學(xué)時(shí)間和次數(shù)都要保持在規(guī)定限制內(nèi)，以確保學(xué)生有自我獨(dú)立深入反思的時(shí)間和空間。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)意義建構(gòu)

課堂教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)三維目標(biāo)決定的，是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化，而課堂教學(xué)的質(zhì)量也在一定程度上決定著課堂教學(xué)的實(shí)際效果。而深入練習(xí)的內(nèi)容要求老師對(duì)教材內(nèi)容加以合理選取、加工處理，使其做到最有利于學(xué)生深入練習(xí)的狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)教材必須做到以下幾點(diǎn)。

第一，重視知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵緊密聯(lián)系。高中生物各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是一套巨大的專業(yè)知識(shí)體系，不論是節(jié)與節(jié)相互之間、單位與單位相互之間或者是模塊與模塊相互之間的知識(shí)內(nèi)容，都存在著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一種不斷累積、持續(xù)提升的過程，老師在授課過程中要把握新舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)涵緊密聯(lián)系，在新舊知識(shí)點(diǎn)之間互相聯(lián)系的過程中，夯實(shí)了學(xué)生的原有生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，讓新舊知識(shí)點(diǎn)相互之間形成了有意義的緊密聯(lián)系，并以此推動(dòng)著新生知識(shí)點(diǎn)的有意義建立與生長(zhǎng)。但這些緊密聯(lián)系也并不是明顯的專業(yè)界線，各學(xué)科間又本沒有絕對(duì)的界線，而是具有不可分割的關(guān)聯(lián)。近年來，隨著生物物理學(xué)、生物化學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等高校專業(yè)的發(fā)展，更加深入地體現(xiàn)了各專業(yè)間相互交叉滲透的關(guān)系。

第二，著重掌握的重要內(nèi)容。很多生物學(xué)困生埋怨生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)太繁雜、瑣碎且易于遺忘，從而影響了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成績(jī)也由此而不理想。但實(shí)際上在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去記住碎片化的生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，就是淺層學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。而深層教學(xué)則更重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容、核心重要知識(shí)點(diǎn)的了解。復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容間彼此聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)即為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它通常包含了一些核心概念和基本原理等，而其他概念或基本原理通常都是在核心概念的基礎(chǔ)上派生或推斷而來。所以，生物課程老師們應(yīng)該能夠把握課程的重要教學(xué)內(nèi)容，通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的遷移與推理能力，縮短學(xué)生在記憶瑣碎重要知識(shí)點(diǎn)中所用的時(shí)間，而且這樣的教學(xué)也是深度教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

（三）創(chuàng)造深度的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生積極探索

創(chuàng)造情境破壞學(xué)生原有認(rèn)識(shí)即教師創(chuàng)造特定的教學(xué)情境使學(xué)生原有認(rèn)識(shí)平衡狀況喪失，使學(xué)生所遇到的新問題或新現(xiàn)狀和原來認(rèn)識(shí)相沖突。主要涉及學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與事實(shí)現(xiàn)狀的矛盾、學(xué)生有意無意地偷換定義、題目要求不協(xié)調(diào)統(tǒng)一導(dǎo)致的結(jié)論差異矛盾等。如不是所有的糖都是甜的，免疫調(diào)節(jié)不僅僅是通過抗體來完成等等。教師創(chuàng)造了這樣的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生積極思考，并破除傳統(tǒng)思維定式和功能的固著。

（四）營(yíng)造民主學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生批判思考

一個(gè)有效的課堂教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、不斷追問、不斷生成知識(shí)的課堂。這樣一個(gè)充滿生機(jī)的生態(tài)課堂，要求老師創(chuàng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，因?yàn)檫@樣利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于追問的學(xué)習(xí)精神，從而提高學(xué)生的批判思考品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，良好的課堂教學(xué)氣氛除了要求老師提供公平的、相互尊重的師生關(guān)系之外，還要求老師在此基礎(chǔ)上，利用合理創(chuàng)造的開放性提問情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽懷疑，大膽創(chuàng)造提問，在懷疑的基礎(chǔ)上或能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的不足，或能了解到全新領(lǐng)域的東西，同時(shí)提高了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也要采用適當(dāng)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的問題或意見。如果評(píng)價(jià)正確就會(huì)提高學(xué)生的讀書信心，但如果評(píng)價(jià)方法錯(cuò)誤，又會(huì)抑制學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的主觀積極性，從而挫傷學(xué)生的讀書信心。所以，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。所以筆者認(rèn)為，老師要做出正確評(píng)價(jià)就必須做好如下兩點(diǎn)。

第一，老師要善于發(fā)掘每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，例如：學(xué)生的機(jī)靈聰穎、身體健康、表達(dá)順暢、思路清晰、勇于發(fā)言等優(yōu)勢(shì)，予以正面贊揚(yáng);同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處或缺點(diǎn)，采用適當(dāng)方法進(jìn)行改正。

第二，教育評(píng)論方法要多樣化，創(chuàng)新化，如教師應(yīng)根據(jù)不同的教育評(píng)論內(nèi)容，增加創(chuàng)造性和豐富性的話語(yǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)很有意義的、凸顯了學(xué)生主體地位的教學(xué)過程，它的提出可以促進(jìn)當(dāng)代的深度教學(xué)改革，從而提高教學(xué)的效率，并最終推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本章按照生物深度學(xué)習(xí)的定義，在生物學(xué)科特色的視野下闡述了高中生物深度教學(xué)的新特點(diǎn)，并期待給廣大一線老師和學(xué)生帶來幫助。

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