【摘要】福建省泉州市教育科學(xué)研究所秉承積極心理學(xué)理念，根據(jù)不同心理健康教師的需求，建構(gòu)了區(qū)域性積極心理深度教研體系，以此挖掘和培養(yǎng)心理健康教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)潛力和教學(xué)研究興趣，在專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)方面，提升心理健康教師的職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);區(qū)域性;深度教研體系;心理健康教師

【中圖分類號(hào)】G446?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者簡(jiǎn)介】洪慧芳，福建省泉州市教育科學(xué)研究所（福建泉州，362046）心理教研員，一級(jí)教師。

自2011年以來(lái)，福建省泉州市教育科學(xué)研究所秉承積極心理學(xué)理念，根據(jù)不同心理健康教師的需求，探索了四層教研框架、六項(xiàng)活動(dòng)策略，挖掘和培養(yǎng)心理健康教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)潛力和教學(xué)研究興趣，在專業(yè)成長(zhǎng)（教學(xué)技能、輔導(dǎo)技能、研究技能）和自我成長(zhǎng)（觀念革新、人格完善、生涯發(fā)展）方面，提升他們的職業(yè)幸福感，使心理健康教師的專業(yè)服務(wù)（服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)校）更有的放矢，逐漸形成了具有泉州特色的積極心理深度教研體系。

一、積極心理深度教研體系的框架

心理健康教師既需要教學(xué)，也需要做好心理輔導(dǎo)。這樣的特殊性決定了心理教研體系的構(gòu)成，因此泉州的心理教研圍繞著心理健康教師的教學(xué)能力和心理輔導(dǎo)能力的提升。除此之外，我們還借鑒國(guó)外學(xué)科取向、實(shí)踐取向和勝任力取向的精髓，即心理健康教師應(yīng)具備學(xué)科各種知識(shí)（從內(nèi)容到教法）、具備實(shí)踐類知識(shí)（個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)累積：具有個(gè)人性、默會(huì)性、情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)）、具備心理學(xué)科的基礎(chǔ)勝任力（心理教學(xué)能力與心理輔導(dǎo)技能）以及個(gè)性勝任力（比如內(nèi)化的自我概念、動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)等）。[1]該體系框架目前共有四層，層層遞進(jìn)。

1.第一層：主題融合教研。

主題融合教研是面向廣大心理健康教師的第一層設(shè)計(jì)，是指在全市教研平臺(tái)上，心理教科研活動(dòng)以不同主題為基礎(chǔ)開(kāi)展活動(dòng)，一般每次教研時(shí)間為1～2天。主題融合教研的模式有四種：一是積極品質(zhì)主題教研模式，包含同一個(gè)積極品質(zhì)的異構(gòu)課程、同一個(gè)積極品質(zhì)的學(xué)科滲透課程、同主題的教師成長(zhǎng)工作坊以及“關(guān)注孩子成長(zhǎng)”主題的家長(zhǎng)講座，如“勇氣”主題的小學(xué)區(qū)域研修活動(dòng);二是大主題教研模式，包含同主題課程、不同學(xué)科滲透課程、同主題分享，如校園文化主題研討活動(dòng);三是互助教研模式，包含年輕教師與骨干教師的同題異構(gòu)課程、同主題的不同學(xué)科滲透課程、同主題的教師成長(zhǎng)工作坊、同主題的家長(zhǎng)講座，如“親子溝通”主題的初中送教送研活動(dòng);四是多學(xué)科合作教研模式，包含同主題課程與同主題分享，如與道德與法治學(xué)科的合作教研。

這四種教研模式都綜合考慮了教學(xué)和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方面采用了同題異構(gòu)的多節(jié)公開(kāi)課展示的形式，并注重學(xué)科融合，讓觀摩教師既可以了解同一主題的不同執(zhí)教風(fēng)格和技法，也可以了解其他學(xué)科如何滲透心理健康教育，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。在心理輔導(dǎo)方面，心理健康教師可以體驗(yàn)工作坊，了解其他教師是如何執(zhí)教工作坊、如何進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的，也可以學(xué)習(xí)專家是如何開(kāi)展家長(zhǎng)講座。

2.第二層：體驗(yàn)教研、同題異構(gòu)教研。

體驗(yàn)教研、同題異構(gòu)教研是面向渴望專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的心理健康教師的第二層設(shè)計(jì)。其中，體驗(yàn)教研是第二層級(jí)教研中側(cè)重心理輔導(dǎo)能力培養(yǎng)的教研方式，是指在教師成長(zhǎng)工作坊平臺(tái)上，心理教師可以長(zhǎng)程體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)。體驗(yàn)教研的基礎(chǔ)模式是：心理健康教師申請(qǐng)參加工作坊;教科所心理教研員逐一對(duì)其進(jìn)行面談;面談合格的心理健康教師每月參加一次工作坊，由教科所心理教研員執(zhí)教;心理健康教師參加完工作坊后提交成長(zhǎng)心得。通過(guò)這樣的模式，心理健康教師不僅能提升感受力、反思力、團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力，還能在與其他心理健康教師的互動(dòng)中收獲優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

而同題異構(gòu)教研是與體驗(yàn)教研并行的、致力于提升教師教學(xué)能力的教研方式，是指在教師成長(zhǎng)工作坊、基地?；顒?dòng)、“心森林”心理健康教師專場(chǎng)等活動(dòng)平臺(tái)上，心理健康教師根據(jù)同一主題開(kāi)展不同教學(xué)構(gòu)成的教研方式。其模式是：3～5位心理健康教師根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)課程;授課教師根據(jù)自己的課程和發(fā)展需求確定教學(xué)重難點(diǎn);開(kāi)展同題異構(gòu)活動(dòng)，聽(tīng)課教師填寫課堂活動(dòng)記錄表，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行記錄與反饋;聽(tīng)課教師分小組討論，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，并補(bǔ)充其他突出的教學(xué)點(diǎn);授課教師參與討論;活動(dòng)結(jié)束后，大家進(jìn)行自我反思。這樣的模式可以深入探討某一主題的課程設(shè)計(jì)，多位教師的設(shè)計(jì)就是一個(gè)課程資源庫(kù)，能提升大家的課程設(shè)計(jì)能力和執(zhí)教技能。有時(shí)，我們會(huì)選擇一位中學(xué)教師執(zhí)教小學(xué)的課，或者一位小學(xué)教師執(zhí)教中學(xué)的課，這樣的設(shè)置可以更好地聯(lián)通中小學(xué)心理健康教師，讓他們知道自己的課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，也能做好學(xué)段的教學(xué)銜接工作。

3.第三層：興趣教研。

興趣教研是面向已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)、開(kāi)始尋求專業(yè)興趣的心理健康教師的第三層設(shè)計(jì)，是指在教研共同體平臺(tái)上，根據(jù)不同教師的興趣設(shè)置教師研修課程，讓參與教師自行選擇參加，由此開(kāi)拓心理健康教師的知識(shí)和技能面，助推他們的專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)。興趣教研一般一個(gè)月開(kāi)展一次，每次教研時(shí)間為2天。興趣教研的模式如下：教科所心理教研員根據(jù)心理健康教師的擅長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)置興趣項(xiàng)目，并與他們溝通活動(dòng)設(shè)計(jì)方向;每個(gè)月教研共同體的2天研修課程分設(shè)4～6項(xiàng)興趣項(xiàng)目（有教學(xué)類，也有心理輔導(dǎo)類）;教科所發(fā)布活動(dòng)通知讓教研共同體成員報(bào)名選擇;興趣項(xiàng)目授課教師做好授課的課程和材料準(zhǔn)備;舉行教研共同體活動(dòng);活動(dòng)后成員提交活動(dòng)反思;教科所心理教研員與各興趣項(xiàng)目授課教師溝通活動(dòng)效果和下次活動(dòng)設(shè)計(jì)方向，活動(dòng)設(shè)計(jì)逐次深入。教學(xué)類的興趣項(xiàng)目與同題異構(gòu)教研模式類似，但有時(shí)主題不一定由教科所心理教研員擬定，而是由某授課教師擬定，并由心理教研員選擇其他風(fēng)格的授課教師與之進(jìn)行同題異構(gòu)。心理輔導(dǎo)類的興趣項(xiàng)目目前已開(kāi)發(fā)出繪畫療法、完形療法、沙盤療法、敘事療法、音樂(lè)療法、亞隆團(tuán)體治療、校園心理情景劇、卡牌技術(shù)、焦點(diǎn)解決技術(shù)等多個(gè)興趣小組。這樣的模式可以讓授課教師得到鍛煉，督促并推動(dòng)他們對(duì)于自身興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)的挖掘，加深對(duì)某一領(lǐng)域的了解，尋找自己的職業(yè)發(fā)展方向。

4.第四層：研習(xí)教研。

研習(xí)教研是面向已經(jīng)找到專業(yè)興趣、開(kāi)始尋求專業(yè)優(yōu)勢(shì)突破的心理健康教師的第四層設(shè)計(jì)，是指在心理健康教育學(xué)科微教研和“心森林”讀書會(huì)平臺(tái)上，從興趣教研小組中找到具有長(zhǎng)久研究興趣和研究精力的成員，組成研習(xí)小組，在興趣教研的基礎(chǔ)上，每學(xué)期額外開(kāi)展研習(xí)小組的活動(dòng)。其模式也經(jīng)歷了變化，從一個(gè)月一次改為一學(xué)期一到兩次?，F(xiàn)在比較穩(wěn)定的模式是：從興趣教研中發(fā)現(xiàn)具有穩(wěn)定興趣點(diǎn)和研究精力的教師;由心理教研員和授課教師討論研習(xí)方案和設(shè)定;組建研習(xí)小組;定期開(kāi)展活動(dòng);成員提交活動(dòng)反思;心理教研員和授課教師根據(jù)反饋修改研習(xí)方案，調(diào)整下次活動(dòng)設(shè)計(jì)。研習(xí)小組的目標(biāo)是，其小組成員也可以成為興趣小組的授課教師，通過(guò)研習(xí)小組的研修，確定自己的專攻方向，帶領(lǐng)其他教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。因此，這種模式可以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻的教師，讓教師體驗(yàn)到職業(yè)上的成就感。

5.隱性層：泉州心理深度教研輔助體系。

除了這四層心理深度教研框架，我們還形成了泉州心理深度教研輔助體系，包括兼職教研員制度、中小學(xué)心理學(xué)科核心教研團(tuán)隊(duì)研修與輪值制度、線上拓展教研途徑（線上研討、線上集體備課、線上直播、公眾號(hào)輻射式教研）等，更好地鞏固了積極心理深度教研體系。特別是在疫情期線下教研暫停的情形下，泉州心理深度教研輔助體系迅速崛起，很好地補(bǔ)充了心理教研的形式和內(nèi)容。

二、積極心理深度教研體系的活動(dòng)策略

1.封閉性策略。

第二、三、四層的教研活動(dòng)具有封閉性，每次教研活動(dòng)的開(kāi)展都是固定成員，只減不增。相對(duì)固定的成員設(shè)置，使彼此之間有較高的安全感，因此在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)或是團(tuán)體活動(dòng)中，參與教師都能開(kāi)放、坦誠(chéng)地表達(dá)，活動(dòng)效果得到了保障。

2.原創(chuàng)性策略。

不管是哪一層活動(dòng)，我們都注重原創(chuàng)性，鼓勵(lì)教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和教學(xué)方案，不從網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑直接下載、復(fù)制。筆者作為教研員以身作則，在帶領(lǐng)的教師工作坊中堅(jiān)持原創(chuàng)性，并影響越來(lái)越多的教師堅(jiān)持原創(chuàng)。通過(guò)原創(chuàng)性策略，各層活動(dòng)更具有新鮮感和吸引力，參與教師不僅能看到新穎的設(shè)計(jì)，而且能親身感受到原創(chuàng)設(shè)計(jì)的生命力，使整個(gè)團(tuán)體可持續(xù)發(fā)展。

3.豐富性策略。

每次教研活動(dòng)是否具有吸引力，影響著教師的參與意愿。我們?cè)谧龅谝粚咏炭蒲谢顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，非常注重豐富性策略，策劃了豐富多彩的活動(dòng)，包括學(xué)校文化展示、公開(kāi)課展示、教師工作坊等，盡量讓參與教師能有所收獲。

4.反思性策略。

除了第一層活動(dòng)以問(wèn)卷調(diào)查的方式了解參與教師的感受與反饋外，其他三層活動(dòng)都要求參與教師撰寫活動(dòng)心得，督促他們進(jìn)行自我反思。這讓很多心理健康教師不再畏懼寫文章，也更能在活動(dòng)中暢所欲言，表達(dá)心中所想。反思在無(wú)形中促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.鼓勵(lì)性策略。

每層活動(dòng)都需要部分心理健康教師進(jìn)行自我展示，或上公開(kāi)課，或帶領(lǐng)工作坊。策劃活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)尋找教師的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們嘗試挑戰(zhàn)自己，帶領(lǐng)他們磨課，以增強(qiáng)其信心;執(zhí)教后，鼓勵(lì)聽(tīng)課教師表達(dá)真實(shí)感受，以執(zhí)教者為中心反饋課程，并適時(shí)注意說(shuō)話技巧，既提出優(yōu)質(zhì)建議，又讓執(zhí)教者愿意接受。通過(guò)鼓勵(lì)性策略，越來(lái)越多的心理健康教師愿意挑戰(zhàn)自己，將自己的所思所想分享給其他教師。

6.嘗試性策略。

我們把每一次教研活動(dòng)都作為一種嘗試和探索，因此教研活動(dòng)會(huì)不斷調(diào)整和改良。同時(shí)，我們還嘗試建立新的平臺(tái)，開(kāi)展新型的活動(dòng)，如“心森林”微信公眾平臺(tái)的建設(shè)就是一種新的嘗試，為泉州心理教研的宣傳和服務(wù)起到了很好的推廣作用，也讓一批堅(jiān)持原創(chuàng)的心理健康教師得到了展示的機(jī)會(huì)。疫情期間，我們又嘗試了微信文字教研、釘釘教研、騰訊會(huì)議教研等多種線上教研方式，以及線上線下教研相融合的方式。

三、積極心理深度教研體系的成果

1.研磨出積極心理深度教研體系教師研修課程的雛形。

積極心理深度教研體系的實(shí)質(zhì)是服務(wù)于心理健康教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從第二層設(shè)計(jì)開(kāi)始，后三層的活動(dòng)都是有針對(duì)性的教師研修系列課程。雖然還未形成完善的研修課程體系，但已經(jīng)形成了“職業(yè)生涯”“探索自我”這兩個(gè)比較成熟的體驗(yàn)式研修系列課程。興趣教研的多個(gè)興趣小組現(xiàn)在也已經(jīng)有了教師研修課程的雛形。

2.建構(gòu)出積極心理深度教研體系的多個(gè)平臺(tái)和活動(dòng)機(jī)制。

在積極心理深度教研體系形成的過(guò)程中，我們建構(gòu)了教師成長(zhǎng)工作坊、心理健康教育基地校、“心森林”教師成長(zhǎng)中心、教研共同體、心理健康教育學(xué)科微教研等多個(gè)平臺(tái)及其活動(dòng)機(jī)制。

四、積極心理深度教研體系的反思與拓展

廣州市越秀區(qū)探索出了心理健康教育學(xué)科的深度教研，他們認(rèn)為深度教研不僅體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的深度上，還體現(xiàn)在教師所收獲的體驗(yàn)的深度上，體現(xiàn)在影響力和吸引力上，這種深度教研取向側(cè)重個(gè)體的體驗(yàn)性和興趣度，注重過(guò)程中的感受。[2]研究者翁森勇引用布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)的視角來(lái)闡述深度教研，他認(rèn)為具有分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造特點(diǎn)的教研才是深度教研，這種教研能讓參與者認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用教學(xué)規(guī)律，并批判性地將其融入自己的認(rèn)知體系，側(cè)重個(gè)體的整合性和反思性，注重過(guò)程中的運(yùn)用。[3]如果以輸入與輸出過(guò)程來(lái)理解深度教研，前者注重輸入時(shí)的體驗(yàn)，后者注重輸出時(shí)的效果。而福建省泉州市的積極心理深度教研體系，是積極心理學(xué)理念的指引下兼顧了以上兩種取向，既在活動(dòng)內(nèi)容、體驗(yàn)深度、影響力和吸引力方面優(yōu)于傳統(tǒng)心理教研，又以心得、反思、論文等方式促進(jìn)教師的思考與運(yùn)用，使參與教師在教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、教學(xué)反思的角度、自我成長(zhǎng)的反思等方面都得到了不同程度的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]翁森勇.基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的深度教研模式研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（9）：83-87.

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